Inverkan av formativ OSSE på studenternas summativa kliniska prestation (OSCE)

Formativa bedömningar är systematiskt utformade instruktionsinterventioner för att bedöma och ge feedback om elevernas styrkor och svagheter under undervisning och lärande och pedagogiska experter rekommenderar användningen utöver summativ bedömning. Dessutom är det ett krav i medicinsk grundutbildning och måste vara i centrum för studentutbildning, inte bara för att uppfylla ackrediteringskraven, men till skillnad från annan professionell utbildningskultur som musik där feedback förväntas, respekteras och ges regelbundet till alla elever, utredarna har inte odlat en sann feedbackkultur i medicinsk utbildning.

I en prestationsbaserad bedömning har Objective Structured Clinical Examination (OSSE) fått betydelse på grund av sin tillförlitlighet och kan vara på ett summativt eller formativt sätt för att mäta klinisk kompetens. Klinisk kompetensutveckling kräver tid och övning i en takt som kan påskyndas av feedback för att optimera erfarenhetsbaserat lärande och förbättra framtida prestationer som en elev bör gå in i en reflektionsperiod under vilken tillgänglig feedback undersöks.

Det finns några medicinska skolor där formativa bedömningar institutionaliseras och utförs systematiskt, tyvärr är denna typ av bedömning inte särskilt frekvent i Medelhavsländerna.

Läkarutbildningen i Irak genomgår för närvarande en övergångsperiod. Medical College of Hawler Medical University (HMU) som tillhandahåller ett 6-årigt MBChB-program, har påbörjat processen med att ändra sin läroplan till kompetensbaserad medicinsk utbildning (CBME) och formativ bedömning är ett krav i denna process. I den traditionella läroplanen introduceras utbildning i pediatrik på 5:e året med summativ bedömning som består av 50 % skriftligt prov, 30 % OSSE, 10 % loggbok, 10 % historieskrivning. Studenter bör vara kompetenta att registrera fallhistoria, undersöka barn, ställa en provisorisk diagnos, tolka utredningar och kommunicera med barn och deras familjer, eftersom studenterna vid den utsatta tiden presenterar fallresultaten och utvärderas av fakulteten. En fakultetsmedlem observerar dock inte aktivt elevernas faktiska prestationer av dessa färdigheter eller kompetenser, så syftet med formativ bedömning är inte helt uppfyllt. Användning av OSSE som formativ bedömning kan lösa detta problem.

Försök har gjorts i OSSE-implementeringen för summativ bedömning, dock saknas introduktion och utvärdering av formativ OSSE i irakiska medicinska högskolor. Irakiska medicinska skolor står inför utmaningar när det gäller rekrytering av personal och tillräckliga resurser. Det sistnämnda är en av de många bekymmer och utmaningar för CBME-implementeringen.

Många studier visade att formativ OSSE bidrar positivt till slutlig summativ tentamensprestation även om de flesta studier tar upp denna punkt genom studenternas uppfattning om formativ OSSE.