Efectos del juego del buen comportamiento en una muestra sueca

Experimental: Juego de buen comportamiento

28 clases recibiendo intervención del Juego del Buen Comportamiento

Conductual: Juego de buen comportamiento

Intervención universal basada en la escuela que refuerza los comportamientos prosociales y desalienta los comportamientos disruptivos en estudiantes jóvenes.

Sin intervención: Servicio como de costumbre

16 clases recibiendo enseñanza presencial habitual

Conducta problemática calificada por el maestro en el salón de clases

Una escala calificada por maestros que enumera 20 comportamientos problemáticos comunes en el salón de clases. Los maestros basan sus calificaciones en la semana anterior. Cada elemento se califica en una escala de 0 (ninguna vez la semana pasada) a 4 (varias veces al día).

Conducta problemática calificada por el maestro en el salón de clases

Una escala calificada por maestros que enumera 20 comportamientos problemáticos comunes en el salón de clases. Los maestros basan sus calificaciones en la semana anterior. Cada elemento se califica en una escala de 0 (ninguna vez la semana pasada) a 4 (varias veces al día).

Conducta problemática calificada por el maestro en el salón de clases

Una escala calificada por maestros que enumera 20 comportamientos problemáticos comunes en el salón de clases. Los maestros basan sus calificaciones en la semana anterior. Cada elemento se califica en una escala de 0 (ninguna vez la semana pasada) a 4 (varias veces al día).

Medida de la atmósfera del aula

Medida de 10 factores conductuales diferentes en el salón de clases calificados por un observador independiente después de 30 minutos de observar un salón de clases. El observador califica cada elemento en una escala del 1 al 5, donde 1 generalmente se considera muy bajo y 5 se considera muy alto. Se utiliza una calificación de 0 cuando el elemento/factor no es aplicable o no es posible calificar. Se califican los siguientes elementos:

1. Nivel de cumplimiento de los estudiantes durante el tiempo estructurado
2. Los estudiantes parecen manejar bien las transiciones
3. Los estudiantes siguen constantemente las reglas apropiadas para los entornos.
4. Nivel de cooperación de los estudiantes.
5. Los estudiantes intentan resolver problemas
6. Los estudiantes expresan sus sentimientos apropiadamente.
7. Nivel de interés/entusiasmo/participación de los estudiantes
8. El aula está enfocada y en la tarea
9. Aula receptiva a las diferencias individuales en las necesidades, sentimientos, etc. de los estudiantes.
10. El salón de clases apoya los esfuerzos de los estudiantes

Medida de la atmósfera del aula

Medida de 10 factores conductuales diferentes en el salón de clases calificados por un observador independiente después de 30 minutos de observar un salón de clases. El observador califica cada elemento en una escala del 1 al 5, donde 1 generalmente se considera muy bajo y 5 se considera muy alto. Se utiliza una calificación de 0 cuando el elemento/factor no es aplicable o no es posible calificar. Se califican los siguientes elementos:

1. Nivel de cumplimiento de los estudiantes durante el tiempo estructurado
2. Los estudiantes parecen manejar bien las transiciones
3. Los estudiantes siguen constantemente las reglas apropiadas para los entornos.
4. Nivel de cooperación de los estudiantes.
5. Los estudiantes intentan resolver problemas
6. Los estudiantes expresan sus sentimientos apropiadamente.
7. Nivel de interés/entusiasmo/participación de los estudiantes
8. El aula está enfocada y en la tarea
9. Aula receptiva a las diferencias individuales en las necesidades, sentimientos, etc. de los estudiantes.
10. El salón de clases apoya los esfuerzos de los estudiantes

Medida de la atmósfera del aula

Medida de 10 factores conductuales diferentes en el salón de clases calificados por un observador independiente después de 30 minutos de observar un salón de clases. El observador califica cada elemento en una escala del 1 al 5, donde 1 generalmente se considera muy bajo y 5 se considera muy alto. Se utiliza una calificación de 0 cuando el elemento/factor no es aplicable o no es posible calificar. Se califican los siguientes elementos:

1. Nivel de cumplimiento de los estudiantes durante el tiempo estructurado
2. Los estudiantes parecen manejar bien las transiciones
3. Los estudiantes siguen constantemente las reglas apropiadas para los entornos.
4. Nivel de cooperación de los estudiantes.
5. Los estudiantes intentan resolver problemas
6. Los estudiantes expresan sus sentimientos apropiadamente.
7. Nivel de interés/entusiasmo/participación de los estudiantes
8. El aula está enfocada y en la tarea
9. Aula receptiva a las diferencias individuales en las necesidades, sentimientos, etc. de los estudiantes.
10. El salón de clases apoya los esfuerzos de los estudiantes

Escala de Ambiente de Aula

El maestro califica 15 ítems sobre el ambiente del salón de clases (p. qué tan bien cooperan los estudiantes, orientación a la tarea, etc.). Los ítems se califican en una escala likert de 0 a 3, y algunos están codificados a la inversa.

Escala de Ambiente de Aula

El maestro califica 15 ítems sobre el ambiente del salón de clases (p. qué tan bien cooperan los estudiantes, orientación a la tarea, etc.). Los ítems se califican en una escala likert de 0 a 3, y algunos están codificados a la inversa.

Comportamiento en la tarea: verificación de actividad planificada/PLACHECK

Medida grupal del comportamiento en la tarea en el aula. Calificado por un evaluador independiente. La puntuación se basa en el número de niños en la tarea dividido por el número total de niños en el salón de clases. El comportamiento en la tarea se califica después de intervalos de 3 minutos para un total de 18 minutos. Se utiliza un promedio de las puntuaciones porcentuales como resultado.

Comportamiento en la tarea: verificación de actividad planificada/PLACHECK

Medida grupal del comportamiento en la tarea en el aula. Calificado por un evaluador independiente. La puntuación se basa en el número de niños en la tarea dividido por el número total de niños en el salón de clases. El comportamiento en la tarea se califica después de intervalos de 3 minutos para un total de 18 minutos. Se utiliza un promedio de las puntuaciones porcentuales como resultado.

Comportamiento en la tarea: verificación de actividad planificada/PLACHECK

Medida grupal del comportamiento en la tarea en el aula. Calificado por un evaluador independiente. La puntuación se basa en el número de niños en la tarea dividido por el número total de niños en el salón de clases. El comportamiento en la tarea se califica después de intervalos de 3 minutos para un total de 18 minutos. Se utiliza un promedio de las puntuaciones porcentuales como resultado.

Conducta problemática calificada por el maestro en la escuela

Una escala calificada por maestros que enumera 20 comportamientos problemáticos comunes en las áreas comunes/compartidas de la escuela. Los maestros basan sus calificaciones en la semana anterior. Cada elemento se califica en una escala de 0 (ninguna vez la semana pasada) a 4 (varias veces al día).

Conducta problemática calificada por el maestro en la escuela

Una escala calificada por maestros que enumera 20 comportamientos problemáticos comunes en las áreas comunes/compartidas de la escuela. Los maestros basan sus calificaciones en la semana anterior. Cada elemento se califica en una escala de 0 (ninguna vez la semana pasada) a 4 (varias veces al día).

Conducta problemática calificada por el maestro en la escuela

Una escala calificada por maestros que enumera 20 comportamientos problemáticos comunes en las áreas comunes/compartidas de la escuela. Los maestros basan sus calificaciones en la semana anterior. Cada elemento se califica en una escala de 0 (ninguna vez la semana pasada) a 4 (varias veces al día).

Eficacia colectiva docente

El docente califica 12 ítems sobre la eficacia percibida de los docentes como colectivo capaz de enseñar a los estudiantes que asisten a la escuela. Los elementos se clasifican en una escala likert de 0 a 5, y algunos tienen codificación inversa.

