Effets du jeu de bon comportement dans un échantillon suédois

Expérimental: Jeu de bonne conduite

28 classes bénéficiant d'une intervention Good Behaviour Game

Comportemental: Jeu de bonne conduite

Intervention universelle en milieu scolaire renforçant les comportements prosociaux et décourageant les comportements perturbateurs chez les jeunes élèves.

Aucune intervention: Service comme d'habitude

16 classes recevant l'enseignement habituel en salle de classe

Comportement problématique évalué par l'enseignant en classe

Une échelle évaluée par l'enseignant répertoriant 20 comportements problématiques courants en classe. Les enseignants basent leurs notes sur la semaine précédente. Chaque élément est noté sur une échelle de 0 (pas de fois la semaine dernière) à 4 (plusieurs fois par jour).

Comportement problématique évalué par l'enseignant en classe

Une échelle évaluée par l'enseignant répertoriant 20 comportements problématiques courants en classe. Les enseignants basent leurs notes sur la semaine précédente. Chaque élément est noté sur une échelle de 0 (pas de fois la semaine dernière) à 4 (plusieurs fois par jour).

Comportement problématique évalué par l'enseignant en classe

Une échelle évaluée par l'enseignant répertoriant 20 comportements problématiques courants en classe. Les enseignants basent leurs notes sur la semaine précédente. Chaque élément est noté sur une échelle de 0 (pas de fois la semaine dernière) à 4 (plusieurs fois par jour).

Mesure de l'atmosphère de la salle de classe

Mesure de 10 facteurs comportementaux différents en classe évalués par un observateur indépendant après 30 minutes d'observation d'une salle de classe. L'observateur note chaque élément sur une échelle de 1 à 5, où 1 est généralement considéré comme très faible et 5 est considéré comme très élevé. Une cote de 0 est utilisée lorsque l'élément/facteur n'est pas applicable ou ne peut pas être coté. Les éléments suivants sont notés :

1. Niveau de conformité des étudiants pendant le temps structuré
2. Les élèves semblent bien gérer les transitions
3. Les élèves suivent systématiquement les règles appropriées aux paramètres
4. Niveau de coopération des étudiants
5. Les élèves tentent de résoudre des problèmes
6. Les élèves expriment leurs sentiments de manière appropriée
7. Niveau d'intérêt/d'enthousiasme/d'implication des étudiants
8. La classe est concentrée et axée sur la tâche
9. Salle de classe sensible aux différences individuelles dans les besoins, les sentiments, etc. des élèves.
10. La salle de classe soutient les efforts des élèves

Mesure de l'atmosphère de la salle de classe

Mesure de 10 facteurs comportementaux différents en classe évalués par un observateur indépendant après 30 minutes d'observation d'une salle de classe. L'observateur note chaque élément sur une échelle de 1 à 5, où 1 est généralement considéré comme très faible et 5 est considéré comme très élevé. Une cote de 0 est utilisée lorsque l'élément/facteur n'est pas applicable ou ne peut pas être coté. Les éléments suivants sont notés :

1. Niveau de conformité des étudiants pendant le temps structuré
2. Les élèves semblent bien gérer les transitions
3. Les élèves suivent systématiquement les règles appropriées aux paramètres
4. Niveau de coopération des étudiants
5. Les élèves tentent de résoudre des problèmes
6. Les élèves expriment leurs sentiments de manière appropriée
7. Niveau d'intérêt/d'enthousiasme/d'implication des étudiants
8. La classe est concentrée et axée sur la tâche
9. Salle de classe sensible aux différences individuelles dans les besoins, les sentiments, etc. des élèves.
10. La salle de classe soutient les efforts des élèves

Mesure de l'atmosphère de la salle de classe

Mesure de 10 facteurs comportementaux différents en classe évalués par un observateur indépendant après 30 minutes d'observation d'une salle de classe. L'observateur note chaque élément sur une échelle de 1 à 5, où 1 est généralement considéré comme très faible et 5 est considéré comme très élevé. Une cote de 0 est utilisée lorsque l'élément/facteur n'est pas applicable ou ne peut pas être coté. Les éléments suivants sont notés :

