Hra Účinky dobrého chování ve švédském vzorku

Experimentální: Hra Dobré chování

28 tříd dostává intervenci ve hře Good Behavior Game

Behaviorální: Hra Dobré chování

Univerzální školní intervence posilující prosociální chování a odrazující od rušivého chování u mladých studentů.

Žádný zásah: Služba jako obvykle

16 tříd s obvyklou třídní výukou

Učitelem hodnocené problémové chování ve třídě

Stupnice hodnocená učiteli uvádějící 20 běžných problémových chování ve třídě. Učitelé zakládají svá hodnocení na předchozím týdnu. Každá položka je hodnocena na stupnici od 0 (žádný čas za minulý týden) do 4 (několikrát denně).

Učitelem hodnocené problémové chování ve třídě

Stupnice hodnocená učiteli uvádějící 20 běžných problémových chování ve třídě. Učitelé zakládají svá hodnocení na předchozím týdnu. Každá položka je hodnocena na stupnici od 0 (žádný čas za minulý týden) do 4 (několikrát denně).

Učitelem hodnocené problémové chování ve třídě

Stupnice hodnocená učiteli uvádějící 20 běžných problémových chování ve třídě. Učitelé zakládají svá hodnocení na předchozím týdnu. Každá položka je hodnocena na stupnici od 0 (žádný čas za minulý týden) do 4 (několikrát denně).

Měření atmosféry ve třídě

Měření 10 různých faktorů chování ve třídě hodnocených nezávislým pozorovatelem po 30 minutách pozorování třídy. Pozorovatel hodnotí každou položku na stupnici od 1 do 5, přičemž 1 je obecně považováno za velmi nízké a 5 za velmi vysoké. Hodnocení 0 se používá, když položku/faktor nelze použít nebo není možné hodnotit. Hodnotí se následující položky:

1. Úroveň shody studentů během strukturovaného času
2. Zdá se, že studenti přechody zvládají dobře
3. Studenti důsledně dodržují pravidla odpovídající nastavení
4. Úroveň spolupráce studentů
5. Studenti se snaží problém řešit
6. Žáci vhodně vyjadřují své pocity
7. Úroveň zájmu/nadšení/zapojení studentů
8. Učebna je zaměřená a na úkol
9. Učebna reagující na individuální rozdíly v potřebách, pocitech studentů atd.
10. Učebna podporuje úsilí studentů

Měření atmosféry ve třídě

Měření 10 různých faktorů chování ve třídě hodnocených nezávislým pozorovatelem po 30 minutách pozorování třídy. Pozorovatel hodnotí každou položku na stupnici od 1 do 5, přičemž 1 je obecně považováno za velmi nízké a 5 za velmi vysoké. Hodnocení 0 se používá, když položku/faktor nelze použít nebo není možné hodnotit. Hodnotí se následující položky:

1. Úroveň shody studentů během strukturovaného času
2. Zdá se, že studenti přechody zvládají dobře
3. Studenti důsledně dodržují pravidla odpovídající nastavení
4. Úroveň spolupráce studentů
5. Studenti se snaží problém řešit
6. Žáci vhodně vyjadřují své pocity
7. Úroveň zájmu/nadšení/zapojení studentů
8. Učebna je zaměřená a na úkol
9. Učebna reagující na individuální rozdíly v potřebách, pocitech studentů atd.
10. Učebna podporuje úsilí studentů

Měření atmosféry ve třídě

Měření 10 různých faktorů chování ve třídě hodnocených nezávislým pozorovatelem po 30 minutách pozorování třídy. Pozorovatel hodnotí každou položku na stupnici od 1 do 5, přičemž 1 je obecně považováno za velmi nízké a 5 za velmi vysoké. Hodnocení 0 se používá, když položku/faktor nelze použít nebo není možné hodnotit. Hodnotí se následující položky:

1. Úroveň shody studentů během strukturovaného času
2. Zdá se, že studenti přechody zvládají dobře
3. Studenti důsledně dodržují pravidla odpovídající nastavení
4. Úroveň spolupráce studentů
5. Studenti se snaží problém řešit
6. Žáci vhodně vyjadřují své pocity
7. Úroveň zájmu/nadšení/zapojení studentů
8. Učebna je zaměřená a na úkol
9. Učebna reagující na individuální rozdíly v potřebách, pocitech studentů atd.
10. Učebna podporuje úsilí studentů

Stupnice prostředí třídy

Učitel hodnotí 15 položek o klimatu třídy (např. jak dobře studenti spolupracují, orientace na úkoly atd.). Položky jsou hodnoceny na stupnici 0-3 likert, některé jsou reverzně kódovány.

Stupnice prostředí třídy

Učitel hodnotí 15 položek o klimatu třídy (např. jak dobře studenti spolupracují, orientace na úkoly atd.). Položky jsou hodnoceny na stupnici 0-3 likert, některé jsou reverzně kódovány.

Chování při úloze: Kontrola plánované aktivity/PLACHECK

Skupinová míra chování při úkolu ve třídě. Hodnoceno nezávislým posuzovatelem. Skóre je založeno na počtu dětí na úkolu vyděleném celkovým počtem dětí ve třídě. Chování při úloze je hodnoceno po 3minutových intervalech v celkové délce 18 minut. Jako výsledek se použije průměr procentuálního skóre.

Chování při úloze: Kontrola plánované aktivity/PLACHECK

Skupinová míra chování při úkolu ve třídě. Hodnoceno nezávislým posuzovatelem. Skóre je založeno na počtu dětí na úkolu vyděleném celkovým počtem dětí ve třídě. Chování při úloze je hodnoceno po 3minutových intervalech v celkové délce 18 minut. Jako výsledek se použije průměr procentuálního skóre.

Chování při úloze: Kontrola plánované aktivity/PLACHECK

Skupinová míra chování při úkolu ve třídě. Hodnoceno nezávislým posuzovatelem. Skóre je založeno na počtu dětí na úkolu vyděleném celkovým počtem dětí ve třídě. Chování při úloze je hodnoceno po 3minutových intervalech v celkové délce 18 minut. Jako výsledek se použije průměr procentuálního skóre.

Učitelem hodnocené problémové chování ve škole

Stupnice hodnocená učiteli uvádějící 20 běžných problémových chování ve společných/sdílených oblastech školy. Učitelé zakládají svá hodnocení na předchozím týdnu. Každá položka je hodnocena na stupnici od 0 (žádný čas za minulý týden) do 4 (několikrát denně).

Učitelem hodnocené problémové chování ve škole

Stupnice hodnocená učiteli uvádějící 20 běžných problémových chování ve společných/sdílených oblastech školy. Učitelé zakládají svá hodnocení na předchozím týdnu. Každá položka je hodnocena na stupnici od 0 (žádný čas za minulý týden) do 4 (několikrát denně).

Učitelem hodnocené problémové chování ve škole

Stupnice hodnocená učiteli uvádějící 20 běžných problémových chování ve společných/sdílených oblastech školy. Učitelé zakládají svá hodnocení na předchozím týdnu. Každá položka je hodnocena na stupnici od 0 (žádný čas za minulý týden) do 4 (několikrát denně).

Kolektivní učitelská efektivita

Učitel hodnotí 12 položek o vnímané efektivitě učitelů jako kolektivu schopného učit studenty navštěvující školu. Položky jsou hodnoceny na stupnici 0-5 likert, některé jsou reverzně kódovány.

Kolektivní učitelská efektivita

Učitel hodnotí 12 položek o vnímané efektivitě učitelů jako kolektivu schopného učit studenty navštěvující školu. Položky jsou hodnoceny na stupnici 0-5 likert, některé jsou reverzně kódovány.

Podpora pozitivního chování

Učitel hodnotí 9 položek na základě vlastního použití několika postupů, které mají za cíl zvýšit žádoucí chování ve třídě. Učitel podá zprávu na základě posledních 30 dnů. Položky lze hodnotit na stupnici od 0 (0krát) do 7 (více než 20krát).

