Auswirkungen des Spiels guten Verhaltens in einer schwedischen Stichprobe

Experimental: Gutes Benehmen Spiel

28 Klassen erhalten Good Behavior Game-Intervention

Verhalten: Gutes Benehmen Spiel

Universelle schulbasierte Intervention, die prosoziales Verhalten verstärkt und störendes Verhalten bei jungen Schülern entmutigt.

Kein Eingriff: Service wie gewohnt

16 Klassen im üblichen Präsenzunterricht

Vom Lehrer bewertetes Problemverhalten im Klassenzimmer

Eine von Lehrern bewertete Skala, die 20 häufige Problemverhaltensweisen im Klassenzimmer auflistet. Die Lehrer basieren ihre Bewertungen auf der Woche zuvor. Jedes Item wird auf einer Skala von 0 (keine Male letzte Woche) bis 4 (mehrmals täglich) bewertet.

Vom Lehrer bewertetes Problemverhalten im Klassenzimmer

Eine von Lehrern bewertete Skala, die 20 häufige Problemverhaltensweisen im Klassenzimmer auflistet. Die Lehrer basieren ihre Bewertungen auf der Woche zuvor. Jedes Item wird auf einer Skala von 0 (keine Male letzte Woche) bis 4 (mehrmals täglich) bewertet.

Vom Lehrer bewertetes Problemverhalten im Klassenzimmer

Eine von Lehrern bewertete Skala, die 20 häufige Problemverhaltensweisen im Klassenzimmer auflistet. Die Lehrer basieren ihre Bewertungen auf der Woche zuvor. Jedes Item wird auf einer Skala von 0 (keine Male letzte Woche) bis 4 (mehrmals täglich) bewertet.

Messung der Atmosphäre im Klassenzimmer

Messung von 10 verschiedenen Verhaltensfaktoren im Klassenzimmer, die von einem unabhängigen Beobachter nach 30 Minuten Beobachtung eines Klassenzimmers bewertet wurden. Der Beobachter bewertet jedes Item auf einer Skala von 1-5, wobei 1 im Allgemeinen als sehr niedrig und 5 als sehr hoch angesehen wird. Eine Bewertung von 0 wird verwendet, wenn das Element/der Faktor nicht anwendbar oder bewertbar ist. Folgende Artikel werden bewertet:

1. Compliance-Level der Schüler während der strukturierten Zeit
2. Die Schüler scheinen mit Übergängen gut umzugehen
3. Die Schüler befolgen konsequent die für die Umgebung geeigneten Regeln
4. Kooperationsgrad der Schüler
5. Die Schüler versuchen, Probleme zu lösen
6. Die Schüler drücken Gefühle angemessen aus
7. Interesse/Enthusiasmus/Engagement der Schüler
8. Das Klassenzimmer ist konzentriert und aufgabenorientiert
9. Der Unterricht reagiert auf individuelle Unterschiede in den Bedürfnissen, Gefühlen usw. der Schüler.
10. Classroom unterstützt die Bemühungen der Schüler

Messung der Atmosphäre im Klassenzimmer

Messung von 10 verschiedenen Verhaltensfaktoren im Klassenzimmer, die von einem unabhängigen Beobachter nach 30 Minuten Beobachtung eines Klassenzimmers bewertet wurden. Der Beobachter bewertet jedes Item auf einer Skala von 1-5, wobei 1 im Allgemeinen als sehr niedrig und 5 als sehr hoch angesehen wird. Eine Bewertung von 0 wird verwendet, wenn das Element/der Faktor nicht anwendbar oder bewertbar ist. Folgende Artikel werden bewertet:

1. Compliance-Level der Schüler während der strukturierten Zeit
2. Die Schüler scheinen mit Übergängen gut umzugehen
3. Die Schüler befolgen konsequent die für die Umgebung geeigneten Regeln
4. Kooperationsgrad der Schüler
5. Die Schüler versuchen, Probleme zu lösen
6. Die Schüler drücken Gefühle angemessen aus
7. Interesse/Enthusiasmus/Engagement der Schüler
8. Das Klassenzimmer ist konzentriert und aufgabenorientiert
9. Der Unterricht reagiert auf individuelle Unterschiede in den Bedürfnissen, Gefühlen usw. der Schüler.
10. Classroom unterstützt die Bemühungen der Schüler