Eficacia colectiva docente

El docente califica 12 ítems sobre la eficacia percibida de los docentes como colectivo capaz de enseñar a los estudiantes que asisten a la escuela. Los elementos se clasifican en una escala likert de 0 a 5, y algunos tienen codificación inversa.

Apoyo al comportamiento positivo

El docente califica 9 ítems sobre el uso propio de varias prácticas que tienen como objetivo aumentar los comportamientos deseables en el aula. El maestro informará en base a los últimos 30 días. Los ítems se pueden calificar en una escala de 0 (0 veces) a 7 (más de 20 veces).

Apoyo al comportamiento positivo

El docente califica 9 ítems sobre el uso propio de varias prácticas que tienen como objetivo aumentar los comportamientos deseables en el aula. El maestro informará en base a los últimos 30 días. Los ítems se pueden calificar en una escala de 0 (0 veces) a 7 (más de 20 veces).

Corrección de comportamiento

El docente califica 8 ítems sobre el uso propio de varias prácticas que tienen como objetivo castigar, reducir o corregir conductas no deseadas en el aula. El maestro informará en base a los últimos 30 días. Los ítems se pueden calificar en una escala de 0 (0 veces) a 7 (más de 20 veces).

Corrección de comportamiento

El docente califica 8 ítems sobre el uso propio de varias prácticas que tienen como objetivo castigar, reducir o corregir conductas no deseadas en el aula. El maestro informará en base a los últimos 30 días. Los ítems se pueden calificar en una escala de 0 (0 veces) a 7 (más de 20 veces).

Elogio general observado

Un observador independiente cuenta el número de veces que el docente utiliza elogios generales hacia uno o más alumnos por parte del docente. Los elogios generales cuentan como elogios cuando no se especifica el comportamiento que genera elogios, por ejemplo, "buen trabajo". También puede ser no verbal. La observación y el conteo tiene una duración de 30 minutos.

Elogio general observado

Un observador independiente cuenta el número de veces que el docente utiliza elogios generales hacia uno o más alumnos por parte del docente. Los elogios generales cuentan como elogios cuando no se especifica el comportamiento que genera elogios, por ejemplo, "buen trabajo". También puede ser no verbal. La observación y el conteo tiene una duración de 30 minutos.

Elogio general observado

Un observador independiente cuenta el número de veces que el docente utiliza elogios generales hacia uno o más alumnos por parte del docente. Los elogios generales cuentan como elogios cuando no se especifica el comportamiento que genera elogios, por ejemplo, "buen trabajo". También puede ser no verbal. La observación y el conteo tiene una duración de 30 minutos.

Elogios específicos observados

Un observador independiente cuenta el número de veces que el maestro usa elogios específicos de comportamiento hacia uno o más estudiantes. Los elogios específicos del comportamiento cuentan como elogios o comentarios que también implican una descripción del comportamiento que provoca elogios, como "buen trabajo leyendo eso en voz alta". La observación y el conteo tiene una duración de 30 minutos.

Elogios específicos observados

Un observador independiente cuenta el número de veces que el maestro usa elogios específicos de comportamiento hacia uno o más estudiantes. Los elogios específicos del comportamiento cuentan como elogios o comentarios que también implican una descripción del comportamiento que provoca elogios, como "buen trabajo leyendo eso en voz alta". La observación y el conteo tiene una duración de 30 minutos.

Elogios específicos observados

Un observador independiente cuenta el número de veces que el maestro usa elogios específicos de comportamiento hacia uno o más estudiantes. Los elogios específicos del comportamiento cuentan como elogios o comentarios que también implican una descripción del comportamiento que provoca elogios, como "buen trabajo leyendo eso en voz alta". La observación y el conteo tiene una duración de 30 minutos.

Reprimendas observadas

Un observador independiente cuenta el número de veces que el profesor utiliza las reprimendas hacia uno o más alumnos. Las reprimendas son señales verbales o no verbales en las que el maestro exige a los estudiantes que dejen de realizar cierto comportamiento o, de lo contrario, señala un comportamiento que no debería estar ocurriendo. La observación y el conteo tiene una duración de 30 minutos.

