Szemantikai tanulási hiányosságok az iskoláskorú, fejlődő nyelvi zavarban szenvedő gyermekeknél

Ez a projekt a fejlődési nyelvi rendellenességben (DLD, korábban specifikus nyelvi károsodásként emlegetett) szemantikai információk tanulásának hiányosságait fogja feltárni azáltal, hogy viselkedési és neurális intézkedéseket kombinál, hogy megvizsgálja a szemantikai tanulási folyamat különbségeit az iskolás korú, DLD-vel rendelkező és anélküli gyermekek között. A szókincs ismerete, különösen a szemantikai tudás, kritikus hatással van a szövegértésre és a tanulmányi sikerre. Annak ellenére, hogy a szókincs ismerete és a tanulmányi siker között szoros kapcsolat van, a szókincs a DLD-vel küzdő iskoláskorú gyermekek alulismertet hiányossága. A fiatalabb, DLD-s gyerekeknek jól bevált hiányosságaik vannak a szókincs és a szótanulás terén, és gyenge a szemantikai tudás. Ezenkívül a DLD-s gyermekek szókincsének növekedési üteme csökken a tipikusan fejlődő 10 év körüli kortársakhoz képest, és az ismert szókincsek szemantikai reprezentációi ritkák. Még ezen ismeretek ellenére is akadályozza a terület azon képességét, hogy előrehaladást érjen el a jobb szemantikai tanulás felé az iskolás korú DLD-ben, az alapvető információk hiánya a szemantikai tanulási hiányosságok hátterében ebben a populációban. Ez a projekt megállapítja, hogyan és miért különbözik a szemantikai tanulás a DLD-vel rendelkező és nem DLD-vel rendelkező iskoláskorú gyermekek között, így biztosítva a nagyon szükséges elméleti alapot a klinikai kutatásokhoz.

Storkel, a Leach és Samuel által fejlesztett felnőtt szótanulási modellt bővítve, egyértelműen tesztelhető leírást ad a szótanulásról, amelyet DLD-s gyerekeknél alkalmaztak. Ez a leírás három folyamatot foglal magában: 1) triggerelés, amelyben egy új lexikális találkozást összehasonlítanak a meglévő lexikális reprezentációkkal, 2) konfiguráció, amely információt ad a bővülő lexikális reprezentációhoz, és 3) elkötelezettség, amely megvizsgálja, hogyan viselkedik dinamikusan az új lexikális reprezentáció. meglévő reprezentációkkal. A konfigurációs folyamat vitathatatlanul a legkritikusabb a szemantikai fejlesztés szempontjából. A sikeres konfiguráció megköveteli a kognitív és nyelvi folyamatok egyidejű bevonását, mint például a figyelem, a gátlás, a munkamemória, valamint a szemantikai és szintaktikai feldolgozás. Noha széles körben elfogadott, hogy a konfiguráció a leginkább érintett szótanulási folyamat a DLD-ben, nem ismert, hogy mi áll a konfigurációs hiányosságok hátterében, és hogy ezek a hiányosságok változnak-e a DLD-profilonként. Ezeket a kérdéseket tovább nehezíti a konfiguráció és a kapcsolódó folyamatok mérésének nehézsége, mivel ezek nagyrészt belsőek, ezért láthatatlanok. Az elektroencephalográfia (EEG) úgy kezeli ezt a láthatatlansági problémát, hogy lehetővé teszi a szemantikai tanulás tudattalan szintjeinek, valamint a kognitív és nyelvi folyamatok valós idejű vizsgálatát. Az EEG-viselkedési módszerek kombinált megközelítése szemlélteti, hogy a DLD-s gyermekek hogyan közelítenek a konfigurációhoz e folyamatok relatív hozzájárulása szempontjából. Ennek a kutatásnak a központi hipotézise az, hogy a DLD-vel élő gyerekek a konfiguráció során különböző pontokon vesznek részt kognitív és nyelvi folyamatokban, mint tipikus társaik, ami gyengébb szemantikai tanulási eredményeket eredményez.

A központi hipotézis teszteléséhez a kutatók viselkedési és EEG-adatokat rögzítenek 10-12 éves, DLD-vel küzdő gyerekektől és tipikus nyelvű társaiktól, miközben szemantikai tanulási feladatot hajtanak végre. Ez a kor egybeesik azzal a ponttal, amikor a szókincs növekedési üteme a DLD-ben tovább eltér a tipikus társakétól [6]. A szemantikai tanulási feladatban a gyerekek három mondatból álló halmazokat hallgatnak meg, amelyek mindegyike ugyanazzal a nemszóval végződik: a mondathármasok fele támogatja a nemszó jelentésének megtanulását, a fele nem. A kutatók elemezni fogják az EEG-adatokat az eseményhez kapcsolódó potenciálok (ERP-k), valamint az idegi oszcillációk változásai tekintetében (időfrekvencia-analízis). A vizsgálók kombinálják az EEG-t és a viselkedési méréseket, hogy megvizsgálják a következő célokat:

1. cél. DLD-vel és tipikus nyelvű (TL) társakkal rendelkező gyermekek konfigurációjának hátterében álló kognitív és nyelvi folyamatok vizsgálata. Ez a cél magában foglalja a szemantikai tanulási feladat adatait. A viselkedési eredmények értékelése alapján a kutatók azt jósolják, hogy a TL csoport pontosabb lesz a szemantikai tanulásban, mint a DLD csoport. Az ERP elemzések a szemantikai feldolgozással társított N400 komponensre összpontosítanak. Az időfrekvencia-elemzés a théta (4-8 Hz) és az alfa (8-12 Hz) frekvenciasáv változásaira összpontosít, amelyek jellemzően a lexikális visszakereséshez, illetve a figyelem/gátláshoz kapcsolódnak. Mindkét neurális mérték esetében a kutatók ugyanazon komponensek (N400, théta, alfa) bekapcsolódását jósolják a csoportok között, de ezekben a komponensekben eltérő változási mintázatok alakulnak ki a csoportok közötti konfiguráció során.

Célkitűzés 2. Az egyéni konfigurációbeli különbségek vizsgálata DLD és TL társakkal rendelkező gyermekeknél. Ez a cél magában foglalja a szemantikai tanulási feladatból származó adatokat és egy viselkedésértékelési elemet. A viselkedési adatok értékelése arra összpontosít, hogy a gyerekek milyen hibákat követnek el a szemantikai tanulás során. A kutatók arra számítanak, hogy a DLD-vel rendelkező gyerekek helytelen jelentést adnak a nem szóhoz, amely a legjobban illeszkedik a triplet első mondatához, és hogy a TL gyermekek olyan helytelen jelentéseket fognak adni, amelyek a legjobban illeszkednek az utolsó mondathoz. A kutatók megvizsgálják a szemantikai tanulási eredményekkel kapcsolatos egyéni különbségeket és az N400 tanulási hatásainak finomszemcsés különbségeit is a csoportok között. Itt a kutatók arra számítanak, hogy az általános nyelvi képességekben és a szemantikai ismeretekben mutatkozó egyéni különbségek, amelyeket a viselkedésértékelési elemen keresztül mérnek, mind a viselkedési szemantikai tanulást, mind pedig az N400 tanulás közbeni változását jelzik leginkább előre.