Podpora pozitivního chování

Učitel hodnotí 9 položek na základě vlastního použití několika postupů, které mají za cíl zvýšit žádoucí chování ve třídě. Učitel podá zprávu na základě posledních 30 dnů. Položky lze hodnotit na stupnici od 0 (0krát) do 7 (více než 20krát).

Korekce chování

Učitel hodnotí 8 položek na základě vlastního použití několika postupů, jejichž cílem je potrestat, omezit nebo napravit nežádoucí chování ve třídě. Učitel podá zprávu na základě posledních 30 dnů. Položky lze hodnotit na stupnici od 0 (0krát) do 7 (více než 20krát).

Korekce chování

Učitel hodnotí 8 položek na základě vlastního použití několika postupů, jejichž cílem je potrestat, omezit nebo napravit nežádoucí chování ve třídě. Učitel podá zprávu na základě posledních 30 dnů. Položky lze hodnotit na stupnici od 0 (0krát) do 7 (více než 20krát).

Pozorovaná všeobecná chvála

Nezávislý pozorovatel spočítá, kolikrát učitel použil obecnou pochvalu vůči jednomu nebo více žákům ze strany učitele. Obecná pochvala se počítá jako pochvala, pokud chování vyvolávající pochvalu není specifikováno, například „dobrá práce“. Může být i neverbální. Pozorování a počítání trvá 30 minut.

Pozorovaná všeobecná chvála

Nezávislý pozorovatel spočítá, kolikrát učitel použil obecnou pochvalu vůči jednomu nebo více žákům ze strany učitele. Obecná pochvala se počítá jako pochvala, pokud chování vyvolávající pochvalu není specifikováno, například „dobrá práce“. Může být i neverbální. Pozorování a počítání trvá 30 minut.

Pozorovaná všeobecná chvála

Nezávislý pozorovatel spočítá, kolikrát učitel použil obecnou pochvalu vůči jednomu nebo více žákům ze strany učitele. Obecná pochvala se počítá jako pochvala, pokud chování vyvolávající pochvalu není specifikováno, například „dobrá práce“. Může být i neverbální. Pozorování a počítání trvá 30 minut.

Pozorovaná konkrétní chvála

Nezávislý pozorovatel spočítá, kolikrát učitel použil pochvalu specifickou pro chování jednoho nebo více žáků. Behaviorální specifická chvála se počítá jako chvála nebo zpětná vazba, která také zahrnuje popis chování vyvolávajícího chválu, jako je „dobrá práce, když to přečtete nahlas“. Pozorování a počítání trvá 30 minut.

Pozorovaná konkrétní chvála

Nezávislý pozorovatel spočítá, kolikrát učitel použil pochvalu specifickou pro chování jednoho nebo více žáků. Behaviorální specifická chvála se počítá jako chvála nebo zpětná vazba, která také zahrnuje popis chování vyvolávajícího chválu, jako je „dobrá práce, když to přečtete nahlas“. Pozorování a počítání trvá 30 minut.

Pozorovaná konkrétní chvála

Nezávislý pozorovatel spočítá, kolikrát učitel použil pochvalu specifickou pro chování jednoho nebo více žáků. Behaviorální specifická chvála se počítá jako chvála nebo zpětná vazba, která také zahrnuje popis chování vyvolávajícího chválu, jako je „dobrá práce, když to přečtete nahlas“. Pozorování a počítání trvá 30 minut.

Pozorované napomenutí

Nezávislý pozorovatel spočítá, kolikrát učitel použil důtky vůči jednomu nebo více žákům. Napomenutí jsou verbální nebo neverbální narážky, pokud učitel požaduje, aby studenti přestali s určitým chováním nebo jinak upozornili na chování, které by se nemělo vyskytovat. Pozorování a počítání trvá 30 minut.

