Objevte učení – sociální, emoční a identitní učení pro velmi mladé dospívající

Tento projekt staví na výzkumu transdisciplinární vývojové vědy, který naznačuje, že toto období, které výzkumníci nazývají ranou adolescencí (10-14 let), je obdobím dynamických změn zrání. Patří mezi ně nástup pubertálního vývoje, který začíná obdobím rychlého fyzického růstu (včetně rozsáhlého vývoje mozku) a sexuálního zrání, stejně jako změny v kognitivních, sociálních, emocionálních, psychologických a behaviorálních procesech. Objevující se soubor důkazů podporuje myšlenku, že toto dynamické období zrání je citlivým obdobím pro sociální, emocionální a motivační učení – způsoby, které mohou mít trvalé účinky na širokou škálu vývojových trajektorií, včetně sexuálního a reprodukčního zdraví, duševního zdraví, pohlaví. násilí, udržení a dosažení vzdělání a sociální rozvoj.

Základní prvek tohoto výzkumu se zaměřuje na sociálně-emocionální re-orientaci vyvíjejícího se mozku na začátku puberty, která zřejmě vytváří přirozené afinity k objevnému učení, zejména v sociální oblasti. Na rozdíl od didaktických modelů učení je objevné učení proces, jehož prostřednictvím se studenti zapojují do sebemotivovaného bádání, podporovaného učiteli/facilitátory, informacemi a materiály, aby „objevili“ zamýšlený obsah (Hammer, 1997). Mezi klíčové prvky vytváření udržitelného objevného učení patří: a) zapojení motivace a přirozené zvídavosti ab) poskytování sociálního lešení, které zahrnuje rovnováhu mezi monitorováním/podporou a zároveň podporuje objevy řízené mladými (individuálně i v malých skupinách). Z pohledu vývojové vědy je začátek puberty spojen se dvěma důležitými změnami v dospívání, které ovlivňují příležitosti k učení: 1) obecný nárůst tendence zkoumat, objevovat a hledat novinky/vzrušení; a 2) zvláště silný nárůst přirozené zvědavosti prozkoumat a porozumět svému širšímu sociálnímu světu, včetně sociálních rolí, sociálních hierarchií a zvýšené citlivosti k otázkám společenského přijetí, obdivu a učení se ustanovit klíčové aspekty individuální identity (Crone & Dahl, 2012). Základním prvkem tohoto raného rozvoje identity je chápání sebe sama jako sexuálního a genderového jedince ve vztahu k lidem kolem sebe; v souladu s tím zkušenosti raného učení během tohoto vývojového období zásadně utvářejí rozvoj těchto identit způsoby, které mají hluboké důsledky pro všechny oblasti zdraví, zejména sexuální a reprodukční zdraví a zranitelnost vůči genderově podmíněnému vykořisťování a znevýhodňování.

Primárním cílem tohoto projektu je vyvinout a otestovat intervenci Discover Learning s cílem podporovat pozitivní, genderově normativní, sociálně-emocionální učení během této zásadní rané příležitosti. Tato práce staví na principech podložených vývojem, které zdůrazňují důležitost koordinace citlivé rovnováhy mezi podporou autonomie a poskytováním zapojení dospělých způsoby, které tvoří lešení zkušenosti objevování (Alifieri et al., 2011). Primární obsah (učení se o mezilidských vztazích a konceptech učení se sociálně-emocionální identitou) a metoda (představující pozitivní sociálně skafoldované zkoumání využití digitální technologie pro výuku řízenou mládeží) byly vybrány tak, aby strategicky využily toto okno příležitostí, které se během tohoto období objeví. citlivé období učení. Tento přístup je navržen tak, aby pomohl mladým lidem rozvinout agendu, zmocnit se a prozkoumat zdravé cesty k nalezení smyslu a účelu jejich života. Pokud je nám známo, jedná se o první použití integrativního vývojového vědeckého přístupu k využití jedinečných vzdělávacích příležitostí v rané adolescenci k ovlivnění rozsáhlých zlepšení v oblasti zdraví a vzdělávání.