Дефицит семантического обучения у детей школьного возраста с нарушением развития речи

В рамках этого проекта будет выявлен дефицит усвоения семантической информации при нарушении развития речи (DLD, ранее называвшееся специфическим нарушением речи) путем объединения поведенческих и нейронных показателей для изучения различий в процессе семантического обучения у детей школьного возраста с DLD и без него. Словарный запас, особенно семантическое знание, имеет решающее влияние на понимание прочитанного и успехи в учебе. Несмотря на сильную связь между знанием словарного запаса и успехами в учебе, словарный запас является недооцененной областью дефицита у детей школьного возраста с ТРЗ. У детей младшего возраста с DLD хорошо зарекомендовал себя дефицит словарного запаса и изучения слов, а также слабость семантических знаний. Кроме того, скорость роста словарного запаса у детей с ТРЗ снижается по сравнению с обычно развивающимися сверстниками в возрасте около 10 лет, а семантические представления известных элементов словарного запаса скудны. Даже с этими знаниями способность области добиться прогресса в улучшении семантического обучения в DLD школьного возраста затруднена из-за отсутствия базовой информации о лежащей в основе природе дефицита семантического обучения в этой популяции. Этот проект устанавливает, как и почему семантическое обучение различается у детей школьного возраста с DLD и без него, обеспечивая столь необходимую теоретическую основу для клинических исследований.

Сторкель, расширяя модель изучения слов для взрослых, разработанную Личем и Сэмюэлем, предоставляет отчетливо проверяемый отчет об изучении слов, который использовался с детьми с ТРЗ. Эта учетная запись включает три процесса: 1) запуск, при котором новое лексическое представление сравнивается с существующими лексическими представлениями, 2) конфигурация, которая добавляет информацию к расширяющемуся лексическому представлению, и 3) взаимодействие, которое исследует, как новое лексическое представление ведет себя динамически. с существующими представлениями. Процесс конфигурации, возможно, является наиболее важным для семантической разработки. Успешная конфигурация требует одновременного включения когнитивных и лингвистических процессов, таких как внимание, торможение, рабочая память, а также семантическая и синтаксическая обработка. Хотя широко признано, что конфигурация является наиболее затронутым процессом изучения слов в DLD, неизвестно, что лежит в основе дефицита конфигурации и варьируется ли этот дефицит в зависимости от профиля DLD. Эти вопросы усугубляются трудностями измерения конфигурации и связанных с ней процессов, учитывая, что они в значительной степени являются внутренними и, следовательно, невидимыми. Электроэнцефалография (ЭЭГ) решает эту проблему невидимости, позволяя в режиме реального времени исследовать бессознательные уровни семантического обучения, а также когнитивных и лингвистических процессов. Комбинированный подход, основанный на ЭЭГ и поведенческих методах, может проиллюстрировать, как дети с DLD приближаются к конфигурации с точки зрения относительного вклада этих процессов. Центральная гипотеза этого исследования заключается в том, что дети с DLD задействуют когнитивные и лингвистические процессы в разные моменты во время конфигурации по сравнению с их типичными сверстниками, что приводит к худшим результатам семантического обучения.

Чтобы проверить основную гипотезу, исследователи будут записывать поведенческие данные и данные ЭЭГ 10–12-летних детей с НРЛ и их сверстников, говорящих на типичном языке, когда они выполняют задание на семантическое обучение. Этот возраст соответствует моменту, когда темпы роста словарного запаса в DLD еще больше расходятся с типичными сверстниками [6]. В задаче на семантическое обучение дети слушают наборы из трех предложений, все из которых заканчиваются одним и тем же не-словом: половина троек предложений поддерживает изучение значения не-слова, половина — нет. Исследователи будут анализировать данные ЭЭГ на наличие потенциалов, связанных с событиями (ERP), а также изменений в нейронных колебаниях (частотно-временной анализ). Исследователи будут комбинировать ЭЭГ и поведенческие измерения для изучения следующих целей:

Цель 1. Изучить когнитивные и лингвистические процессы, лежащие в основе конфигурации у детей с DLD и сверстниками на типичном языке (TL). Эта цель будет включать данные из задачи семантического обучения. Основываясь на оценке поведенческих результатов, исследователи прогнозируют, что группа TL будет более точной в семантическом обучении, чем группа DLD. Анализ ERP будет сосредоточен на компоненте N400, связанном с семантической обработкой. Частотно-временной анализ будет сосредоточен на изменениях частотных диапазонов тета (4–8 Гц) и альфа (8–12 Гц), обычно связанных с лексическим поиском и вниманием/торможением соответственно. Для обоих нейронных показателей исследователи предсказывают участие одних и тех же компонентов (N400, тета, альфа) в разных группах, но разные модели изменения этих компонентов во время конфигурации между группами.

Цель 2. Исследовать индивидуальные различия в конфигурации детей со сверстниками с НЗД и ТУ. Эта цель будет включать данные из задачи семантического обучения и батареи поведенческой оценки. Оценка поведенческих данных сосредоточит внимание на типах ошибок, которые дети совершают во время семантического обучения. Исследователи ожидают, что дети с DLD дадут неправильные значения не-слова, которые лучше всего подходят к первому предложению в триплете, а дети с TL дадут неправильные значения, которые лучше всего подходят к последнему предложению. Исследователи также изучат индивидуальные различия, связанные с семантическими результатами обучения, и мелкие различия в эффектах обучения N400 в разных группах. Здесь исследователи ожидают, что индивидуальные различия в общих языковых способностях и семантических знаниях, измеренные с помощью батареи поведенческих оценок, будут наиболее предсказуемыми как для поведенческого семантического обучения, так и для изменения N400 во время обучения.