Déficits d'apprentissage sémantique chez les enfants d'âge scolaire atteints d'un trouble développemental du langage

Ce projet permettra d'élucider les déficits d'apprentissage de l'information sémantique dans le trouble développemental du langage (DLD, anciennement appelé trouble spécifique du langage) en combinant des mesures comportementales et neurales pour examiner les différences dans le processus d'apprentissage sémantique entre les enfants d'âge scolaire avec et sans DLD. La connaissance du vocabulaire, en particulier la connaissance sémantique, a une influence critique sur la compréhension en lecture et la réussite scolaire. Malgré la forte association entre la connaissance du vocabulaire et la réussite scolaire, le vocabulaire est un domaine déficitaire sous-reconnu chez les enfants d'âge scolaire atteints de TDA. Les jeunes enfants atteints de DLD ont des déficits bien établis dans le vocabulaire et l'apprentissage des mots et des faiblesses dans les connaissances sémantiques. De plus, le taux de croissance du vocabulaire chez les enfants atteints de DLD diminue par rapport à leurs pairs au développement typique vers l'âge de 10 ans et les représentations sémantiques des éléments de vocabulaire connus sont rares. Même avec ces connaissances, la capacité du domaine à progresser vers l'amélioration de l'apprentissage sémantique dans les DLD d'âge scolaire est entravée par le manque d'informations de base sur la nature sous-jacente des déficits d'apprentissage sémantique dans cette population. Ce projet établit comment et pourquoi l'apprentissage sémantique diffère entre les enfants d'âge scolaire avec et sans DLD, fournissant une base théorique indispensable pour la recherche clinique.

Storkel, développant un modèle d'apprentissage des mots pour adultes par Leach et Samuel, fournit un compte rendu clairement testable de l'apprentissage des mots qui a été utilisé avec des enfants atteints de TDL. Ce récit implique trois processus : 1) le déclenchement, dans lequel une nouvelle rencontre lexicale est comparée aux représentations lexicales existantes, 2) la configuration, qui ajoute des informations à la représentation lexicale en expansion, et 3) l'engagement, qui examine comment la nouvelle représentation lexicale se comporte dynamiquement. avec les représentations existantes. Le processus de configuration est sans doute le plus critique pour le développement sémantique. Une configuration réussie nécessite l'engagement simultané de processus cognitifs et linguistiques, tels que l'attention, l'inhibition, la mémoire de travail et le traitement sémantique et syntaxique. Bien qu'il soit largement admis que la configuration est le processus d'apprentissage des mots le plus affecté dans DLD, ce qui est inconnu, c'est ce qui sous-tend les déficits de configuration et si ces déficits varient selon le profil DLD. Ces questions sont encore aggravées par la difficulté à mesurer la configuration et les processus associés, étant donné qu'ils sont en grande partie internes, et donc invisibles. L'électroencéphalographie (EEG) résout ce problème d'invisibilité en permettant un examen en temps réel des niveaux inconscients d'apprentissage sémantique et des processus cognitifs et linguistiques. Une approche combinée de méthodes EEG-comportementales peut illustrer comment les enfants atteints de DLD abordent la configuration en termes de contribution relative de ces processus. L'hypothèse centrale de cette recherche est que les enfants atteints de DLD engagent des processus cognitifs et linguistiques à différents moments de la configuration par rapport à leurs pairs typiques, ce qui entraîne de moins bons résultats d'apprentissage sémantique.

Pour tester l'hypothèse centrale, les enquêteurs enregistreront les données comportementales et EEG d'enfants de 10 à 12 ans atteints de DLD et de pairs de langue typique alors qu'ils accomplissent une tâche d'apprentissage sémantique. Cet âge correspond au point où les taux de croissance du vocabulaire dans DLD divergent davantage de ceux des pairs typiques [6]. Dans la tâche d'apprentissage sémantique, les enfants écoutent des ensembles de trois phrases qui se terminent toutes par le même non-mot : la moitié des triplets de phrases soutiennent l'apprentissage du sens du non-mot, l'autre moitié non. Les chercheurs analyseront les données EEG pour les potentiels liés aux événements (ERP) ainsi que les changements dans les oscillations neuronales (analyse temps-fréquence). Les enquêteurs combineront des mesures EEG et comportementales pour examiner les objectifs suivants :

Objectif 1. Étudier les processus cognitifs et linguistiques sous-jacents à la configuration chez les enfants atteints de DLD et de pairs de langage typique (TL). Cet objectif inclura les données de la tâche d'apprentissage sémantique. Sur la base de l'évaluation des résultats comportementaux, les enquêteurs prédisent que le groupe TL sera plus précis dans l'apprentissage sémantique que le groupe DLD. Les analyses de l'ERP porteront sur le composant N400, associé au traitement sémantique. L'analyse temps-fréquence se concentrera sur les changements dans les bandes de fréquences thêta (4-8 Hz) et alpha (8-12 Hz), généralement associées à la récupération lexicale et à l'attention/inhibition, respectivement. Pour les deux mesures neuronales, les chercheurs prédisent l'engagement des mêmes composants (N400, thêta, alpha) dans tous les groupes, mais différents modèles de changement dans ces composants lors de la configuration entre les groupes.

Objectif 2. Étudier les différences individuelles de configuration chez les enfants avec des pairs DLD et TL. Cet objectif inclura les données de la tâche d'apprentissage sémantique et une batterie d'évaluation comportementale. L'évaluation des données comportementales mettra l'accent sur les types d'erreurs commises par les enfants lors de l'apprentissage sémantique. Les enquêteurs s'attendent à ce que les enfants atteints de DLD fournissent des significations incorrectes pour le non-mot qui correspond le mieux à la première phrase du triplet et que les enfants TL fournissent des significations incorrectes qui correspondent le mieux à la dernière phrase. Les enquêteurs examineront également les différences individuelles liées aux résultats d'apprentissage sémantique et les différences fines dans les effets d'apprentissage N400 entre les groupes. Ici, les chercheurs s'attendent à ce que les différences individuelles dans les capacités linguistiques générales et les connaissances sémantiques, mesurées via la batterie d'évaluation comportementale, soient les plus prédictives de l'apprentissage sémantique comportemental et du changement N400 au cours de l'apprentissage.