Denne siden ble automatisk oversatt og nøyaktigheten av oversettelsen er ikke garantert. Vennligst referer til engelsk versjon for en kildetekst.

Effekter av god oppførsel-spill i en svensk prøve

31. mars 2023 oppdatert av: Region Skane

Good Behaviour Game - en randomisert kontrollert studie blant små barn i svensk grunnskole.

Dette prosjektet søker å studere virkningen av Good Behavior Game (GBG), et atferdsstyringsprogram, på klasseromsmiljø og problematferd i klasserom i K-3.

Målet med denne randomiserte studien er å studere virkningen av Good Behaviour Game (GBG), et atferdsstyringsprogram, på klasseromsmiljø og problematferd i K-3 klasserom i Sverige. Hovedspørsmålet den tar sikte på å svare på er:

• Reduserer GBG problematferd i K-3 klasserom?

Lærere i intervensjonsgruppen vil bli opplært i GBG og bedt om å implementere det i sine respektive klasserom. Lærere i sammenligningsgruppen vil gi vanlig praksis.

Studieoversikt

Status

Fullført

Forhold

Intervensjon / Behandling

Detaljert beskrivelse

Bakgrunn: Tidlig atferdsproblemer er utbredt og en fremtredende risikofaktor for flere uheldige helserelaterte og psykososiale utfall senere i livet. Good Behaviour Game (GBG) er et lovende skolebasert atferdshåndteringsprogram med potensial til å nå mange barn i deres formative år.

Primært mål: Å studere effektiviteten til Good Behaviour Game i å redusere problematferd i svenske K-3 klasserom under virkelige forhold.

Sekundære mål: Å undersøke endringer i problematferd i vanlige skoleområder, klasseromsklima, lærers kollektive effektivitet, atferd på oppgaven og atferdsledelsespraksis som et resultat av lærerutdanning i GBG. Studien søker også å undersøke implementering som moderator, samt potensielle barrierer og tilretteleggere i forhold til implementering.

Type studie: Klynge-randomisert kontrollert studie

Prøvedesign og metoder: Rekruttering av skoler i en svensk kommune startet tidlig i 2021. I mai 2021 ble 5 skoler randomisert til enten intervensjonsgruppe eller venteliste (service-som-vanlig). Datainnsamlingen startet i august 2021 og ble avsluttet i juni 2022. Intervensjonsgruppen fikk opplæring i GBG fra september 2021 til mai 2022 av sertifiserte trenere som også samlet inn troskapsdata gjennom observasjoner gjennom skoleåret. Lærervurderinger og observatørdata ble samlet inn ved baseline (august 2021), sammen med en første (november 2021) og andre oppfølging (mai 2022, primært endepunkt) gjennom det første skoleåret med implementering.

Statistisk metodikk og analyse: Statistisk analyse vil primært inkludere frekventistiske intent-to-treat-analyser, og sammenligninger av estimater med en tilsvarende Bayesiansk modell ved bruk av svakt informative priors.

Studietype

Intervensjonell

Registrering (Faktiske)

44

Fase

  • Ikke aktuelt

Kontakter og plasseringer

Denne delen inneholder kontaktinformasjon for de som utfører studien, og informasjon om hvor denne studien blir utført.

Studiesteder

  • Sverige
      • Malmö, Sverige
        • Johannesskolan
      • Malmö, Sverige
        • Klagshamnsskolan
      • Malmö, Sverige
        • Malmö friskola
      • Malmö, Sverige
        • Monbijouskolan
      • Malmö, Sverige
        • Ängsdals skola

Deltakelseskriterier

Forskere ser etter personer som passer til en bestemt beskrivelse, kalt kvalifikasjonskriterier. Noen eksempler på disse kriteriene er en persons generelle helsetilstand eller tidligere behandlinger.

Kvalifikasjonskriterier

Alder som er kvalifisert for studier

5 år til 10 år (Barn)

Tar imot friske frivillige

Nei

Kjønn som er kvalifisert for studier

Alle

Beskrivelse

Inklusjonskriterier:

  • Kvalifisering er basert på faktorer på skole- eller klasseromsnivå. Skoler må ha minst ett klasserom med en gruppe elever som er påmeldt i klasse K, 1, 2 eller 3.