Messung der Atmosphäre im Klassenzimmer

Messung von 10 verschiedenen Verhaltensfaktoren im Klassenzimmer, die von einem unabhängigen Beobachter nach 30 Minuten Beobachtung eines Klassenzimmers bewertet wurden. Der Beobachter bewertet jedes Item auf einer Skala von 1-5, wobei 1 im Allgemeinen als sehr niedrig und 5 als sehr hoch angesehen wird. Eine Bewertung von 0 wird verwendet, wenn das Element/der Faktor nicht anwendbar oder bewertbar ist. Folgende Artikel werden bewertet:

1. Compliance-Level der Schüler während der strukturierten Zeit
2. Die Schüler scheinen mit Übergängen gut umzugehen
3. Die Schüler befolgen konsequent die für die Umgebung geeigneten Regeln
4. Kooperationsgrad der Schüler
5. Die Schüler versuchen, Probleme zu lösen
6. Die Schüler drücken Gefühle angemessen aus
7. Interesse/Enthusiasmus/Engagement der Schüler
8. Das Klassenzimmer ist konzentriert und aufgabenorientiert
9. Der Unterricht reagiert auf individuelle Unterschiede in den Bedürfnissen, Gefühlen usw. der Schüler.
10. Classroom unterstützt die Bemühungen der Schüler

Skala für die Klassenzimmerumgebung

Der Lehrer bewertet 15 Items zum Klassenklima (z. wie gut die Schüler kooperieren, Aufgabenorientierung etc.). Die Items werden auf einer Likert-Skala von 0–3 bewertet, einige sind umgekehrt codiert.

Skala für die Klassenzimmerumgebung

Der Lehrer bewertet 15 Items zum Klassenklima (z. wie gut die Schüler kooperieren, Aufgabenorientierung etc.). Die Items werden auf einer Likert-Skala von 0–3 bewertet, einige sind umgekehrt codiert.

On-Task-Verhalten: Geplante Aktivitätsprüfung/PLACHECK

Gruppenbasierte Messung des aufgabenbezogenen Verhaltens im Unterricht. Bewertet von einem unabhängigen Gutachter. Die Punktzahl basiert auf der Anzahl der Kinder, die eine Aufgabe bearbeiten, dividiert durch die Gesamtzahl der Kinder im Klassenzimmer. Das On-Task-Verhalten wird nach 3-Minuten-Intervallen für insgesamt 18 Minuten bewertet. Als Ergebnis wird ein Durchschnitt der Prozentwerte verwendet.

On-Task-Verhalten: Geplante Aktivitätsprüfung/PLACHECK

Gruppenbasierte Messung des aufgabenbezogenen Verhaltens im Unterricht. Bewertet von einem unabhängigen Gutachter. Die Punktzahl basiert auf der Anzahl der Kinder, die eine Aufgabe bearbeiten, dividiert durch die Gesamtzahl der Kinder im Klassenzimmer. Das On-Task-Verhalten wird nach 3-Minuten-Intervallen für insgesamt 18 Minuten bewertet. Als Ergebnis wird ein Durchschnitt der Prozentwerte verwendet.

On-Task-Verhalten: Geplante Aktivitätsprüfung/PLACHECK

Gruppenbasierte Messung des aufgabenbezogenen Verhaltens im Unterricht. Bewertet von einem unabhängigen Gutachter. Die Punktzahl basiert auf der Anzahl der Kinder, die eine Aufgabe bearbeiten, dividiert durch die Gesamtzahl der Kinder im Klassenzimmer. Das On-Task-Verhalten wird nach 3-Minuten-Intervallen für insgesamt 18 Minuten bewertet. Als Ergebnis wird ein Durchschnitt der Prozentwerte verwendet.

