Deficity sémantického učení u dětí školního věku s vývojovou poruchou jazyka

Tento projekt objasní deficity v učení sémantických informací u vývojové jazykové poruchy (DLD, dříve označované jako specifické jazykové postižení) kombinací behaviorálních a nervových měřítek za účelem zkoumání rozdílů v procesu sémantického učení mezi dětmi školního věku s a bez DLD. Znalost slovní zásoby, zejména sémantické znalosti, má zásadní vliv na porozumění čtenému textu a akademický úspěch. Přes silnou souvislost mezi znalostmi slovní zásoby a akademickým úspěchem je slovní zásoba nedostatečně uznávanou oblastí deficitu u dětí školního věku s DLD. Mladší děti s DLD mají zavedené deficity ve slovní zásobě a učení slov a slabiny v sémantických znalostech. Navíc rychlost růstu slovní zásoby u dětí s DLD klesá ve srovnání s typicky se vyvíjejícími vrstevníky kolem 10 let a sémantické reprezentace známých položek slovní zásoby jsou řídké. I s těmito znalostmi je schopnost oboru pokročit směrem k lepšímu sémantickému učení ve školním věku DLD omezována nedostatkem základních informací o základní povaze deficitů sémantického učení u této populace. Tento projekt zjišťuje, jak a proč se liší sémantické učení mezi dětmi školního věku s DLD a bez DLD, a poskytuje tolik potřebný teoretický základ pro klinický výzkum.

Storkel, rozšiřující model učení se slov pro dospělé od Leacha a Samuela, poskytuje jasně ověřitelný popis učení slov, který byl použit u dětí s DLD. Tento účet zahrnuje tři procesy: 1) spouštění, ve kterém se nové lexikální setkání porovnává se stávajícími lexikálními reprezentacemi, 2) konfigurace, která přidává informace do rozšiřující se lexikální reprezentace, a 3) zapojení, které zkoumá, jak se nová lexikální reprezentace dynamicky chová. se stávajícími reprezentacemi. Proces konfigurace je pravděpodobně nejkritičtější pro sémantický vývoj. Úspěšná konfigurace vyžaduje současné zapojení kognitivních a lingvistických procesů, jako je pozornost, inhibice, pracovní paměť a sémantické a syntaktické zpracování. I když je široce přijímáno, že konfigurace je nejvíce ovlivněným procesem učení slov v DLD, není známo, co je základem deficitů v konfiguraci a zda se tyto deficity liší napříč profilem DLD. Tyto otázky jsou dále umocněny obtížemi při měření konfigurace a souvisejících procesů, protože jsou z velké části interní, a proto neviditelné. Elektroencefalografie (EEG) řeší tento problém neviditelnosti tím, že umožňuje v reálném čase zkoumat nevědomé úrovně sémantického učení a kognitivních a lingvistických procesů. Kombinovaný přístup EEG-behaviorálních metod může ilustrovat, jak se děti s DLD blíží ke konfiguraci z hlediska relativního příspěvku těchto procesů. Ústřední hypotézou tohoto výzkumu je, že děti s DLD zapojují kognitivní a lingvistické procesy v různých bodech konfigurace ve srovnání s jejich typickými vrstevníky, což má za následek horší sémantické výsledky učení.

K otestování centrální hypotézy budou výzkumníci zaznamenávat behaviorální a EEG data od 10-12letých dětí s DLD a vrstevníků v typickém jazyce, když dokončují sémantický učební úkol. Tento věk je v souladu s bodem, kdy se tempo růstu slovní zásoby u DLD dále liší od typických vrstevníků [6]. V sémantickém učebním úkolu děti poslouchají sady tří vět, které všechny končí stejným neslovem: polovina trojic vět podporuje učení významu neslova, polovina ne. Vyšetřovatelé budou analyzovat data EEG pro potenciály související s událostmi (ERP) a také změny v nervových oscilacích (analýza časových frekvencí). Vyšetřovatelé zkombinují EEG a behaviorální měření, aby prozkoumali následující cíle:

Cíl 1. Zkoumat kognitivní a lingvistické procesy, které jsou základem konfigurace u dětí s DLD a vrstevníky s typickým jazykem (TL). Tento cíl bude zahrnovat data ze sémantického učebního úkolu. Na základě posouzení výsledků chování vědci předpovídají, že skupina TL bude v sémantickém učení přesnější než skupina DLD. ERP analýzy se zaměří na komponentu N400 spojenou se sémantickým zpracováním. Časově frekvenční analýza se zaměří na změny ve frekvenčních pásmech theta (4-8 Hz) a alfa (8-12 Hz), které jsou obvykle spojeny s lexikálním vyhledáváním a pozorností/inhibicí. Pro obě neurální měření vědci předpovídají zapojení stejných složek (N400, theta, alfa) napříč skupinami, ale různé vzorce změn v těchto složkách během konfigurace mezi skupinami.

Cíl 2. Zkoumat individuální rozdíly v konfiguraci u dětí s DLD a TL vrstevníky. Tento cíl bude zahrnovat data ze sémantického učebního úkolu a baterie hodnocení chování. Posouzení údajů o chování se zaměří na typy chyb, kterých se děti během sémantického učení dopouštějí. Vyšetřovatelé očekávají, že děti s DLD budou poskytovat nesprávné významy pro neslovo, které nejlépe odpovídá první větě v trojici, a že děti TL budou poskytovat nesprávné významy, které nejlépe odpovídají poslední větě. Vyšetřovatelé budou také zkoumat individuální rozdíly související se sémantickými výsledky učení a jemné rozdíly v efektech učení N400 mezi skupinami. Zde výzkumníci očekávají, že individuální rozdíly ve všeobecných jazykových schopnostech a sémantických znalostech, měřené pomocí behaviorální hodnotící baterie, budou nejvíce predikovat jak behaviorální sémantické učení, tak změnu N400 během učení.