Ekskluderingskriterier:

  • Spesialundervisningsklasserom er ikke kvalifisert, selv om inkluderende klasserom med et mindretall av elever som trenger spesialundervisning kan inkluderes.

Studieplan

Denne delen gir detaljer om studieplanen, inkludert hvordan studien er utformet og hva studien måler.

Hvordan er studiet utformet?

Designdetaljer

  • Primært formål: Forebygging
  • Tildeling: Randomisert
  • Intervensjonsmodell: Parallell tildeling
  • Masking: Enkelt

Våpen og intervensjoner

Deltakergruppe / Arm
Intervensjon / Behandling
Eksperimentell: God oppførselsspill
28 klasser mottar Good Behavior Game-intervensjon
Atferdsmessig: God oppførselsspill
Universell skolebasert intervensjon som styrker prososial atferd og motvirker forstyrrende atferd hos unge elever.
Ingen inngripen: Service-som-vanlig
16 klasser får vanlig klasseromsundervisning

Hva måler studien?

Primære resultatmål

Resultatmål
Tiltaksbeskrivelse
Tidsramme
Lærervurdert problematferd i klasserommet
Tidsramme: Grunnlinje
En lærervurdert skala som viser 20 vanlige problematferder i klasserommet. Lærerne baserer sine vurderinger på uken før. Hver vare er vurdert på en skala fra 0 (ingen ganger forrige uke) til 4 (flere ganger om dagen).
Grunnlinje
Lærervurdert problematferd i klasserommet
Tidsramme: 3 måneder
En lærervurdert skala som viser 20 vanlige problematferder i klasserommet. Lærerne baserer sine vurderinger på uken før. Hver vare er vurdert på en skala fra 0 (ingen ganger forrige uke) til 4 (flere ganger om dagen).
3 måneder
Lærervurdert problematferd i klasserommet
Tidsramme: 9 måneder (primært endepunkt)
En lærervurdert skala som viser 20 vanlige problematferder i klasserommet. Lærerne baserer sine vurderinger på uken før. Hver vare er vurdert på en skala fra 0 (ingen ganger forrige uke) til 4 (flere ganger om dagen).
9 måneder (primært endepunkt)

Sekundære resultatmål

Resultatmål
Tiltaksbeskrivelse
Tidsramme
Mål for klasseromsatmosfære
Tidsramme: Grunnlinje

Måling av 10 forskjellige atferdsmessige klasseromsfaktorer vurdert av en uavhengig observatør etter 30 minutters observasjon av et klasserom. Observatøren skårer hvert element på en skala fra 1-5, hvor 1 generelt anses som svært lavt og 5 anses som veldig høyt. En vurdering på 0 brukes når varen/faktoren ikke er relevant eller mulig å vurdere. Følgende varer er vurdert:

  1. Studentenes etterlevelsesnivå i strukturert tid
  2. Elevene ser ut til å takle overganger godt
  3. Studentene følger konsekvent regler som passer til innstillingene
  4. Elevenes samarbeidsnivå
  5. Elevene prøver å løse problemer
  6. Elevene uttrykker følelser på riktig måte
  7. Elevenes nivå av interesse/entusiasme/engasjement
  8. Klasserommet er fokusert og på oppgave
  9. Klasserom som reagerer på individuelle forskjeller i elevenes behov, følelser osv.
  10. Classroom støtter elevenes innsats
Grunnlinje
Mål for klasseromsatmosfære
Tidsramme: 3 måneder

Måling av 10 forskjellige atferdsmessige klasseromsfaktorer vurdert av en uavhengig observatør etter 30 minutters observasjon av et klasserom. Observatøren skårer hvert element på en skala fra 1-5, hvor 1 generelt anses som svært lavt og 5 anses som veldig høyt. En vurdering på 0 brukes når varen/faktoren ikke er relevant eller mulig å vurdere. Følgende varer er vurdert:

  1. Studentenes etterlevelsesnivå i strukturert tid
  2. Elevene ser ut til å takle overganger godt
  3. Studentene følger konsekvent regler som passer til innstillingene
  4. Elevenes samarbeidsnivå
  5. Elevene prøver å løse problemer
  6. Elevene uttrykker følelser på riktig måte
  7. Elevenes nivå av interesse/entusiasme/engasjement
  8. Klasserommet er fokusert og på oppgave
  9. Klasserom som reagerer på individuelle forskjeller i elevenes behov, følelser osv.
  10. Classroom støtter elevenes innsats
3 måneder
Mål for klasseromsatmosfære
Tidsramme: 9 måneder

Måling av 10 forskjellige atferdsmessige klasseromsfaktorer vurdert av en uavhengig observatør etter 30 minutters observasjon av et klasserom. Observatøren skårer hvert element på en skala fra 1-5, hvor 1 generelt anses som svært lavt og 5 anses som veldig høyt. En vurdering på 0 brukes når varen/faktoren ikke er relevant eller mulig å vurdere. Følgende varer er vurdert:

  1. Studentenes etterlevelsesnivå i strukturert tid
  2. Elevene ser ut til å takle overganger godt
  3. Studentene følger konsekvent regler som passer til innstillingene
  4. Elevenes samarbeidsnivå
  5. Elevene prøver å løse problemer
  6. Elevene uttrykker følelser på riktig måte
  7. Elevenes nivå av interesse/entusiasme/engasjement
  8. Klasserommet er fokusert og på oppgave
  9. Klasserom som reagerer på individuelle forskjeller i elevenes behov, følelser osv.
  10. Classroom støtter elevenes innsats
9 måneder
Klasseromsmiljøskala
Tidsramme: Grunnlinje
Lærer vurderer 15 elementer om klasseromsklimaet (f.eks. hvor godt elevene samarbeider, oppgaveorientering osv.). Elementene er vurdert på en likert-skala fra 0-3, noen er omvendt kodet.
Grunnlinje
Klasseromsmiljøskala
Tidsramme: 9 måneder
Lærer vurderer 15 elementer om klasseromsklimaet (f.eks. hvor godt elevene samarbeider, oppgaveorientering osv.). Elementene er vurdert på en likert-skala fra 0-3, noen er omvendt kodet.
9 måneder
Atferd på oppgave: Planlagt aktivitetssjekk/PLACHECK
Tidsramme: Grunnlinje
Gruppebasert mål på oppgaveatferd i klasserommet. Vurdert av en uavhengig bedømmer. Poengsummen er basert på antall barn på oppgaven delt på totalt antall barn i klasserommet. Atferd på oppgave vurderes etter 3-minutters intervaller i totalt 18 minutter. Et gjennomsnitt av prosentpoengsummene brukes som utfall.
Grunnlinje
Atferd på oppgave: Planlagt aktivitetssjekk/PLACHECK
Tidsramme: 3 måneder
Gruppebasert mål på oppgaveatferd i klasserommet. Vurdert av en uavhengig bedømmer. Poengsummen er basert på antall barn på oppgaven delt på totalt antall barn i klasserommet. Atferd på oppgave vurderes etter 3-minutters intervaller i totalt 18 minutter. Et gjennomsnitt av prosentpoengsummene brukes som utfall.
3 måneder
Atferd på oppgave: Planlagt aktivitetssjekk/PLACHECK
Tidsramme: 9 måneder
Gruppebasert mål på oppgaveatferd i klasserommet. Vurdert av en uavhengig bedømmer. Poengsummen er basert på antall barn på oppgaven delt på totalt antall barn i klasserommet. Atferd på oppgave vurderes etter 3-minutters intervaller i totalt 18 minutter. Et gjennomsnitt av prosentpoengsummene brukes som utfall.
9 måneder
Lærervurdert problematferd i skolen
Tidsramme: Grunnlinje
En lærervurdert skala som viser 20 vanlige problematferder i skolens felles/delte områder. Lærerne baserer sine vurderinger på uken før. Hver vare er vurdert på en skala fra 0 (ingen ganger forrige uke) til 4 (flere ganger om dagen).
Grunnlinje
Lærervurdert problematferd i skolen
Tidsramme: 3 måneder
En lærervurdert skala som viser 20 vanlige problematferder i skolens felles/delte områder. Lærerne baserer sine vurderinger på uken før. Hver vare er vurdert på en skala fra 0 (ingen ganger forrige uke) til 4 (flere ganger om dagen).
3 måneder
Lærervurdert problematferd i skolen
Tidsramme: 9 måneder
En lærervurdert skala som viser 20 vanlige problematferder i skolens felles/delte områder. Lærerne baserer sine vurderinger på uken før. Hver vare er vurdert på en skala fra 0 (ingen ganger forrige uke) til 4 (flere ganger om dagen).
9 måneder
Kollektiv lærereffektivitet
Tidsramme: Grunnlinje
Lærer vurderer 12 elementer på den opplevde effekten av lærere som et kollektiv som er i stand til å undervise elevene som går på skolen. Elementer er vurdert på en likert-skala fra 0-5, noen er omvendt kodet.
Grunnlinje
Kollektiv lærereffektivitet
Tidsramme: 9 måneder
Lærer vurderer 12 elementer på den opplevde effekten av lærere som et kollektiv som er i stand til å undervise elevene som går på skolen. Elementer er vurdert på en likert-skala fra 0-5, noen er omvendt kodet.
9 måneder
Positiv atferdsstøtte