Lehrerbewertetes Problemverhalten in der Schule

Eine von Lehrern bewertete Skala, die 20 häufige Problemverhaltensweisen in den gemeinsamen/gemeinsamen Bereichen der Schule auflistet. Die Lehrer basieren ihre Bewertungen auf der Woche zuvor. Jedes Item wird auf einer Skala von 0 (keine Male letzte Woche) bis 4 (mehrmals täglich) bewertet.

Lehrerbewertetes Problemverhalten in der Schule

Eine von Lehrern bewertete Skala, die 20 häufige Problemverhaltensweisen in den gemeinsamen/gemeinsamen Bereichen der Schule auflistet. Die Lehrer basieren ihre Bewertungen auf der Woche zuvor. Jedes Item wird auf einer Skala von 0 (keine Male letzte Woche) bis 4 (mehrmals täglich) bewertet.

Lehrerbewertetes Problemverhalten in der Schule

Eine von Lehrern bewertete Skala, die 20 häufige Problemverhaltensweisen in den gemeinsamen/gemeinsamen Bereichen der Schule auflistet. Die Lehrer basieren ihre Bewertungen auf der Woche zuvor. Jedes Item wird auf einer Skala von 0 (keine Male letzte Woche) bis 4 (mehrmals täglich) bewertet.

Kollektive Lehrerwirksamkeit

Der Lehrer bewertet 12 Items zur wahrgenommenen Wirksamkeit der Lehrer als Kollektiv, die Schüler, die die Schule besuchen, zu unterrichten. Die Items werden auf einer Likert-Skala von 0–5 bewertet, einige sind umgekehrt codiert.

Kollektive Lehrerwirksamkeit

Der Lehrer bewertet 12 Items zur wahrgenommenen Wirksamkeit der Lehrer als Kollektiv, die Schüler, die die Schule besuchen, zu unterrichten. Die Items werden auf einer Likert-Skala von 0–5 bewertet, einige sind umgekehrt codiert.

Positive Verhaltensunterstützung

Der Lehrer bewertet 9 Items zu seiner eigenen Verwendung verschiedener Praktiken, die darauf abzielen, wünschenswerte Verhaltensweisen im Klassenzimmer zu fördern. Der Lehrer wird basierend auf den letzten 30 Tagen Bericht erstatten. Die Items können auf einer Skala von 0 (0 Mal) bis 7 (mehr als 20 Mal) bewertet werden.

Positive Verhaltensunterstützung

Der Lehrer bewertet 9 Items zu seiner eigenen Verwendung verschiedener Praktiken, die darauf abzielen, wünschenswerte Verhaltensweisen im Klassenzimmer zu fördern. Der Lehrer wird basierend auf den letzten 30 Tagen Bericht erstatten. Die Items können auf einer Skala von 0 (0 Mal) bis 7 (mehr als 20 Mal) bewertet werden.

Verhaltenskorrektur

Der Lehrer bewertet 8 Items zu seiner eigenen Anwendung verschiedener Praktiken, die darauf abzielen, unerwünschtes Verhalten im Klassenzimmer zu bestrafen, zu reduzieren oder zu korrigieren. Der Lehrer wird basierend auf den letzten 30 Tagen Bericht erstatten. Die Items können auf einer Skala von 0 (0 Mal) bis 7 (mehr als 20 Mal) bewertet werden.

Verhaltenskorrektur

Der Lehrer bewertet 8 Items zu seiner eigenen Anwendung verschiedener Praktiken, die darauf abzielen, unerwünschtes Verhalten im Klassenzimmer zu bestrafen, zu reduzieren oder zu korrigieren. Der Lehrer wird basierend auf den letzten 30 Tagen Bericht erstatten. Die Items können auf einer Skala von 0 (0 Mal) bis 7 (mehr als 20 Mal) bewertet werden.

