Effetti del gioco di buon comportamento in un campione svedese

Sperimentale: Gioco di buon comportamento

28 classi che hanno ricevuto l'intervento del gioco del buon comportamento

Comportamentale: Gioco di buon comportamento

Intervento scolastico universale che rafforza i comportamenti prosociali e scoraggia i comportamenti dirompenti nei giovani studenti.

Nessun intervento: Servizio come al solito

16 classi che seguono il consueto insegnamento in aula

Comportamento problema valutato dall'insegnante in classe

Una scala valutata dall'insegnante che elenca 20 comportamenti problematici comuni in classe. Gli insegnanti basano le loro valutazioni sulla settimana precedente. Ogni elemento è valutato su una scala da 0 (nessuna volta la settimana scorsa) a 4 (più volte al giorno).

Comportamento problema valutato dall'insegnante in classe

Una scala valutata dall'insegnante che elenca 20 comportamenti problematici comuni in classe. Gli insegnanti basano le loro valutazioni sulla settimana precedente. Ogni elemento è valutato su una scala da 0 (nessuna volta la settimana scorsa) a 4 (più volte al giorno).

Comportamento problema valutato dall'insegnante in classe

Una scala valutata dall'insegnante che elenca 20 comportamenti problematici comuni in classe. Gli insegnanti basano le loro valutazioni sulla settimana precedente. Ogni elemento è valutato su una scala da 0 (nessuna volta la settimana scorsa) a 4 (più volte al giorno).

Misurazione dell'atmosfera in classe

Misura di 10 diversi fattori comportamentali in classe valutati da un osservatore indipendente dopo 30 minuti di osservazione di una classe. L'osservatore valuta ogni elemento su una scala da 1 a 5, dove 1 è generalmente considerato molto basso e 5 è considerato molto alto. Una valutazione pari a 0 viene utilizzata quando l'elemento/fattore non è applicabile o non è possibile valutare. Vengono valutati i seguenti elementi:

1. Livello di conformità degli studenti durante il tempo strutturato
2. Gli studenti sembrano gestire bene le transizioni
3. Gli studenti seguono costantemente le regole appropriate alle impostazioni
4. Livello di cooperazione degli studenti
5. Gli studenti tentano di risolvere i problemi
6. Gli studenti esprimono i sentimenti in modo appropriato
7. Livello di interesse/entusiasmo/coinvolgimento degli studenti
8. La classe è concentrata e concentrata sul compito
9. Aula che risponde alle differenze individuali nei bisogni, nei sentimenti, ecc.
10. Classroom sostiene gli sforzi degli studenti

Misurazione dell'atmosfera in classe

Misura di 10 diversi fattori comportamentali in classe valutati da un osservatore indipendente dopo 30 minuti di osservazione di una classe. L'osservatore valuta ogni elemento su una scala da 1 a 5, dove 1 è generalmente considerato molto basso e 5 è considerato molto alto. Una valutazione pari a 0 viene utilizzata quando l'elemento/fattore non è applicabile o non è possibile valutare. Vengono valutati i seguenti elementi:

1. Livello di conformità degli studenti durante il tempo strutturato
2. Gli studenti sembrano gestire bene le transizioni
3. Gli studenti seguono costantemente le regole appropriate alle impostazioni
4. Livello di cooperazione degli studenti
5. Gli studenti tentano di risolvere i problemi
6. Gli studenti esprimono i sentimenti in modo appropriato
7. Livello di interesse/entusiasmo/coinvolgimento degli studenti
8. La classe è concentrata e concentrata sul compito
9. Aula che risponde alle differenze individuali nei bisogni, nei sentimenti, ecc.
10. Classroom sostiene gli sforzi degli studenti

Misurazione dell'atmosfera in classe

Misura di 10 diversi fattori comportamentali in classe valutati da un osservatore indipendente dopo 30 minuti di osservazione di una classe. L'osservatore valuta ogni elemento su una scala da 1 a 5, dove 1 è generalmente considerato molto basso e 5 è considerato molto alto. Una valutazione pari a 0 viene utilizzata quando l'elemento/fattore non è applicabile o non è possibile valutare. Vengono valutati i seguenti elementi:

