Impacto de la OSCE formativa en el rendimiento clínico sumativo de los estudiantes (OSCE)

Las evaluaciones formativas son intervenciones educativas diseñadas sistemáticamente para evaluar y brindar retroalimentación sobre las fortalezas y debilidades de los estudiantes en el curso de la enseñanza y el aprendizaje, y los expertos en educación recomiendan su uso además de la evaluación sumativa. Además, es un requisito en la educación médica de pregrado y debe estar en el centro de la formación de los estudiantes, no solo incluido para satisfacer el requisito de acreditación, sino que, a diferencia de otra cultura de formación profesional, como la música, en la que se espera, se respeta y se proporciona retroalimentación regularmente a todos los alumnos. los investigadores no han cultivado una verdadera cultura de retroalimentación en la educación médica.

En una evaluación basada en el desempeño, el Examen Clínico Estructurado Objetivo (OSCE) ha ganado importancia debido a su confiabilidad y podría ser de manera sumativa o formativa para medir la competencia clínica. El desarrollo de habilidades clínicas requiere tiempo y práctica a un ritmo que puede acelerarse con la retroalimentación para optimizar el aprendizaje experiencial y mejorar el desempeño futuro, por lo que el alumno debe entrar en un período de reflexión durante el cual se examina la retroalimentación disponible.

Hay algunas facultades de medicina donde las evaluaciones formativas están institucionalizadas y se realizan de forma sistemática, lamentablemente, este tipo de evaluación no es muy frecuente en los países mediterráneos.

La educación médica de pregrado en Irak está pasando actualmente por un período de transición. La facultad de medicina de la universidad de medicina Hawler (HMU), que ofrece un programa MBChB de 6 años, ha iniciado el proceso de cambio de su plan de estudios a educación médica basada en competencias (CBME) y la evaluación formativa es un requisito en este proceso. En el plan de estudios tradicional, la formación en pediatría se introduce en el quinto año con una evaluación sumativa compuesta por un 50 % de prueba escrita, un 30 % de OSCE, un 10 % de cuaderno de bitácora y un 10 % de habilidades para la toma de antecedentes. Los estudiantes deben ser competentes para registrar el historial del caso, examinar a los niños, hacer un diagnóstico provisional, interpretar las investigaciones y comunicarse con los niños y sus familias dado que al final del tiempo asignado, los estudiantes presentan los hallazgos del caso y son evaluados por la facultad. Sin embargo, un miembro de la facultad no observa activamente el desempeño real de estas habilidades o competencias de los estudiantes, por lo que el propósito de la evaluación formativa no se cumple por completo. El uso de OSCE como evaluación formativa puede superar este problema.

Se han hecho intentos en la implementación de OSCE para la evaluación sumativa, sin embargo, falta la introducción y evaluación formativa de OSCE en las facultades de medicina iraquíes. Las facultades de medicina iraquíes se enfrentan a desafíos en la contratación de personal y la provisión de recursos adecuados. Este último es una de las numerosas preocupaciones y desafíos para la implementación de CBME.

Muchos estudios demostraron que el OSCE formativo contribuye positivamente al desempeño en el examen sumativo final, aunque la mayoría de los estudios abordan este punto a través de la percepción de los estudiantes hacia el OSCE formativo.