Beobachtet allgemeines Lob

Ein unabhängiger Beobachter zählt, wie oft der Lehrer allgemeines Lob von Seiten des Lehrers gegenüber einem oder mehreren Schülern verwendet. Allgemeines Lob gilt als Lob, wenn das lobende Verhalten nicht konkretisiert wird, zB „gute Arbeit“. Kann auch nonverbal sein. Die Beobachtung und Zählung dauert 30 Minuten.

Beobachtet allgemeines Lob

Ein unabhängiger Beobachter zählt, wie oft der Lehrer allgemeines Lob von Seiten des Lehrers gegenüber einem oder mehreren Schülern verwendet. Allgemeines Lob gilt als Lob, wenn das lobende Verhalten nicht konkretisiert wird, zB „gute Arbeit“. Kann auch nonverbal sein. Die Beobachtung und Zählung dauert 30 Minuten.

Beobachtet allgemeines Lob

Ein unabhängiger Beobachter zählt, wie oft der Lehrer allgemeines Lob von Seiten des Lehrers gegenüber einem oder mehreren Schülern verwendet. Allgemeines Lob gilt als Lob, wenn das lobende Verhalten nicht konkretisiert wird, zB „gute Arbeit“. Kann auch nonverbal sein. Die Beobachtung und Zählung dauert 30 Minuten.

Besonderes Lob beobachtet

Ein unabhängiger Beobachter zählt, wie oft der Lehrer verhaltensspezifisches Lob gegenüber einem oder mehreren Schülern verwendet. Verhaltensspezifisches Lob gilt als Lob oder Feedback, das auch eine Beschreibung des Verhaltens beinhaltet, das Lob hervorruft, wie z. B. „Gute Arbeit, das laut vorzulesen“. Die Beobachtung und Zählung dauert 30 Minuten.

Besonderes Lob beobachtet

Ein unabhängiger Beobachter zählt, wie oft der Lehrer verhaltensspezifisches Lob gegenüber einem oder mehreren Schülern verwendet. Verhaltensspezifisches Lob gilt als Lob oder Feedback, das auch eine Beschreibung des Verhaltens beinhaltet, das Lob hervorruft, wie z. B. „Gute Arbeit, das laut vorzulesen“. Die Beobachtung und Zählung dauert 30 Minuten.

Besonderes Lob beobachtet

Ein unabhängiger Beobachter zählt, wie oft der Lehrer verhaltensspezifisches Lob gegenüber einem oder mehreren Schülern verwendet. Verhaltensspezifisches Lob gilt als Lob oder Feedback, das auch eine Beschreibung des Verhaltens beinhaltet, das Lob hervorruft, wie z. B. „Gute Arbeit, das laut vorzulesen“. Die Beobachtung und Zählung dauert 30 Minuten.

Beobachtete Rügen

Ein unabhängiger Beobachter zählt, wie oft der Lehrer einen oder mehrere Schüler tadelt. Verweise sind verbale oder nonverbale Hinweise, bei denen der Lehrer von den Schülern verlangt, ein bestimmtes Verhalten einzustellen, oder anderweitig auf ein Verhalten hinweist, das nicht auftreten sollte. Die Beobachtung und Zählung dauert 30 Minuten.

Beobachtete Rügen

Ein unabhängiger Beobachter zählt, wie oft der Lehrer einen oder mehrere Schüler tadelt. Verweise sind verbale oder nonverbale Hinweise, bei denen der Lehrer von den Schülern verlangt, ein bestimmtes Verhalten einzustellen, oder anderweitig auf ein Verhalten hinweist, das nicht auftreten sollte. Die Beobachtung und Zählung dauert 30 Minuten.

Beobachtete Rügen

Ein unabhängiger Beobachter zählt, wie oft der Lehrer einen oder mehrere Schüler tadelt. Verweise sind verbale oder nonverbale Hinweise, bei denen der Lehrer von den Schülern verlangt, ein bestimmtes Verhalten einzustellen, oder anderweitig auf ein Verhalten hinweist, das nicht auftreten sollte. Die Beobachtung und Zählung dauert 30 Minuten.

