Efekty gry w dobre zachowanie w próbce szwedzkiej

Eksperymentalny: Gra Dobre Zachowanie

28 klas objętych interwencją Good Behavior Game

Behawioralne: Gra Dobre Zachowanie

Uniwersalna szkolna interwencja wzmacniająca zachowania prospołeczne i zniechęcająca młodych uczniów do zachowań destrukcyjnych.

Brak interwencji: Obsługa jak zwykle

16 klas otrzymujących zwykłe nauczanie w klasie

Problemowe zachowanie oceniane przez nauczyciela w klasie

Skala oceniana przez nauczycieli, obejmująca 20 typowych problematycznych zachowań w klasie. Nauczyciele opierają swoje oceny na poprzednim tygodniu. Każda pozycja jest oceniana w skali od 0 (brak razy w ostatnim tygodniu) do 4 (kilka razy dziennie).

Problemowe zachowanie oceniane przez nauczyciela w klasie

Skala oceniana przez nauczycieli, obejmująca 20 typowych problematycznych zachowań w klasie. Nauczyciele opierają swoje oceny na poprzednim tygodniu. Każda pozycja jest oceniana w skali od 0 (brak razy w ostatnim tygodniu) do 4 (kilka razy dziennie).

Problemowe zachowanie oceniane przez nauczyciela w klasie

Skala oceniana przez nauczycieli, obejmująca 20 typowych problematycznych zachowań w klasie. Nauczyciele opierają swoje oceny na poprzednim tygodniu. Każda pozycja jest oceniana w skali od 0 (brak razy w ostatnim tygodniu) do 4 (kilka razy dziennie).

Pomiar atmosfery w klasie

Miara 10 różnych czynników behawioralnych w klasie ocenionych przez niezależnego obserwatora po 30 minutach obserwacji klasy. Obserwator ocenia każdą pozycję w skali od 1 do 5, gdzie 1 jest ogólnie uważane za bardzo niskie, a 5 za bardzo wysokie. Ocena 0 jest stosowana, gdy pozycja/czynnik nie ma zastosowania lub nie można jej ocenić. Oceniane są następujące elementy:

1. Poziom zgodności uczniów w czasie zorganizowanym
2. Wydaje się, że uczniowie dobrze radzą sobie z przejściami
3. Uczniowie konsekwentnie przestrzegają zasad właściwych dla danego miejsca
4. Poziom współpracy uczniów
5. Uczniowie próbują rozwiązać problem
6. Uczniowie odpowiednio wyrażają uczucia
7. Poziom zainteresowania/entuzjazmu/zaangażowania uczniów
8. Klasa jest skupiona i skupiona na zadaniu
9. Klasa reagująca na indywidualne różnice w potrzebach uczniów, uczuciach itp.
10. Classroom wspiera wysiłki uczniów

Pomiar atmosfery w klasie

Miara 10 różnych czynników behawioralnych w klasie ocenionych przez niezależnego obserwatora po 30 minutach obserwacji klasy. Obserwator ocenia każdą pozycję w skali od 1 do 5, gdzie 1 jest ogólnie uważane za bardzo niskie, a 5 za bardzo wysokie. Ocena 0 jest stosowana, gdy pozycja/czynnik nie ma zastosowania lub nie można jej ocenić. Oceniane są następujące elementy:

1. Poziom zgodności uczniów w czasie zorganizowanym
2. Wydaje się, że uczniowie dobrze radzą sobie z przejściami
3. Uczniowie konsekwentnie przestrzegają zasad właściwych dla danego miejsca
4. Poziom współpracy uczniów
5. Uczniowie próbują rozwiązać problem
6. Uczniowie odpowiednio wyrażają uczucia
7. Poziom zainteresowania/entuzjazmu/zaangażowania uczniów
8. Klasa jest skupiona i skupiona na zadaniu
9. Klasa reagująca na indywidualne różnice w potrzebach uczniów, uczuciach itp.
10. Classroom wspiera wysiłki uczniów

Pomiar atmosfery w klasie

Miara 10 różnych czynników behawioralnych w klasie ocenionych przez niezależnego obserwatora po 30 minutach obserwacji klasy. Obserwator ocenia każdą pozycję w skali od 1 do 5, gdzie 1 jest ogólnie uważane za bardzo niskie, a 5 za bardzo wysokie. Ocena 0 jest stosowana, gdy pozycja/czynnik nie ma zastosowania lub nie można jej ocenić. Oceniane są następujące elementy:

1. Poziom zgodności uczniów w czasie zorganizowanym
2. Wydaje się, że uczniowie dobrze radzą sobie z przejściami
3. Uczniowie konsekwentnie przestrzegają zasad właściwych dla danego miejsca
4. Poziom współpracy uczniów
5. Uczniowie próbują rozwiązać problem
6. Uczniowie odpowiednio wyrażają uczucia
7. Poziom zainteresowania/entuzjazmu/zaangażowania uczniów
8. Klasa jest skupiona i skupiona na zadaniu
9. Klasa reagująca na indywidualne różnice w potrzebach uczniów, uczuciach itp.
10. Classroom wspiera wysiłki uczniów

Skala środowiska w klasie

Nauczyciel ocenia 15 pozycji dotyczących klimatu w klasie (np. jak dobrze uczniowie współpracują, zorientowanie na zadania itp.). Pozycje są oceniane w skali Likerta 0-3, niektóre są kodowane odwrotnie.

Skala środowiska w klasie

Nauczyciel ocenia 15 pozycji dotyczących klimatu w klasie (np. jak dobrze uczniowie współpracują, zorientowanie na zadania itp.). Pozycje są oceniane w skali Likerta 0-3, niektóre są kodowane odwrotnie.

Zachowanie podczas wykonywania zadania: Kontrola planowanych działań/PLACHECK

Oparta na grupach miara zachowania zadaniowego w klasie. Oceniony przez niezależnego rzeczoznawcę. Wynik jest oparty na liczbie dzieci wykonujących zadanie podzielonej przez całkowitą liczbę dzieci w klasie. Zachowanie podczas wykonywania zadania jest oceniane po 3-minutowych odstępach czasu, łącznie przez 18 minut. Średnia z wyników procentowych jest używana jako wynik.

Zachowanie podczas wykonywania zadania: Kontrola planowanych działań/PLACHECK

Oparta na grupach miara zachowania zadaniowego w klasie. Oceniony przez niezależnego rzeczoznawcę. Wynik jest oparty na liczbie dzieci wykonujących zadanie podzielonej przez całkowitą liczbę dzieci w klasie. Zachowanie podczas wykonywania zadania jest oceniane po 3-minutowych odstępach czasu, łącznie przez 18 minut. Średnia z wyników procentowych jest używana jako wynik.

Zachowanie podczas wykonywania zadania: Kontrola planowanych działań/PLACHECK

Oparta na grupach miara zachowania zadaniowego w klasie. Oceniony przez niezależnego rzeczoznawcę. Wynik jest oparty na liczbie dzieci wykonujących zadanie podzielonej przez całkowitą liczbę dzieci w klasie. Zachowanie podczas wykonywania zadania jest oceniane po 3-minutowych odstępach czasu, łącznie przez 18 minut. Średnia z wyników procentowych jest używana jako wynik.

Problemowe zachowania w szkole oceniane przez nauczycieli

Skala oceniana przez nauczycieli, obejmująca 20 typowych problematycznych zachowań w obszarach wspólnych szkoły. Nauczyciele opierają swoje oceny na poprzednim tygodniu. Każda pozycja jest oceniana w skali od 0 (brak razy w ostatnim tygodniu) do 4 (kilka razy dziennie).

Problemowe zachowania w szkole oceniane przez nauczycieli

Skala oceniana przez nauczycieli, obejmująca 20 typowych problematycznych zachowań w obszarach wspólnych szkoły. Nauczyciele opierają swoje oceny na poprzednim tygodniu. Każda pozycja jest oceniana w skali od 0 (brak razy w ostatnim tygodniu) do 4 (kilka razy dziennie).

Problemowe zachowania w szkole oceniane przez nauczycieli

Skala oceniana przez nauczycieli, obejmująca 20 typowych problematycznych zachowań w obszarach wspólnych szkoły. Nauczyciele opierają swoje oceny na poprzednim tygodniu. Każda pozycja jest oceniana w skali od 0 (brak razy w ostatnim tygodniu) do 4 (kilka razy dziennie).

Zbiorowa skuteczność nauczycieli

Nauczyciel ocenia 12 pozycji dotyczących postrzeganej skuteczności nauczycieli jako zbiorowości zdolnej do nauczania uczniów uczęszczających do szkoły. Pozycje są oceniane w skali Likerta 0-5, niektóre są kodowane odwrotnie.

Zbiorowa skuteczność nauczycieli

Nauczyciel ocenia 12 pozycji dotyczących postrzeganej skuteczności nauczycieli jako zbiorowości zdolnej do nauczania uczniów uczęszczających do szkoły. Pozycje są oceniane w skali Likerta 0-5, niektóre są kodowane odwrotnie.

