A formatív EBESZ hatása a hallgatók összesítő klinikai teljesítményére (OSCE)

A formatív értékelések szisztematikusan megtervezett oktatási beavatkozások, amelyek célja a tanulók erős és gyenge pontjainak értékelése és visszajelzése a tanítás és tanulás során, és az oktatási szakértők javasolják ennek használatát a szummatív értékelés mellett. Ezenkívül követelmény az egyetemi orvosképzésben, és a hallgatói képzés középpontjában kell állnia, nem csak az akkreditációs követelmény teljesítése érdekében, de ellentétben más szakmai képzési kultúrával, például a zenével, amelyben elvárják, tiszteletben tartják és rendszeresen adják a visszajelzést minden tanulónak, a nyomozók nem ápoltak valódi visszacsatolási kultúrát az orvosképzésben.

A teljesítmény alapú értékelésben az Objective Structured Clinical Examination (OSCE) jelentősége megnőtt a megbízhatósága miatt, és összegző vagy formatív módon is alkalmas lehet a klinikai kompetencia mérésére. A klinikai készségek fejlesztése időt és gyakorlást igényel olyan ütemben, amelyet a visszacsatolás felgyorsíthat a tapasztalati tanulás optimalizálása és a jövőbeni teljesítmény javítása érdekében, amelyhez a tanulónak be kell lépnie egy gondolkodási időszakba, amely során megvizsgálják a rendelkezésre álló visszajelzéseket.

Vannak olyan orvosi egyetemek, ahol a formatív értékeléseket intézményesítik és szisztematikusan végzik, sajnos a mediterrán országokban ez a fajta értékelés nem túl gyakori.

Az iraki egészségügyi alapképzés jelenleg átmeneti időszakon megy keresztül. A 6 éves MBChB képzést nyújtó Hawler Medical University (HMU) Orvostudományi Kollégiuma megkezdte tantervének kompetencia alapú orvosképzésre (CBME) való átalakítását, és ebben a folyamatban követelmény a formatív értékelés. A hagyományos tantervben a gyermekgyógyászati ​​képzés az 5. évfolyamon kerül bevezetésre szummatív értékeléssel, amely 50% írásbeli tesztből, 30% EBESZ, 10% naplóból, 10% anamnézisből áll. A hallgatóknak képesnek kell lenniük a kórtörténet rögzítésére, a gyermekek vizsgálatára, az ideiglenes diagnózis felállítására, a vizsgálatok értelmezésére, valamint a gyermekekkel és családjaikkal való kommunikációra, tekintettel arra, hogy a kitűzött idő végén a hallgatók bemutatják az esetleleteket és a tantestület értékeli azokat. Az oktatók azonban nem figyelik aktívan a hallgatók e készségek vagy kompetenciák tényleges teljesítményét, így a fejlesztő értékelés célja nem teljesül teljes mértékben. Az EBESZ formatív értékelésként való alkalmazása megoldhatja ezt a problémát.

Az EBESZ végrehajtásában történtek kísérletek szummatív értékelésre, azonban az iraki orvosi főiskolákon a formatív EBESZ bevezetése és értékelése hiányzik. Az iraki orvosi egyetemek kihívásokkal néznek szembe a személyzet toborzása és a megfelelő erőforrás-ellátás terén. Ez utóbbi az egyik a CBME megvalósításával kapcsolatos számos aggály és kihívás közül.

Számos tanulmány kimutatta, hogy a formatív EBESZ pozitívan járul hozzá a végső szummatív vizsgateljesítményhez, bár a legtöbb tanulmány ezzel a kérdéssel foglalkozik a hallgatók formatív EBESZ iránti felfogásán keresztül.