Semanttiset oppimisvajeet kouluikäisillä lapsilla, joilla on kehittyvä kielihäiriö

Tämä projekti selvittää puutteita semanttisen tiedon oppimisessa kehityskielihäiriössä (DLD, aiemmin kutsuttiin erityiseksi kielen häiriöksi) yhdistämällä käyttäytymis- ja hermomittauksia tutkiakseen eroja semanttisessa oppimisprosessissa kouluikäisten lasten välillä, joilla on DLD ja ilman. Sanaston tiedolla, erityisesti semanttisella tiedolla, on ratkaiseva vaikutus luetun ymmärtämiseen ja akateemiseen menestymiseen. Huolimatta vahvasta yhteydestä sanaston tiedon ja akateemisen menestyksen välillä, sanasto on alitunnustettu puutealue kouluikäisillä DLD-lapsilla. Nuoremmilla lapsilla, joilla on DLD, on vakiintuneita puutteita sanaston ja sanan oppimisessa sekä heikkouksia semanttisessa tiedossa. Lisäksi sanaston kasvunopeus DLD:tä sairastavilla lapsilla laskee verrattuna tyypillisesti kehittyviin noin 10-vuotiaisiin ikätovereihin, ja tunnettujen sanastokohtien semanttiset esitykset ovat harvassa. Jopa tällä tiedolla alan kykyä edetä kohti parempaa semanttista oppimista kouluiässä DLD:ssä estää perustietojen puute tämän populaation semanttisten oppimispuutteiden taustalla olevasta luonteesta. Tämä projekti selvittää, miten ja miksi semanttinen oppiminen eroaa kouluikäisten lasten välillä, joilla on DLD:tä ja ilman sitä, ja tarjoaa kipeästi kaivattua teoreettista perustaa kliiniselle tutkimukselle.

Storkel, joka laajentaa Leachin ja Samuelin aikuisten sanaoppimismallia, tarjoaa selkeästi testattavan kuvauksen sanan oppimisesta, jota on käytetty DLD-lapsilla. Tämä tili sisältää kolme prosessia: 1) laukaisu, jossa uutta leksikaalista kohtaamista verrataan olemassa oleviin leksikaalisiin esityksiin, 2) konfigurointi, joka lisää tietoa laajenevaan leksikaaliseen esitykseen, ja 3) sitoutuminen, joka tutkii kuinka uusi leksikaalinen esitys käyttäytyy dynaamisesti. olemassa olevien edustajien kanssa. Konfigurointiprosessi on kiistatta kriittisin semanttiselle kehitykselle. Onnistunut konfigurointi edellyttää kognitiivisten ja kielellisten prosessien, kuten huomion, eston, työmuistin sekä semanttisen ja syntaktisen käsittelyn, samanaikaista sitoutumista. Vaikka on laajalti hyväksyttyä, että konfigurointi on eniten vaikuttanut sanan oppimisprosessi DLD:ssä, ei tiedetä, mikä on konfiguraatiopuutteiden taustalla ja vaihtelevatko nämä puutteet DLD-profiilin välillä. Näitä kysymyksiä pahentaa entisestään vaikeudet mitata konfiguraatiota ja niihin liittyviä prosesseja, koska ne ovat suurelta osin sisäisiä ja siksi näkymättömiä. Elektroenkefalografia (EEG) ratkaisee tämän näkymättömyysongelman mahdollistamalla semanttisen oppimisen sekä kognitiivisten ja kielellisten prosessien tiedostamattomien tasojen reaaliaikaisen tutkimuksen. Yhdistetty EEG-käyttäytymismenetelmien lähestymistapa voi havainnollistaa, kuinka DLD-lapset lähestyvät konfiguraatiota näiden prosessien suhteellisessa vaikutuksessa. Tämän tutkimuksen keskeinen hypoteesi on, että DLD:tä sairastavat lapset osallistuvat kognitiivisiin ja kielellisiin prosesseihin eri kohdissa konfiguroinnin aikana verrattuna tyypillisiin ikätoveriinsa, mikä johtaa huonompiin semanttisiin oppimistuloksiin.

Keskeisen hypoteesin testaamiseksi tutkijat tallentavat käyttäytymis- ja EEG-tietoja 10–12-vuotiailta lapsilta, joilla on DLD, ja tyypillisen kielen ikätovereilta heidän suorittaessaan semanttista oppimistehtävää. Tämä ikä on linjassa pisteen kanssa, jossa sanavaraston kasvunopeus DLD:ssä poikkeaa entisestään tyypillisistä ikäisistä [6]. Semanttisessa oppimistehtävässä lapset kuuntelevat kolmen lauseen joukkoja, jotka kaikki päättyvät samaan ei-sanaan: puolet lausekolmoksista tukee ei-sanan merkityksen oppimista, puolet ei. Tutkijat analysoivat EEG-dataa tapahtumiin liittyvien potentiaalien (ERP) sekä hermovärähtelyjen muutosten varalta (aikataajuusanalyysi). Tutkijat yhdistävät EEG:n ja käyttäytymismittaukset tutkiakseen seuraavia tavoitteita:

Tavoite 1. Tutkia kognitiivisia ja kielellisiä prosesseja konfiguraation taustalla lapsilla, joilla on DLD ja tyypillinen kieli (TL) ikätoverit. Tämä tavoite sisältää dataa semanttisesta oppimistehtävästä. Käyttäytymistulosten arvioinnin perusteella tutkijat ennustavat, että TL-ryhmä on semanttisessa oppimisessa tarkempi kuin DLD-ryhmä. ERP-analyysit keskittyvät N400-komponenttiin, joka liittyy semanttiseen käsittelyyn. Aikataajuusanalyysi keskittyy muutoksiin theta (4-8 Hz) ja alfa (8-12 Hz) taajuuskaistoissa, jotka liittyvät tyypillisesti leksikaaliseen hakuun ja huomioimiseen/estoon, vastaavasti. Molemmille hermomittauksille tutkijat ennustavat samojen komponenttien (N400, theta, alfa) sitoutumista ryhmiin, mutta näiden komponenttien vaihtelumalleja ryhmien välisen konfiguroinnin aikana.

Tavoite 2. Tutkia yksilöllisiä eroja konfiguraatiossa lapsilla, joilla on DLD- ja TL-ikätovereita. Tämä tavoite sisältää tietoja semanttisesta oppimistehtävästä ja käyttäytymisarvioinnista. Käyttäytymistietojen arviointi keskittyy siihen, minkä tyyppisiä virheitä lapset tekevät semanttisen oppimisen aikana. Tutkijat odottavat, että lapset, joilla on DLD, antavat vääriä merkityksiä ei-sanalle, joka sopii parhaiten kolmosen ensimmäiseen virkkeeseen, ja että TL-lapset antavat vääriä merkityksiä, jotka sopivat parhaiten viimeiseen lauseeseen. Tutkijat tutkivat myös semanttisiin oppimistuloksiin liittyviä yksilöllisiä eroja ja N400-oppimisvaikutusten hienojakoisia eroja ryhmien välillä. Tässä tutkijat odottavat, että yksilölliset erot yleisessä kielitaidossa ja semanttisessa tiedossa käyttäytymisen arviointiparistolla mitattuna ennustavat parhaiten sekä käyttäytymisen semanttista oppimista että N400-muutosta oppimisen aikana.