1. Niveau de conformité des étudiants pendant le temps structuré
2. Les élèves semblent bien gérer les transitions
3. Les élèves suivent systématiquement les règles appropriées aux paramètres
4. Niveau de coopération des étudiants
5. Les élèves tentent de résoudre des problèmes
6. Les élèves expriment leurs sentiments de manière appropriée
7. Niveau d'intérêt/d'enthousiasme/d'implication des étudiants
8. La classe est concentrée et axée sur la tâche
9. Salle de classe sensible aux différences individuelles dans les besoins, les sentiments, etc. des élèves.
10. La salle de classe soutient les efforts des élèves

Échelle de l'environnement de la classe

L'enseignant évalue 15 éléments sur le climat de la classe (par ex. le degré de coopération des élèves, l'orientation des tâches, etc.). Les éléments sont notés sur une échelle de Likert de 0 à 3, certains étant codés à l'envers.

Échelle de l'environnement de la classe

L'enseignant évalue 15 éléments sur le climat de la classe (par ex. le degré de coopération des élèves, l'orientation des tâches, etc.). Les éléments sont notés sur une échelle de Likert de 0 à 3, certains étant codés à l'envers.

Comportement sur tâche : vérification de l'activité planifiée/PLACHECK

Mesure basée sur le groupe du comportement à la tâche en classe. Évalué par un évaluateur indépendant. Le score est basé sur le nombre d'enfants à la tâche divisé par le nombre total d'enfants dans la classe. Le comportement à la tâche est évalué après des intervalles de 3 minutes pour un total de 18 minutes. Une moyenne des scores en pourcentage est utilisée comme résultat.

Comportement sur tâche : vérification de l'activité planifiée/PLACHECK

Mesure basée sur le groupe du comportement à la tâche en classe. Évalué par un évaluateur indépendant. Le score est basé sur le nombre d'enfants à la tâche divisé par le nombre total d'enfants dans la classe. Le comportement à la tâche est évalué après des intervalles de 3 minutes pour un total de 18 minutes. Une moyenne des scores en pourcentage est utilisée comme résultat.

Comportement sur tâche : vérification de l'activité planifiée/PLACHECK

Mesure basée sur le groupe du comportement à la tâche en classe. Évalué par un évaluateur indépendant. Le score est basé sur le nombre d'enfants à la tâche divisé par le nombre total d'enfants dans la classe. Le comportement à la tâche est évalué après des intervalles de 3 minutes pour un total de 18 minutes. Une moyenne des scores en pourcentage est utilisée comme résultat.

Comportement problématique à l'école selon les enseignants

Une échelle d'évaluation par les enseignants répertoriant 20 comportements problématiques courants dans les espaces communs/partagés de l'école. Les enseignants basent leurs notes sur la semaine précédente. Chaque élément est noté sur une échelle de 0 (pas de fois la semaine dernière) à 4 (plusieurs fois par jour).

Comportement problématique à l'école selon les enseignants

Une échelle d'évaluation par les enseignants répertoriant 20 comportements problématiques courants dans les espaces communs/partagés de l'école. Les enseignants basent leurs notes sur la semaine précédente. Chaque élément est noté sur une échelle de 0 (pas de fois la semaine dernière) à 4 (plusieurs fois par jour).

Comportement problématique à l'école selon les enseignants

Une échelle d'évaluation par les enseignants répertoriant 20 comportements problématiques courants dans les espaces communs/partagés de l'école. Les enseignants basent leurs notes sur la semaine précédente. Chaque élément est noté sur une échelle de 0 (pas de fois la semaine dernière) à 4 (plusieurs fois par jour).

Efficacité collective des enseignants

L'enseignant évalue 12 items sur l'efficacité perçue des enseignants en tant que collectif capable d'enseigner aux élèves qui fréquentent l'école. Les éléments sont notés sur une échelle de Likert de 0 à 5, certains étant codés à l'envers.

Efficacité collective des enseignants

L'enseignant évalue 12 items sur l'efficacité perçue des enseignants en tant que collectif capable d'enseigner aux élèves qui fréquentent l'école. Les éléments sont notés sur une échelle de Likert de 0 à 5, certains étant codés à l'envers.

