Wpływ formatywnej OBWE na podsumowujące wyniki kliniczne uczniów (OSCE)

Oceny formatywne to systematycznie opracowywane interwencje instruktażowe mające na celu ocenę i dostarczenie informacji zwrotnej na temat mocnych i słabych stron uczniów w trakcie nauczania i uczenia się, a eksperci ds. edukacji zalecają ich stosowanie jako dodatek do oceniania podsumowującego. Co więcej, jest to wymóg w kształceniu medycznym na studiach licencjackich i musi być centralnym elementem szkolenia studentów nie tylko w celu spełnienia wymagań akredytacyjnych, ale w przeciwieństwie do innej kultury szkolenia zawodowego, takiej jak muzyka, w której oczekuje się, szanuje i regularnie przekazuje informacje zwrotne wszystkim uczącym się, badacze nie kultywowali prawdziwej kultury informacji zwrotnej w edukacji medycznej.

W ocenie opartej na wynikach obiektywne ustrukturyzowane badanie kliniczne (OSCE) zyskało na znaczeniu ze względu na swoją wiarygodność i może służyć do pomiaru kompetencji klinicznych w sposób sumatywny lub formatywny. Rozwój umiejętności klinicznych wymaga czasu i praktyki w tempie, które można przyspieszyć dzięki informacjom zwrotnym, aby zoptymalizować uczenie się przez doświadczenie i poprawić wyniki w przyszłości. Uczący się powinien wejść w okres refleksji, podczas którego sprawdzane są dostępne informacje zwrotne.

Istnieją szkoły medyczne, w których oceny kształtujące są zinstytucjonalizowane i przeprowadzane systematycznie, niestety tego rodzaju ocena nie jest zbyt częsta w krajach śródziemnomorskich.

Licencjacka edukacja medyczna w Iraku przechodzi obecnie okres przejściowy. Kolegium medyczne Uniwersytetu Medycznego Hawler (HMU), które prowadzi 6-letni program MBChB, rozpoczęło proces zmiany swojego programu nauczania na edukację medyczną opartą na kompetencjach (CBME), a ocena kształtująca jest wymogiem w tym procesie. W tradycyjnym programie nauczania pediatria jest wprowadzana na 5 roku z oceną podsumowującą składającą się w 50% z testu pisemnego, w 30% z OSCE, w 10% z dziennika, w 10% z umiejętności zbierania historii. Studenci powinni być kompetentni w rejestrowaniu historii choroby, badaniu dzieci, stawianiu wstępnej diagnozy, interpretowaniu badań i komunikowaniu się z dziećmi i ich rodzinami, biorąc pod uwagę, że na koniec wyznaczonego czasu studenci przedstawiają ustalenia przypadku i są oceniani przez wydział. Jednak członek wydziału nie obserwuje aktywnie rzeczywistych wyników uczniów w zakresie tych umiejętności lub kompetencji, więc cel oceniania formatywnego nie jest w pełni spełniony. Wykorzystanie OBWE jako oceniania formatywnego może rozwiązać ten problem.

We wdrażaniu OBWE podejmowano próby oceny sumatywnej, jednak brakuje wprowadzenia formatywnej OBWE i oceny w irackich uczelniach medycznych. Irackie szkoły medyczne stoją przed wyzwaniami związanymi z rekrutacją personelu i zapewnieniem odpowiednich zasobów. To ostatnie jest jednym z wielu problemów i wyzwań związanych z wdrażaniem CBME.

Wiele badań wykazało, że formative-OSCE ma pozytywny wpływ na wynik końcowych egzaminów podsumowujących, chociaż większość badań odnosi się do tego punktu poprzez postrzeganie formatywnej-OBWE przez uczniów.