Pozorované napomenutí

Nezávislý pozorovatel spočítá, kolikrát učitel použil důtky vůči jednomu nebo více žákům. Napomenutí jsou verbální nebo neverbální narážky, pokud učitel požaduje, aby studenti přestali s určitým chováním nebo jinak upozornili na chování, které by se nemělo vyskytovat. Pozorování a počítání trvá 30 minut.

Pozorované napomenutí

Nezávislý pozorovatel spočítá, kolikrát učitel použil důtky vůči jednomu nebo více žákům. Napomenutí jsou verbální nebo neverbální narážky, pokud učitel požaduje, aby studenti přestali s určitým chováním nebo jinak upozornili na chování, které by se nemělo vyskytovat. Pozorování a počítání trvá 30 minut.

Implementační bariéry a facilitátoři

Učitel hodnotí 14 položek vybraných z konsolidovaného rámce pro výzkum implementace (CFIR). Samotný nástroj se nazývá The Barrier Buster Tool. Nástroj primárně měří kontextové faktory, o kterých se předpokládá, že ovlivňují implementaci a věrnost implementované metody. Každá položka má dvě hodnocení. První hodnocení boduje, pokud je výrok bariérovým (0), neutrálním (1) nebo usnadňujícím faktorem (2). Druhý sloupec hodnotí sílu faktoru, tj. pokud se má za to, že faktor má slabý/žádný účinek (0) nebo silný účinek (1). Měřeno pouze v experimentální skupině užívající GBG.

Implementační bariéry a facilitátoři

Učitel hodnotí 14 položek vybraných z konsolidovaného rámce pro výzkum implementace (CFIR). Samotný nástroj se nazývá The Barrier Buster Tool. Nástroj primárně měří kontextové faktory, o kterých se předpokládá, že ovlivňují implementaci a věrnost implementované metody. Každá položka má dvě hodnocení. První hodnocení boduje, pokud je výrok bariérovým (0), neutrálním (1) nebo usnadňujícím faktorem (2). Druhý sloupec hodnotí sílu faktoru, tj. pokud se má za to, že faktor má slabý/žádný účinek (0) nebo silný účinek (1). Měřeno pouze v experimentální skupině užívající GBG.

Implementační bariéry a facilitátoři

Učitel hodnotí 14 položek vybraných z konsolidovaného rámce pro výzkum implementace (CFIR). Samotný nástroj se nazývá The Barrier Buster Tool. Nástroj primárně měří kontextové faktory, o kterých se předpokládá, že ovlivňují implementaci a věrnost implementované metody. Každá položka má dvě hodnocení. První hodnocení boduje, pokud je výrok bariérovým (0), neutrálním (1) nebo usnadňujícím faktorem (2). Druhý sloupec hodnotí sílu faktoru, tj. pokud se má za to, že faktor má slabý/žádný účinek (0) nebo silný účinek (1). Měřeno pouze v experimentální skupině užívající GBG.

Průměrná věrnost provedení

Trenéři odpovědní za koučování v GBG sledují a hodnotí, do jaké míry učitelé dodržují manuál během zasedání GBG. Trenéři použili standardizované pozorovací formuláře s podrobnostmi o několika složkách sezení GBG, jako je nastavení pravidel a oznámení časového rámce. Skóre bude založeno na počtu položek, které trenér hodnotí jako dokončené, vyděleném maximálním počtem položek, které je možné dokončit v relaci. Ze všech relací se pak vypočítá průměrné skóre.

Certifikace v GBG

Osvědčení o dokončení školení a věrném provádění GBG podle hodnocení trenérů. Hodnocení 0 znamená, že učitel na konci školního roku nebyl certifikován. Hodnocení 1 znamená, že učitel byl certifikován na konci školního roku. Požadavky na certifikaci jsou: účast na všech 3 workshopech, provedení alespoň 60 sezení, pozorování a obdržení zpětné vazby nejméně 9krát od školitelů, kteří hodnotí sezení jako dostatečně věrné.