1. Livello di conformità degli studenti durante il tempo strutturato
2. Gli studenti sembrano gestire bene le transizioni
3. Gli studenti seguono costantemente le regole appropriate alle impostazioni
4. Livello di cooperazione degli studenti
5. Gli studenti tentano di risolvere i problemi
6. Gli studenti esprimono i sentimenti in modo appropriato
7. Livello di interesse/entusiasmo/coinvolgimento degli studenti
8. La classe è concentrata e concentrata sul compito
9. Aula che risponde alle differenze individuali nei bisogni, nei sentimenti, ecc.
10. Classroom sostiene gli sforzi degli studenti

Scala dell'ambiente di classe

L'insegnante valuta 15 elementi sul clima della classe (ad es. quanto bene gli studenti collaborano, orientamento al compito, ecc.). Gli elementi sono valutati su una scala likert 0-3, alcuni sono codificati al contrario.

Scala dell'ambiente di classe

L'insegnante valuta 15 elementi sul clima della classe (ad es. quanto bene gli studenti collaborano, orientamento al compito, ecc.). Gli elementi sono valutati su una scala likert 0-3, alcuni sono codificati al contrario.

Comportamento sul compito: controllo dell'attività pianificata/PLACHECK

Misura basata sul gruppo del comportamento sul compito in classe. Valutato da un valutatore indipendente. Il punteggio si basa sul numero di bambini in attività diviso per il numero totale di bambini in classe. Il comportamento sul compito viene valutato dopo intervalli di 3 minuti per un totale di 18 minuti. Come risultato viene utilizzata una media dei punteggi percentuali.

Comportamento sul compito: controllo dell'attività pianificata/PLACHECK

Misura basata sul gruppo del comportamento sul compito in classe. Valutato da un valutatore indipendente. Il punteggio si basa sul numero di bambini in attività diviso per il numero totale di bambini in classe. Il comportamento sul compito viene valutato dopo intervalli di 3 minuti per un totale di 18 minuti. Come risultato viene utilizzata una media dei punteggi percentuali.

Comportamento sul compito: controllo dell'attività pianificata/PLACHECK

Misura basata sul gruppo del comportamento sul compito in classe. Valutato da un valutatore indipendente. Il punteggio si basa sul numero di bambini in attività diviso per il numero totale di bambini in classe. Il comportamento sul compito viene valutato dopo intervalli di 3 minuti per un totale di 18 minuti. Come risultato viene utilizzata una media dei punteggi percentuali.

Comportamento problema valutato dall'insegnante a scuola

Una scala valutata dagli insegnanti che elenca 20 comportamenti problematici comuni nelle aree comuni/condivise della scuola. Gli insegnanti basano le loro valutazioni sulla settimana precedente. Ogni elemento è valutato su una scala da 0 (nessuna volta la settimana scorsa) a 4 (più volte al giorno).

Comportamento problema valutato dall'insegnante a scuola

Una scala valutata dagli insegnanti che elenca 20 comportamenti problematici comuni nelle aree comuni/condivise della scuola. Gli insegnanti basano le loro valutazioni sulla settimana precedente. Ogni elemento è valutato su una scala da 0 (nessuna volta la settimana scorsa) a 4 (più volte al giorno).

Comportamento problema valutato dall'insegnante a scuola

Una scala valutata dagli insegnanti che elenca 20 comportamenti problematici comuni nelle aree comuni/condivise della scuola. Gli insegnanti basano le loro valutazioni sulla settimana precedente. Ogni elemento è valutato su una scala da 0 (nessuna volta la settimana scorsa) a 4 (più volte al giorno).

Efficacia dell'insegnante collettivo

L'insegnante valuta 12 punti sull'efficacia percepita degli insegnanti come collettività in grado di insegnare agli studenti che frequentano la scuola. Gli elementi sono valutati su una scala likert da 0 a 5, alcuni sono codificati al contrario.