Implementierungsbarrieren und -erleichterer

Ein Lehrer bewertet 14 Items aus dem Consolidated Framework for Implementation Research (CFIR). Das Instrument selbst heißt The Barrier Buster Tool. Das Instrument misst in erster Linie Kontextfaktoren, von denen angenommen wird, dass sie die Implementierung und Genauigkeit einer implementierten Methode beeinflussen. Jeder Artikel hat zwei Bewertungen. Erste Bewertung erfolgt, wenn die Aussage hinderlich (0), neutral (1) oder fördernd (2) ist. In der zweiten Spalte wird die Stärke des Faktors bewertet, d. h. ob der Faktor als schwach/kein Effekt (0) oder stark (1) eingestuft wird. Nur gemessen in der experimentellen Gruppe, die GBG erhielt.

Implementierungsbarrieren und -erleichterer

Ein Lehrer bewertet 14 Items aus dem Consolidated Framework for Implementation Research (CFIR). Das Instrument selbst heißt The Barrier Buster Tool. Das Instrument misst in erster Linie Kontextfaktoren, von denen angenommen wird, dass sie die Implementierung und Genauigkeit einer implementierten Methode beeinflussen. Jeder Artikel hat zwei Bewertungen. Erste Bewertung erfolgt, wenn die Aussage hinderlich (0), neutral (1) oder fördernd (2) ist. In der zweiten Spalte wird die Stärke des Faktors bewertet, d. h. ob der Faktor als schwach/kein Effekt (0) oder stark (1) eingestuft wird. Nur gemessen in der experimentellen Gruppe, die GBG erhielt.

Implementierungsbarrieren und -erleichterer

Ein Lehrer bewertet 14 Items aus dem Consolidated Framework for Implementation Research (CFIR). Das Instrument selbst heißt The Barrier Buster Tool. Das Instrument misst in erster Linie Kontextfaktoren, von denen angenommen wird, dass sie die Implementierung und Genauigkeit einer implementierten Methode beeinflussen. Jeder Artikel hat zwei Bewertungen. Erste Bewertung erfolgt, wenn die Aussage hinderlich (0), neutral (1) oder fördernd (2) ist. In der zweiten Spalte wird die Stärke des Faktors bewertet, d. h. ob der Faktor als schwach/kein Effekt (0) oder stark (1) eingestuft wird. Nur gemessen in der experimentellen Gruppe, die GBG erhielt.

Durchschnittliche Genauigkeit der Implementierung

Die für das Coaching in GBG verantwortlichen Trainer beobachten und bewerten, inwieweit die Lehrer das Handbuch während der GBG-Sitzungen befolgen. Die Trainer verwendeten standardisierte Beobachtungsformulare, in denen mehrere Komponenten einer GBG-Sitzung detailliert beschrieben wurden, z. B. das Festlegen von Regeln und das Bekanntgeben des Zeitrahmens. Die Punktzahl basiert auf der Anzahl der Elemente, die der Trainer als abgeschlossen bewertet, geteilt durch die maximale Anzahl der Elemente, die in einer Sitzung abgeschlossen werden können. Aus allen Sitzungen wird dann die durchschnittliche Punktzahl berechnet.

Zertifizierung nach GBG

Eine Bescheinigung über den Abschluss des Trainings und die Durchführung von GBG mit Treue, wie von Trainern bewertet. Eine Punktzahl von 0 bedeutet, dass der Lehrer am Ende des Schuljahres nicht zertifiziert wurde. Eine Punktzahl von 1 bedeutet, dass der Lehrer am Ende des Schuljahres zertifiziert wurde. Die Anforderungen für die Zertifizierung sind: Teilnahme an allen 3 Workshops, Durchführung von mindestens 60 Sitzungen, Beobachtung und Erhalt von mindestens 9 Mal Feedback, wobei die Trainer die Sitzungen als ausreichend genau bewerten.