Semantiske læringsvansker hos barn i skolealder med utviklingsmessig språkforstyrrelse

Dette prosjektet skal belyse mangler ved læring av semantisk informasjon ved utviklingsmessig språkforstyrrelse (DLD, tidligere omtalt som spesifikk språksvikt) ved å kombinere atferdsmessige og nevrale tiltak for å undersøke forskjeller i den semantiske læringsprosessen mellom barn i skolealder med og uten DLD. Ordforrådskunnskap, spesielt semantisk kunnskap, har en kritisk innflytelse på leseforståelse og akademisk suksess. Til tross for den sterke sammenhengen mellom vokabularkunnskap og akademisk suksess, er vokabular et underkjent område med underskudd hos barn i skolealder med DLD. Yngre barn med DLD har veletablerte mangler i ordforråd og ordlæring og svakheter i semantisk kunnskap. I tillegg reduseres frekvensen av vokabularvekst hos barn med DLD sammenlignet med jevnaldrende som vanligvis utvikles rundt 10 år, og semantiske representasjoner av kjente vokabularelementer er sparsomme. Selv med denne kunnskapen, hindres feltets evne til å gjøre fremskritt mot forbedret semantisk læring i skolealder DLD av mangelen på grunnleggende informasjon om den underliggende naturen til de semantiske læringsmangelene i denne populasjonen. Dette prosjektet fastslår hvordan og hvorfor semantisk læring er forskjellig mellom barn i skolealder med og uten DLD, og ​​gir et sårt tiltrengt teoretisk grunnlag for klinisk forskning.

Storkel, som utvider en voksenordlæringsmodell av Leach og Samuel, gir en tydelig testbar beretning om ordlæring som har blitt brukt med barn med DLD. Denne beretningen involverer tre prosesser: 1) triggering, der et nytt leksikalsk møte sammenlignes med eksisterende leksikalske representasjoner, 2) konfigurasjon, som legger til informasjon til den ekspanderende leksikalske representasjonen, og 3) engasjement, som undersøker hvordan den nye leksikalske representasjonen oppfører seg dynamisk. med eksisterende representasjoner. Konfigurasjonsprosessen er uten tvil den mest kritiske for semantisk utvikling. Vellykket konfigurasjon krever samtidig engasjement av kognitive og språklige prosesser, som oppmerksomhet, hemming, arbeidsminne og semantisk og syntaktisk prosessering. Selv om det er allment akseptert at konfigurasjon er den mest berørte ordlæringsprosessen i DLD, er det ukjente hva som ligger til grunn for mangler i konfigurasjon og om disse manglene varierer på tvers av DLD-profilen. Disse spørsmålene forsterkes ytterligere av vanskeligheter med å måle konfigurasjon og tilhørende prosesser, gitt at de stort sett er interne, og derfor usynlige. Elektroencefalografi (EEG) adresserer dette usynlighetsproblemet ved å tillate en sanntidsundersøkelse av ubevisste nivåer av semantisk læring og kognitive og språklige prosesser. En kombinert EEG-atferdsmetode kan illustrere hvordan barn med DLD nærmer seg konfigurasjon når det gjelder det relative bidraget til disse prosessene. Den sentrale hypotesen i denne forskningen er at barn med DLD engasjerer kognitive og språklige prosesser på forskjellige punkter under konfigurasjonen sammenlignet med deres typiske jevnaldrende, noe som resulterer i dårligere semantiske læringsresultater.

For å teste den sentrale hypotesen, vil etterforskerne registrere atferds- og EEG-data fra 10-12 år gamle barn med DLD og typiske språklige jevnaldrende mens de fullfører en semantisk læringsoppgave. Denne alderen stemmer overens med punktet hvor vokabularveksten i DLD avviker ytterligere fra typiske jevnaldrende [6]. I den semantiske læringsoppgaven lytter barn til sett med tre setninger som alle slutter med samme nonord: halvparten av setningstrillingene støtter innlæring av nonordets betydning, halvparten ikke. Etterforskerne vil analysere EEG-data for hendelsesrelaterte potensialer (ERP) samt endringer i nevrale oscillasjoner (tidsfrekvensanalyse). Etterforskerne vil kombinere EEG og atferdstiltak for å undersøke følgende mål:

Mål 1. Å undersøke de kognitive og språklige prosessene som ligger til grunn for konfigurasjon hos barn med DLD og jevnaldrende med typisk språk (TL). Dette målet vil inkludere data fra den semantiske læringsoppgaven. Basert på vurderingen av atferdsmessige utfall, spår etterforskerne at TL-gruppen vil være mer nøyaktig i semantisk læring enn DLD-gruppen. ERP-analyser vil fokusere på N400-komponenten, assosiert med semantisk prosessering. Tidsfrekvensanalyse vil fokusere på endringer i theta (4-8 Hz) og alfa (8-12 Hz) frekvensbånd, typisk assosiert med henholdsvis leksikalsk gjenfinning og oppmerksomhet/hemming. For begge nevrale målene forutsier etterforskerne engasjement av de samme komponentene (N400, theta, alfa) på tvers av grupper, men forskjellige mønstre for endring i disse komponentene under konfigurasjon mellom grupper.

Mål 2. Å undersøke individuelle forskjeller i konfigurasjon hos barn med DLD og TL jevnaldrende. Dette målet vil inkludere data fra den semantiske læringsoppgaven og et batteri for atferdsvurdering. Vurdering av atferdsdata vil fokusere på typene feil barn gjør under semantisk læring. Etterforskerne forventer at barn med DLD vil gi ukorrekte betydninger for nonordet som passer best med den første setningen i trillingen og at TL-barn vil gi uriktige betydninger som passer best med den siste setningen. Etterforskerne vil også undersøke individuelle forskjeller knyttet til semantiske læringsutbytte og finkornede forskjeller i N400-læringseffekter på tvers av grupper. Her forventer etterforskerne at individuelle forskjeller i generell språkevne og semantisk kunnskap, målt via atferdsvurderingsbatteriet, vil være mest prediktive for både atferdsmessig semantisk læring og N400-endring under læring.