Efficacia dell'insegnante collettivo

L'insegnante valuta 12 punti sull'efficacia percepita degli insegnanti come collettività in grado di insegnare agli studenti che frequentano la scuola. Gli elementi sono valutati su una scala likert da 0 a 5, alcuni sono codificati al contrario.

Supporto al comportamento positivo

L'insegnante valuta 9 item sul proprio uso di diverse pratiche che mirano ad aumentare i comportamenti desiderabili in classe. L'insegnante riferirà sulla base degli ultimi 30 giorni. Gli item possono essere valutati su una scala da 0 (0 volte) a 7 (più di 20 volte).

Supporto al comportamento positivo

L'insegnante valuta 9 item sul proprio uso di diverse pratiche che mirano ad aumentare i comportamenti desiderabili in classe. L'insegnante riferirà sulla base degli ultimi 30 giorni. Gli item possono essere valutati su una scala da 0 (0 volte) a 7 (più di 20 volte).

Correzione comportamentale

L'insegnante valuta 8 item sul proprio uso di diverse pratiche che mirano a punire, ridurre o correggere comportamenti indesiderati in classe. L'insegnante riferirà sulla base degli ultimi 30 giorni. Gli item possono essere valutati su una scala da 0 (0 volte) a 7 (più di 20 volte).

Correzione comportamentale

L'insegnante valuta 8 item sul proprio uso di diverse pratiche che mirano a punire, ridurre o correggere comportamenti indesiderati in classe. L'insegnante riferirà sulla base degli ultimi 30 giorni. Gli item possono essere valutati su una scala da 0 (0 volte) a 7 (più di 20 volte).

Lode generale osservata

Un osservatore indipendente conta il numero di volte in cui l'insegnante usa lodi generali nei confronti di uno o più studenti da parte dell'insegnante. La lode generale conta come lode se il comportamento che suscita la lode non è specificato, ad esempio "buon lavoro". Può anche essere non verbale. L'osservazione e il conteggio durano 30 minuti.

Lode generale osservata

Un osservatore indipendente conta il numero di volte in cui l'insegnante usa lodi generali nei confronti di uno o più studenti da parte dell'insegnante. La lode generale conta come lode se il comportamento che suscita la lode non è specificato, ad esempio "buon lavoro". Può anche essere non verbale. L'osservazione e il conteggio durano 30 minuti.

Lode generale osservata

Un osservatore indipendente conta il numero di volte in cui l'insegnante usa lodi generali nei confronti di uno o più studenti da parte dell'insegnante. La lode generale conta come lode se il comportamento che suscita la lode non è specificato, ad esempio "buon lavoro". Può anche essere non verbale. L'osservazione e il conteggio durano 30 minuti.

Lode specifica osservata

Un osservatore indipendente conta il numero di volte in cui l'insegnante usa lodi comportamentali specifiche nei confronti di uno o più studenti. L'elogio comportamentale specifico conta come elogio o feedback che comporta anche una descrizione del comportamento che suscita lode, come "buon lavoro leggendolo ad alta voce". L'osservazione e il conteggio durano 30 minuti.

Lode specifica osservata

Un osservatore indipendente conta il numero di volte in cui l'insegnante usa lodi comportamentali specifiche nei confronti di uno o più studenti. L'elogio comportamentale specifico conta come elogio o feedback che comporta anche una descrizione del comportamento che suscita lode, come "buon lavoro leggendolo ad alta voce". L'osservazione e il conteggio durano 30 minuti.

Lode specifica osservata

Un osservatore indipendente conta il numero di volte in cui l'insegnante usa lodi comportamentali specifiche nei confronti di uno o più studenti. L'elogio comportamentale specifico conta come elogio o feedback che comporta anche una descrizione del comportamento che suscita lode, come "buon lavoro leggendolo ad alta voce". L'osservazione e il conteggio durano 30 minuti.

Rimproveri osservati

Un osservatore indipendente conta il numero di volte in cui l'insegnante usa i rimproveri nei confronti di uno o più studenti. I rimproveri sono segnali verbali o non verbali in cui l'insegnante chiede agli studenti di cessare un determinato comportamento o di segnalare in altro modo un comportamento che non dovrebbe verificarsi. L'osservazione e il conteggio durano 30 minuti.