Soutien au comportement positif

L'enseignant évalue 9 items sur sa propre utilisation de plusieurs pratiques qui visent à augmenter les comportements souhaitables en classe. L'enseignant rapportera sur la base des 30 derniers jours. Les items peuvent être notés sur une échelle de 0 (0 fois) à 7 (plus de 20 fois).

Soutien au comportement positif

L'enseignant évalue 9 items sur sa propre utilisation de plusieurs pratiques qui visent à augmenter les comportements souhaitables en classe. L'enseignant rapportera sur la base des 30 derniers jours. Les items peuvent être notés sur une échelle de 0 (0 fois) à 7 (plus de 20 fois).

Correction comportementale

L'enseignant note 8 items sur sa propre utilisation de plusieurs pratiques qui visent à punir, réduire ou corriger les comportements indésirables en classe. L'enseignant rapportera sur la base des 30 derniers jours. Les items peuvent être notés sur une échelle de 0 (0 fois) à 7 (plus de 20 fois).

Correction comportementale

L'enseignant note 8 items sur sa propre utilisation de plusieurs pratiques qui visent à punir, réduire ou corriger les comportements indésirables en classe. L'enseignant rapportera sur la base des 30 derniers jours. Les items peuvent être notés sur une échelle de 0 (0 fois) à 7 (plus de 20 fois).

Éloge générale observée

Un observateur indépendant compte le nombre de fois que l'enseignant utilise des éloges généraux envers un ou plusieurs élèves par l'enseignant. Les félicitations générales comptent comme des félicitations si le comportement suscitant des félicitations n'est pas spécifié, par exemple "bon travail". Peut aussi être non verbal. L'observation et le comptage durent 30 minutes.

Éloge générale observée

Un observateur indépendant compte le nombre de fois que l'enseignant utilise des éloges généraux envers un ou plusieurs élèves par l'enseignant. Les félicitations générales comptent comme des félicitations si le comportement suscitant des félicitations n'est pas spécifié, par exemple "bon travail". Peut aussi être non verbal. L'observation et le comptage durent 30 minutes.

Éloge générale observée

Un observateur indépendant compte le nombre de fois que l'enseignant utilise des éloges généraux envers un ou plusieurs élèves par l'enseignant. Les félicitations générales comptent comme des félicitations si le comportement suscitant des félicitations n'est pas spécifié, par exemple "bon travail". Peut aussi être non verbal. L'observation et le comptage durent 30 minutes.

Louanges spécifiques observées

Un observateur indépendant compte le nombre de fois où des éloges spécifiques au comportement sont utilisés envers un ou plusieurs élèves par l'enseignant. Les éloges spécifiques au comportement comptent comme des éloges ou des commentaires qui impliquent également une description du comportement suscitant des éloges, comme "un bon travail en le lisant à haute voix". L'observation et le comptage durent 30 minutes.

Louanges spécifiques observées

Un observateur indépendant compte le nombre de fois où des éloges spécifiques au comportement sont utilisés envers un ou plusieurs élèves par l'enseignant. Les éloges spécifiques au comportement comptent comme des éloges ou des commentaires qui impliquent également une description du comportement suscitant des éloges, comme "un bon travail en le lisant à haute voix". L'observation et le comptage durent 30 minutes.

Louanges spécifiques observées

Un observateur indépendant compte le nombre de fois où des éloges spécifiques au comportement sont utilisés envers un ou plusieurs élèves par l'enseignant. Les éloges spécifiques au comportement comptent comme des éloges ou des commentaires qui impliquent également une description du comportement suscitant des éloges, comme "un bon travail en le lisant à haute voix". L'observation et le comptage durent 30 minutes.

Réprimandes observées

Un observateur indépendant compte le nombre de fois où des réprimandes sont utilisées envers un ou plusieurs élèves par l'enseignant. Les réprimandes sont des signaux verbaux ou non verbaux lorsque l'enseignant demande aux élèves de cesser un certain comportement ou signale autrement un comportement qui ne devrait pas se produire. L'observation et le comptage durent 30 minutes.