Tidsramme: Grunnlinje
Læreren vurderer 9 elementer på egen bruk av flere praksiser som tar sikte på å øke ønskelig atferd i klasserommet. Læreren vil rapportere basert på de siste 30 dagene. Varene kan vurderes på en skala fra 0 (0 ganger) til 7 (mer enn 20 ganger).
Grunnlinje
Positiv atferdsstøtte
Tidsramme: 9 måneder
Læreren vurderer 9 elementer på egen bruk av flere praksiser som tar sikte på å øke ønskelig atferd i klasserommet. Læreren vil rapportere basert på de siste 30 dagene. Varene kan vurderes på en skala fra 0 (0 ganger) til 7 (mer enn 20 ganger).
9 måneder
Atferdskorreksjon
Tidsramme: Grunnlinje
Læreren vurderer 8 punkter på egen bruk av flere praksiser som tar sikte på å straffe, redusere eller korrigere uønsket atferd i klasserommet. Læreren vil rapportere basert på de siste 30 dagene. Varene kan vurderes på en skala fra 0 (0 ganger) til 7 (mer enn 20 ganger).
Grunnlinje
Atferdskorreksjon
Tidsramme: 9 måneder
Læreren vurderer 8 punkter på egen bruk av flere praksiser som tar sikte på å straffe, redusere eller korrigere uønsket atferd i klasserommet. Læreren vil rapportere basert på de siste 30 dagene. Varene kan vurderes på en skala fra 0 (0 ganger) til 7 (mer enn 20 ganger).
9 måneder
Observert generell ros
Tidsramme: Grunnlinje
En uavhengig observatør teller antall ganger læreren bruker generell ros til en eller flere elever av læreren. Generell ros teller som ros der atferden som fremkaller ros ikke er spesifisert, for eksempel "bra jobbet". Kan også være non-verbal. Observasjonen og tellingen varer i 30 minutter.
Grunnlinje
Observert generell ros
Tidsramme: 3 måneder
En uavhengig observatør teller antall ganger læreren bruker generell ros til en eller flere elever av læreren. Generell ros teller som ros der atferden som fremkaller ros ikke er spesifisert, for eksempel "bra jobbet". Kan også være non-verbal. Observasjonen og tellingen varer i 30 minutter.
3 måneder
Observert generell ros
Tidsramme: 9 måneder
En uavhengig observatør teller antall ganger læreren bruker generell ros til en eller flere elever av læreren. Generell ros teller som ros der atferden som fremkaller ros ikke er spesifisert, for eksempel "bra jobbet". Kan også være non-verbal. Observasjonen og tellingen varer i 30 minutter.
9 måneder
Observert spesifikk ros
Tidsramme: Grunnlinje
En uavhengig observatør teller antall ganger atferdsspesifikk ros blir brukt til en eller flere elever av læreren. Atferdsspesifikk ros teller som ros eller tilbakemelding som også innebærer en beskrivelse av atferden som fremkaller ros, for eksempel "godt arbeid med å lese det høyt". Observasjonen og tellingen varer i 30 minutter.
Grunnlinje
Observert spesifikk ros
Tidsramme: 3 måneder
En uavhengig observatør teller antall ganger atferdsspesifikk ros blir brukt til en eller flere elever av læreren. Atferdsspesifikk ros teller som ros eller tilbakemelding som også innebærer en beskrivelse av atferden som fremkaller ros, for eksempel "godt arbeid med å lese det høyt". Observasjonen og tellingen varer i 30 minutter.
3 måneder
Observert spesifikk ros
Tidsramme: 9 måneder
En uavhengig observatør teller antall ganger atferdsspesifikk ros blir brukt til en eller flere elever av læreren. Atferdsspesifikk ros teller som ros eller tilbakemelding som også innebærer en beskrivelse av atferden som fremkaller ros, for eksempel "godt arbeid med å lese det høyt". Observasjonen og tellingen varer i 30 minutter.
9 måneder
Observerte irettesettelser
Tidsramme: Grunnlinje
En uavhengig observatør teller antall ganger irettesettelse brukes mot en eller flere elever av læreren. Reprimander er verbale eller ikke-verbale signaler der læreren krever at elevene slutter med en bestemt atferd eller på annen måte påpeker en atferd som ikke burde forekomme. Observasjonen og tellingen varer i 30 minutter.
Grunnlinje
Observerte irettesettelser
Tidsramme: 3 måneder
En uavhengig observatør teller antall ganger irettesettelse brukes mot en eller flere elever av læreren. Reprimander er verbale eller ikke-verbale signaler der læreren krever at elevene slutter med en bestemt atferd eller på annen måte påpeker en atferd som ikke burde forekomme. Observasjonen og tellingen varer i 30 minutter.
3 måneder
Observerte irettesettelser
Tidsramme: 9 måneder
En uavhengig observatør teller antall ganger irettesettelse brukes mot en eller flere elever av læreren. Reprimander er verbale eller ikke-verbale signaler der læreren krever at elevene slutter med en bestemt atferd eller på annen måte påpeker en atferd som ikke burde forekomme. Observasjonen og tellingen varer i 30 minutter.
9 måneder