Wsparcie pozytywnego zachowania

Nauczyciel ocenia 9 pozycji dotyczących własnego stosowania kilku praktyk, które mają na celu zwiększenie pożądanych zachowań w klasie. Nauczyciel złoży raport na podstawie ostatnich 30 dni. Pozycje można oceniać w skali od 0 (0 razy) do 7 (więcej niż 20 razy).

Wsparcie pozytywnego zachowania

Nauczyciel ocenia 9 pozycji dotyczących własnego stosowania kilku praktyk, które mają na celu zwiększenie pożądanych zachowań w klasie. Nauczyciel złoży raport na podstawie ostatnich 30 dni. Pozycje można oceniać w skali od 0 (0 razy) do 7 (więcej niż 20 razy).

Korekta behawioralna

Nauczyciel ocenia 8 pozycji dotyczących własnego stosowania kilku praktyk, które mają na celu karanie, ograniczanie lub korygowanie niepożądanych zachowań w klasie. Nauczyciel złoży raport na podstawie ostatnich 30 dni. Pozycje można oceniać w skali od 0 (0 razy) do 7 (więcej niż 20 razy).

Korekta behawioralna

Nauczyciel ocenia 8 pozycji dotyczących własnego stosowania kilku praktyk, które mają na celu karanie, ograniczanie lub korygowanie niepożądanych zachowań w klasie. Nauczyciel złoży raport na podstawie ostatnich 30 dni. Pozycje można oceniać w skali od 0 (0 razy) do 7 (więcej niż 20 razy).

Zaobserwowano ogólną pochwałę

Niezależny obserwator liczy, ile razy nauczyciel stosuje ogólną pochwałę wobec jednego lub kilku uczniów ze strony nauczyciela. Ogólna pochwała liczy się jako pochwała, jeśli zachowanie wywołujące pochwałę nie jest określone, na przykład „dobra robota”. Może być również niewerbalny. Obserwacja i liczenie trwa 30 minut.

Zaobserwowano ogólną pochwałę

Niezależny obserwator liczy, ile razy nauczyciel stosuje ogólną pochwałę wobec jednego lub kilku uczniów ze strony nauczyciela. Ogólna pochwała liczy się jako pochwała, jeśli zachowanie wywołujące pochwałę nie jest określone, na przykład „dobra robota”. Może być również niewerbalny. Obserwacja i liczenie trwa 30 minut.

Zaobserwowano ogólną pochwałę

Niezależny obserwator liczy, ile razy nauczyciel stosuje ogólną pochwałę wobec jednego lub kilku uczniów ze strony nauczyciela. Ogólna pochwała liczy się jako pochwała, jeśli zachowanie wywołujące pochwałę nie jest określone, na przykład „dobra robota”. Może być również niewerbalny. Obserwacja i liczenie trwa 30 minut.

Obserwowane szczególne pochwały

Niezależny obserwator liczy, ile razy nauczyciel zastosował konkretne pochwały behawioralne w stosunku do jednego lub większej liczby uczniów. Pochwały specyficzne dla zachowania liczą się jako pochwała lub informacja zwrotna, która obejmuje również opis zachowania wywołującego pochwałę, na przykład „dobra robota, przeczytaj to na głos”. Obserwacja i liczenie trwa 30 minut.

Obserwowane szczególne pochwały

Niezależny obserwator liczy, ile razy nauczyciel zastosował konkretne pochwały behawioralne w stosunku do jednego lub większej liczby uczniów. Pochwały specyficzne dla zachowania liczą się jako pochwała lub informacja zwrotna, która obejmuje również opis zachowania wywołującego pochwałę, na przykład „dobra robota, przeczytaj to na głos”. Obserwacja i liczenie trwa 30 minut.

Obserwowane szczególne pochwały

Niezależny obserwator liczy, ile razy nauczyciel zastosował konkretne pochwały behawioralne w stosunku do jednego lub większej liczby uczniów. Pochwały specyficzne dla zachowania liczą się jako pochwała lub informacja zwrotna, która obejmuje również opis zachowania wywołującego pochwałę, na przykład „dobra robota, przeczytaj to na głos”. Obserwacja i liczenie trwa 30 minut.

Przestrzegane nagany

Niezależny obserwator liczy, ile razy nauczyciel użył nagany wobec jednego lub kilku uczniów. Nagany to werbalne lub niewerbalne wskazówki, które nauczyciel żąda od uczniów zaprzestania określonego zachowania lub w inny sposób zwraca uwagę na zachowanie, które nie powinno mieć miejsca. Obserwacja i liczenie trwa 30 minut.