Rimproveri osservati

Un osservatore indipendente conta il numero di volte in cui l'insegnante usa i rimproveri nei confronti di uno o più studenti. I rimproveri sono segnali verbali o non verbali in cui l'insegnante chiede agli studenti di cessare un determinato comportamento o di segnalare in altro modo un comportamento che non dovrebbe verificarsi. L'osservazione e il conteggio durano 30 minuti.

Rimproveri osservati

Un osservatore indipendente conta il numero di volte in cui l'insegnante usa i rimproveri nei confronti di uno o più studenti. I rimproveri sono segnali verbali o non verbali in cui l'insegnante chiede agli studenti di cessare un determinato comportamento o di segnalare in altro modo un comportamento che non dovrebbe verificarsi. L'osservazione e il conteggio durano 30 minuti.

Ostacoli all'implementazione e facilitatori

Un insegnante valuta 14 elementi tratti dal Consolidated Framework for Implementation Research (CFIR). Lo strumento stesso si chiama The Barrier Buster Tool. Lo strumento misura principalmente i fattori contestuali che si ritiene influenzino l'implementazione e la fedeltà di un metodo implementato. Ogni articolo ha due valutazioni. La prima valutazione segna se l'affermazione è una barriera (0), neutra (1) o un fattore facilitante (2). La seconda colonna valuta la forza del fattore, cioè se si ritiene che il fattore abbia un effetto debole/nessun effetto (0) o forte (1). Misurato solo nel gruppo sperimentale che ha ricevuto GBG.

Ostacoli all'implementazione e facilitatori

Un insegnante valuta 14 elementi tratti dal Consolidated Framework for Implementation Research (CFIR). Lo strumento stesso si chiama The Barrier Buster Tool. Lo strumento misura principalmente i fattori contestuali che si ritiene influenzino l'implementazione e la fedeltà di un metodo implementato. Ogni articolo ha due valutazioni. La prima valutazione segna se l'affermazione è una barriera (0), neutra (1) o un fattore facilitante (2). La seconda colonna valuta la forza del fattore, cioè se si ritiene che il fattore abbia un effetto debole/nessun effetto (0) o forte (1). Misurato solo nel gruppo sperimentale che ha ricevuto GBG.

Ostacoli all'implementazione e facilitatori

Un insegnante valuta 14 elementi tratti dal Consolidated Framework for Implementation Research (CFIR). Lo strumento stesso si chiama The Barrier Buster Tool. Lo strumento misura principalmente i fattori contestuali che si ritiene influenzino l'implementazione e la fedeltà di un metodo implementato. Ogni articolo ha due valutazioni. La prima valutazione segna se l'affermazione è una barriera (0), neutra (1) o un fattore facilitante (2). La seconda colonna valuta la forza del fattore, cioè se si ritiene che il fattore abbia un effetto debole/nessun effetto (0) o forte (1). Misurato solo nel gruppo sperimentale che ha ricevuto GBG.

Fedeltà media di attuazione

I formatori responsabili del coaching in GBG osservano e valutano fino a che punto gli insegnanti seguono il manuale durante le sessioni GBG. I formatori hanno utilizzato moduli di osservazione standardizzati che descrivono in dettaglio diversi componenti di una sessione GBG, come l'impostazione delle regole e l'annuncio del periodo di tempo. I punteggi saranno basati sul numero di elementi che il formatore considera completati, diviso per il numero massimo di elementi che è possibile completare in una sessione. Il punteggio medio viene quindi calcolato da tutte le sessioni.

Certificazione GBG

Una certificazione del completamento della formazione e dell'esecuzione del GBG con fedeltà valutata dai formatori. Un punteggio di 0 significa che l'insegnante non è stato certificato alla fine dell'anno scolastico. Un punteggio di 1 significa che l'insegnante è stato certificato alla fine dell'anno scolastico. I requisiti per la certificazione sono: partecipare a tutti e 3 i workshop, condurre almeno 60 sessioni, essere osservati e ricevere feedback almeno 9 volte con i formatori che valutano le sessioni con una fedeltà sufficientemente elevata.