Semantyczne deficyty uczenia się u dzieci w wieku szkolnym z rozwojowymi zaburzeniami językowymi

Projekt ten ma na celu wyjaśnienie deficytów w uczeniu się informacji semantycznych w rozwojowych zaburzeniach językowych (DLD, wcześniej określanych jako specyficzne zaburzenia językowe) poprzez połączenie pomiarów behawioralnych i neuronowych w celu zbadania różnic w semantycznym procesie uczenia się między dziećmi w wieku szkolnym z i bez DLD. Znajomość słownictwa, zwłaszcza wiedzy semantycznej, ma decydujący wpływ na czytanie ze zrozumieniem i sukces w nauce. Pomimo silnego związku między znajomością słownictwa a sukcesami w nauce, słownictwo jest niedocenianym obszarem deficytów u dzieci w wieku szkolnym z DLD. Młodsze dzieci z DLD mają dobrze ugruntowane deficyty w nauce słownictwa i słów oraz słabości w wiedzy semantycznej. Ponadto tempo wzrostu słownictwa u dzieci z DLD spada w porównaniu z typowo rozwijającymi się rówieśnikami w wieku około 10 lat, a reprezentacje semantyczne znanych elementów słownictwa są rzadkie. Nawet przy tej wiedzy zdolność tej dziedziny do poczynienia postępów w kierunku poprawy semantycznego uczenia się w wieku szkolnym DLD jest utrudniona przez brak podstawowych informacji na temat natury deficytów semantycznego uczenia się w tej populacji. W ramach tego projektu ustalono, w jaki sposób i dlaczego uczenie się semantyczne różni się u dzieci w wieku szkolnym z DLD i bez DLD, zapewniając bardzo potrzebną podstawę teoretyczną do badań klinicznych.

Storkel, rozwijając model uczenia się słów dla dorosłych, opracowany przez Leacha i Samuela, przedstawia jasno dający się przetestować opis uczenia się słów, który był używany z dziećmi z DLD. To konto obejmuje trzy procesy: 1) wyzwalanie, w którym nowe spotkanie leksykalne jest porównywane z istniejącymi reprezentacjami leksykalnymi, 2) konfiguracja, która dodaje informacje do rozszerzającej się reprezentacji leksykalnej, oraz 3) zaangażowanie, które bada, jak nowa reprezentacja leksykalna zachowuje się dynamicznie z istniejącymi reprezentacjami. Proces konfiguracji jest prawdopodobnie najbardziej krytyczny dla rozwoju semantycznego. Pomyślna konfiguracja wymaga jednoczesnego zaangażowania procesów poznawczych i językowych, takich jak uwaga, hamowanie, pamięć robocza oraz przetwarzanie semantyczne i składniowe. Chociaż powszechnie przyjmuje się, że konfiguracja jest najbardziej dotkniętym procesem uczenia się słów w DLD, nie wiadomo, co leży u podstaw deficytów w konfiguracji i czy te deficyty różnią się w zależności od profilu DLD. Te pytania dodatkowo komplikuje trudność pomiaru konfiguracji i związanych z nią procesów, biorąc pod uwagę, że są one w dużej mierze wewnętrzne, a zatem niewidoczne. Elektroencefalografia (EEG) rozwiązuje ten problem niewidzialności, umożliwiając badanie w czasie rzeczywistym nieświadomych poziomów uczenia się semantycznego oraz procesów poznawczych i językowych. Połączone podejście metod behawioralnych EEG może zilustrować, w jaki sposób dzieci z DLD zbliżają się do konfiguracji pod względem względnego udziału tych procesów. Główną hipotezą tego badania jest to, że dzieci z DLD angażują procesy poznawcze i językowe w różnych punktach podczas konfiguracji w porównaniu z typowymi rówieśnikami, co skutkuje gorszymi semantycznymi wynikami uczenia się.

Aby przetestować główną hipotezę, badacze będą rejestrować dane behawioralne i dane EEG od 10-12-letnich dzieci z DLD i rówieśników posługujących się typowym językiem, gdy wykonują semantyczne zadanie uczenia się. Ten wiek pokrywa się z punktem, w którym wskaźniki wzrostu słownictwa w DLD dalej odbiegają od typowych rówieśników [6]. W zadaniu dotyczącym uczenia się semantycznego dzieci słuchają zestawów trzech zdań, które kończą się tym samym nie-słowem: połowa trójek zdań pomaga w nauce znaczenia nie-słowa, połowa nie. Badacze przeanalizują dane EEG pod kątem potencjałów związanych ze zdarzeniami (ERP), a także zmian w oscylacjach nerwowych (analiza częstotliwości czasowej). Badacze połączą EEG i środki behawioralne, aby zbadać następujące cele:

Cel 1. Zbadanie procesów poznawczych i językowych leżących u podstaw konfiguracji u dzieci z DLD i rówieśników z typowym językiem (TL). Cel ten będzie obejmował dane z zadania semantycznego uczenia się. Na podstawie oceny wyników behawioralnych badacze przewidują, że grupa TL będzie dokładniejsza w uczeniu się semantycznym niż grupa DLD. Analizy ERP skupią się na komponencie N400, związanym z przetwarzaniem semantycznym. Analiza częstotliwości w czasie skupi się na zmianach w pasmach częstotliwości theta (4-8 Hz) i alfa (8-12 Hz), zwykle związanych odpowiednio z odtwarzaniem leksykalnym i uwagą/hamowaniem. W przypadku obu miar neuronowych badacze przewidują zaangażowanie tych samych komponentów (N400, theta, alfa) w różnych grupach, ale różne wzorce zmian tych komponentów podczas konfiguracji między grupami.

Cel 2. Zbadanie różnic indywidualnych w konfiguracji dzieci z rówieśnikami DLD i TL. Cel ten będzie obejmował dane z semantycznego zadania uczenia się i baterię oceny behawioralnej. Ocena danych behawioralnych skupi się na rodzajach błędów popełnianych przez dzieci podczas semantycznego uczenia się. Badacze spodziewają się, że dzieci z DLD będą podawać nieprawidłowe znaczenia nie-słowu, które najlepiej pasuje do pierwszego zdania w trójce, oraz że dzieci TL będą podawać nieprawidłowe znaczenia, które najlepiej pasują do ostatniego zdania. Badacze zbadają również indywidualne różnice związane z semantycznymi efektami uczenia się i drobne różnice w efektach uczenia się N400 w różnych grupach. W tym przypadku badacze spodziewają się, że indywidualne różnice w ogólnych umiejętnościach językowych i wiedzy semantycznej, mierzone za pomocą baterii oceny behawioralnej, będą najbardziej predykcyjne zarówno dla semantycznego uczenia się behawioralnego, jak i zmian N400 podczas uczenia się.