Andre resultatmål

Resultatmål
Tiltaksbeskrivelse
Tidsramme
Implementeringsbarrierer og tilretteleggere
Tidsramme: Grunnlinje
En lærer vurderer 14 elementer hentet fra Consolidated Framework for Implementation Research (CFIR). Selve instrumentet kalles The Barrier Buster Tool. Instrumentet måler primært kontekstuelle faktorer som antas å påvirke implementeringen og trofastheten til en metode som implementeres. Hver vare har to vurderinger. Førsterangering skårer hvis utsagnet er en barriere (0), nøytral (1) eller tilretteleggingsfaktor (2). Den andre kolonnen vurderer styrken til faktoren, dvs. hvis faktoren anses å ha en svak/ingen effekt (0) eller sterk effekt (1). Kun målt i forsøksgruppen som fikk GBG.
Grunnlinje
Implementeringsbarrierer og tilretteleggere
Tidsramme: 3 måneder
En lærer vurderer 14 elementer hentet fra Consolidated Framework for Implementation Research (CFIR). Selve instrumentet kalles The Barrier Buster Tool. Instrumentet måler primært kontekstuelle faktorer som antas å påvirke implementeringen og trofastheten til en metode som implementeres. Hver vare har to vurderinger. Førsterangering skårer hvis utsagnet er en barriere (0), nøytral (1) eller tilretteleggingsfaktor (2). Den andre kolonnen vurderer styrken til faktoren, dvs. hvis faktoren anses å ha en svak/ingen effekt (0) eller sterk effekt (1). Kun målt i forsøksgruppen som fikk GBG.
3 måneder
Implementeringsbarrierer og tilretteleggere
Tidsramme: 9 måneder
En lærer vurderer 14 elementer hentet fra Consolidated Framework for Implementation Research (CFIR). Selve instrumentet kalles The Barrier Buster Tool. Instrumentet måler primært kontekstuelle faktorer som antas å påvirke implementeringen og trofastheten til en metode som implementeres. Hver vare har to vurderinger. Førsterangering skårer hvis utsagnet er en barriere (0), nøytral (1) eller tilretteleggingsfaktor (2). Den andre kolonnen vurderer styrken til faktoren, dvs. hvis faktoren anses å ha en svak/ingen effekt (0) eller sterk effekt (1). Kun målt i forsøksgruppen som fikk GBG.
9 måneder
Gjennomsnittlig gjennomføringstrohet
Tidsramme: Månedlige observasjoner fra baseline til 9 måneder
Trenere med ansvar for coaching i GBG observerer og vurderer i hvilken grad lærere følger manualen under GBG-økter. Trenerne brukte standardiserte observasjonsskjemaer som beskriver flere komponenter i en GBG-økt, for eksempel å sette regler og kunngjøre tidsrammen. Poeng vil være basert på antall elementer som treneren vurderer som fullført, delt på maksimalt antall elementer som er mulig å fullføre i en økt. Gjennomsnittlig poengsum beregnes deretter fra alle økter.
Månedlige observasjoner fra baseline til 9 måneder
Sertifisering i GBG
Tidsramme: 9 måneder
En sertifisering for å fullføre opplæring og utføre GBG med trofasthet, vurdert av trenere. En poengsum på 0 betyr at læreren ikke er sertifisert ved slutten av skoleåret. En poengsum på 1 betyr at læreren er sertifisert ved slutten av skoleåret. Kravene for sertifisering er: delta i alle 3 workshops, gjennomføre minst 60 økter, bli observert og motta tilbakemelding minst 9 ganger med trenerne som vurderer øktene som har høy nok trofasthet.
9 måneder