Réprimandes observées

Un observateur indépendant compte le nombre de fois où des réprimandes sont utilisées envers un ou plusieurs élèves par l'enseignant. Les réprimandes sont des signaux verbaux ou non verbaux lorsque l'enseignant demande aux élèves de cesser un certain comportement ou signale autrement un comportement qui ne devrait pas se produire. L'observation et le comptage durent 30 minutes.

Réprimandes observées

Un observateur indépendant compte le nombre de fois où des réprimandes sont utilisées envers un ou plusieurs élèves par l'enseignant. Les réprimandes sont des signaux verbaux ou non verbaux lorsque l'enseignant demande aux élèves de cesser un certain comportement ou signale autrement un comportement qui ne devrait pas se produire. L'observation et le comptage durent 30 minutes.

Obstacles à la mise en œuvre et facilitateurs

Un enseignant évalue 14 items tirés du Consolidated Framework for Implementation Research (CFIR). L'instrument lui-même s'appelle The Barrier Buster Tool. L'instrument mesure principalement les facteurs contextuels qui sont censés affecter la mise en œuvre et la fidélité d'une méthode en cours de mise en œuvre. Chaque article a deux notes. La première note est attribuée si l'énoncé est un obstacle (0), un facteur neutre (1) ou un facteur facilitant (2). La deuxième colonne évalue la force du facteur, c'est-à-dire si le facteur est considéré comme ayant un effet faible/aucun effet (0) ou un effet fort (1). Uniquement mesuré dans le groupe expérimental recevant GBG.

Obstacles à la mise en œuvre et facilitateurs

Un enseignant évalue 14 items tirés du Consolidated Framework for Implementation Research (CFIR). L'instrument lui-même s'appelle The Barrier Buster Tool. L'instrument mesure principalement les facteurs contextuels qui sont censés affecter la mise en œuvre et la fidélité d'une méthode en cours de mise en œuvre. Chaque article a deux notes. La première note est attribuée si l'énoncé est un obstacle (0), un facteur neutre (1) ou un facteur facilitant (2). La deuxième colonne évalue la force du facteur, c'est-à-dire si le facteur est considéré comme ayant un effet faible/aucun effet (0) ou un effet fort (1). Uniquement mesuré dans le groupe expérimental recevant GBG.

Obstacles à la mise en œuvre et facilitateurs

Un enseignant évalue 14 items tirés du Consolidated Framework for Implementation Research (CFIR). L'instrument lui-même s'appelle The Barrier Buster Tool. L'instrument mesure principalement les facteurs contextuels qui sont censés affecter la mise en œuvre et la fidélité d'une méthode en cours de mise en œuvre. Chaque article a deux notes. La première note est attribuée si l'énoncé est un obstacle (0), un facteur neutre (1) ou un facteur facilitant (2). La deuxième colonne évalue la force du facteur, c'est-à-dire si le facteur est considéré comme ayant un effet faible/aucun effet (0) ou un effet fort (1). Uniquement mesuré dans le groupe expérimental recevant GBG.

Fidélité moyenne de la mise en œuvre

Les formateurs responsables du coaching dans GBG observent et évaluent dans quelle mesure les enseignants suivent le manuel pendant les sessions GBG. Les formateurs ont utilisé des formulaires d'observation standardisés détaillant plusieurs éléments d'une session GBG, tels que l'établissement de règles et l'annonce du calendrier. Les scores seront basés sur le nombre d'éléments que le formateur évalue comme terminés, divisé par le nombre maximum d'éléments qu'il est possible de terminer dans une session. Le score moyen est ensuite calculé à partir de toutes les sessions.

Certification en GBG

Une certification attestant de l'achèvement de la formation et de l'exécution de GBG avec fidélité, telle qu'évaluée par les formateurs. Un score de 0 signifie que l'enseignant n'a pas été certifié à la fin de l'année scolaire. Un score de 1 signifie que l'enseignant a été certifié à la fin de l'année scolaire. Les conditions de certification sont les suivantes : participer aux 3 ateliers, animer au moins 60 sessions, être observé et recevoir des commentaires au moins 9 fois, les formateurs évaluant les sessions comme suffisamment fidèles.