Reprimendas observadas

Un observador independiente cuenta el número de veces que el profesor utiliza las reprimendas hacia uno o más alumnos. Las reprimendas son señales verbales o no verbales en las que el maestro exige a los estudiantes que dejen de realizar cierto comportamiento o, de lo contrario, señala un comportamiento que no debería estar ocurriendo. La observación y el conteo tiene una duración de 30 minutos.

Reprimendas observadas

Un observador independiente cuenta el número de veces que el profesor utiliza las reprimendas hacia uno o más alumnos. Las reprimendas son señales verbales o no verbales en las que el maestro exige a los estudiantes que dejen de realizar cierto comportamiento o, de lo contrario, señala un comportamiento que no debería estar ocurriendo. La observación y el conteo tiene una duración de 30 minutos.

Barreras y facilitadores de la implementación

Un maestro califica 14 elementos extraídos del Marco consolidado para la investigación de implementación (CFIR). El instrumento en sí se llama The Barrier Buster Tool. El instrumento mide principalmente los factores contextuales que se cree que afectan la implementación y la fidelidad de un método que se está implementando. Cada elemento tiene dos calificaciones. La primera calificación puntúa si la declaración es una barrera (0), neutral (1) o un factor facilitador (2). La segunda columna califica la fuerza del factor, es decir, si se considera que el factor tiene un efecto débil/sin efecto (0) o un efecto fuerte (1). Solo medido en el grupo experimental que recibió GBG.

Barreras y facilitadores de la implementación

Un maestro califica 14 elementos extraídos del Marco consolidado para la investigación de implementación (CFIR). El instrumento en sí se llama The Barrier Buster Tool. El instrumento mide principalmente los factores contextuales que se cree que afectan la implementación y la fidelidad de un método que se está implementando. Cada elemento tiene dos calificaciones. La primera calificación puntúa si la declaración es una barrera (0), neutral (1) o un factor facilitador (2). La segunda columna califica la fuerza del factor, es decir, si se considera que el factor tiene un efecto débil/sin efecto (0) o un efecto fuerte (1). Solo medido en el grupo experimental que recibió GBG.

Barreras y facilitadores de la implementación

Un maestro califica 14 elementos extraídos del Marco consolidado para la investigación de implementación (CFIR). El instrumento en sí se llama The Barrier Buster Tool. El instrumento mide principalmente los factores contextuales que se cree que afectan la implementación y la fidelidad de un método que se está implementando. Cada elemento tiene dos calificaciones. La primera calificación puntúa si la declaración es una barrera (0), neutral (1) o un factor facilitador (2). La segunda columna califica la fuerza del factor, es decir, si se considera que el factor tiene un efecto débil/sin efecto (0) o un efecto fuerte (1). Solo medido en el grupo experimental que recibió GBG.

Fidelidad media de la implementación

Los formadores responsables del coaching en GBG observan y califican hasta qué punto los profesores siguen el manual durante las sesiones de GBG. Los capacitadores utilizaron formularios de observación estandarizados que detallan varios componentes de una sesión de GBG, como establecer reglas y anunciar el marco de tiempo. Los puntajes se basarán en la cantidad de elementos que el capacitador califica como completados, divididos por la cantidad máxima de elementos que se pueden completar en una sesión. A continuación, se calcula la puntuación media de todas las sesiones.

Certificación en GBG

Una certificación de completar la capacitación y realizar GBG con fidelidad según lo evaluado por los capacitadores. Una puntuación de 0 significa que el maestro no ha sido certificado al final del año escolar. Una puntuación de 1 significa que el maestro ha sido certificado al final del año escolar. Los requisitos para la certificación son: participar en los 3 talleres, realizar al menos 60 sesiones, ser observado y recibir retroalimentación al menos 9 veces con los capacitadores que evalúen que las sesiones tienen suficiente fidelidad.