Przestrzegane nagany

Niezależny obserwator liczy, ile razy nauczyciel użył nagany wobec jednego lub kilku uczniów. Nagany to werbalne lub niewerbalne wskazówki, które nauczyciel żąda od uczniów zaprzestania określonego zachowania lub w inny sposób zwraca uwagę na zachowanie, które nie powinno mieć miejsca. Obserwacja i liczenie trwa 30 minut.

Przestrzegane nagany

Niezależny obserwator liczy, ile razy nauczyciel użył nagany wobec jednego lub kilku uczniów. Nagany to werbalne lub niewerbalne wskazówki, które nauczyciel żąda od uczniów zaprzestania określonego zachowania lub w inny sposób zwraca uwagę na zachowanie, które nie powinno mieć miejsca. Obserwacja i liczenie trwa 30 minut.

Bariery i ułatwienia wdrożeniowe

Nauczyciel ocenia 14 elementów zaczerpniętych ze skonsolidowanych ram badań wdrożeniowych (CFIR). Sam instrument nazywa się The Barrier Buster Tool. Instrument mierzy przede wszystkim czynniki kontekstowe, które mają wpływ na wdrożenie i wierność wdrażanej metody. Każdy element ma dwie oceny. Pierwsza ocena jest przyznawana, jeśli stwierdzenie jest barierą (0), neutralnym (1) lub czynnikiem ułatwiającym (2). Druga kolumna ocenia siłę czynnika, tj. czy uznaje się, że czynnik ma słaby wpływ/brak wpływu (0) lub silny wpływ (1). Mierzone tylko w grupie eksperymentalnej otrzymującej GBG.

Bariery i ułatwienia wdrożeniowe

Nauczyciel ocenia 14 elementów zaczerpniętych ze skonsolidowanych ram badań wdrożeniowych (CFIR). Sam instrument nazywa się The Barrier Buster Tool. Instrument mierzy przede wszystkim czynniki kontekstowe, które mają wpływ na wdrożenie i wierność wdrażanej metody. Każdy element ma dwie oceny. Pierwsza ocena jest przyznawana, jeśli stwierdzenie jest barierą (0), neutralnym (1) lub czynnikiem ułatwiającym (2). Druga kolumna ocenia siłę czynnika, tj. czy uznaje się, że czynnik ma słaby wpływ/brak wpływu (0) lub silny wpływ (1). Mierzone tylko w grupie eksperymentalnej otrzymującej GBG.

Bariery i ułatwienia wdrożeniowe

Nauczyciel ocenia 14 elementów zaczerpniętych ze skonsolidowanych ram badań wdrożeniowych (CFIR). Sam instrument nazywa się The Barrier Buster Tool. Instrument mierzy przede wszystkim czynniki kontekstowe, które mają wpływ na wdrożenie i wierność wdrażanej metody. Każdy element ma dwie oceny. Pierwsza ocena jest przyznawana, jeśli stwierdzenie jest barierą (0), neutralnym (1) lub czynnikiem ułatwiającym (2). Druga kolumna ocenia siłę czynnika, tj. czy uznaje się, że czynnik ma słaby wpływ/brak wpływu (0) lub silny wpływ (1). Mierzone tylko w grupie eksperymentalnej otrzymującej GBG.

Średnia wierność implementacji

Trenerzy odpowiedzialni za coaching w GBG obserwują i oceniają, w jakim stopniu nauczyciele postępują zgodnie z podręcznikiem podczas sesji GBG. Trenerzy korzystali ze standardowych formularzy obserwacji szczegółowo opisujących kilka elementów sesji GBG, takich jak ustalanie zasad i ogłaszanie ram czasowych. Punktacja będzie oparta na liczbie elementów, które trener oceni jako ukończone, podzielonej przez maksymalną liczbę elementów możliwych do wykonania w sesji. Następnie obliczany jest średni wynik ze wszystkich sesji.

Certyfikacja w GBG

Zaświadczenie o ukończeniu szkolenia i wykonywaniu GBG z wiernością w ocenie trenerów. Wynik 0 oznacza, że ​​nauczyciel nie otrzymał certyfikatu na koniec roku szkolnego. Wynik 1 oznacza, że ​​nauczyciel uzyskał certyfikat na koniec roku szkolnego. Warunkiem uzyskania certyfikatu jest: udział we wszystkich 3 warsztatach, przeprowadzenie co najmniej 60 sesji, co najmniej 9-krotna obserwacja i otrzymanie informacji zwrotnej, przy czym trenerzy oceniają sesje jako wystarczająco wierne.