Samarbeidspartnere og etterforskere

Det er her du vil finne personer og organisasjoner som er involvert i denne studien.

Sponsor

Region Skane

Samarbeidspartnere

Lund University

Etterforskere

  • Hovedetterforsker: Björn Hofvander, Lund University

Studierekorddatoer

Disse datoene sporer fremdriften for innsending av studieposter og sammendragsresultater til ClinicalTrials.gov. Studieposter og rapporterte resultater gjennomgås av National Library of Medicine (NLM) for å sikre at de oppfyller spesifikke kvalitetskontrollstandarder før de legges ut på det offentlige nettstedet.

Studer hoveddatoer

Studiestart (Faktiske)

17. august 2021

Primær fullføring (Faktiske)

14. juni 2022

Studiet fullført (Faktiske)

14. juni 2022

Datoer for studieregistrering

Først innsendt

8. mars 2023

Først innsendt som oppfylte QC-kriteriene

31. mars 2023

Først lagt ut (Faktiske)

3. april 2023

Oppdateringer av studieposter

Sist oppdatering lagt ut (Faktiske)

3. april 2023

Siste oppdatering sendt inn som oppfylte QC-kriteriene

31. mars 2023

Sist bekreftet

1. mars 2023

Mer informasjon

Begreper knyttet til denne studien

Nøkkelord

Ytterligere relevante MeSH-vilkår

Andre studie-ID-numre

  • 2020-06804

Plan for individuelle deltakerdata (IPD)

Planlegger du å dele individuelle deltakerdata (IPD)?

NEI

IPD-planbeskrivelse

Studien samler ikke inn individuelle deltakerdata. Kun gruppe/aggregerte data samles inn. Disse dataene kan gjøres tilgjengelige for andre forskere med mindre de er i konflikt med forskrifter, samtykke eller andre aspekter ved den etiske vurderingen.

Legemiddel- og utstyrsinformasjon, studiedokumenter

Studerer et amerikansk FDA-regulert medikamentprodukt

Nei

Studerer et amerikansk FDA-regulert enhetsprodukt

Nei

Denne informasjonen ble hentet direkte fra nettstedet clinicaltrials.gov uten noen endringer. Hvis du har noen forespørsler om å endre, fjerne eller oppdatere studiedetaljene dine, vennligst kontakt register@clinicaltrials.gov. Så snart en endring er implementert på clinicaltrials.gov, vil denne også bli oppdatert automatisk på nettstedet vårt. .

Abonnere