Эффекты игры о хорошем поведении в шведской выборке

Экспериментальный: Игра «Хорошее поведение»

28 классов проходят интервенцию Good Behavior Game

Поведенческий: Игра «Хорошее поведение»

Универсальное школьное вмешательство, укрепляющее просоциальное поведение и препятствующее деструктивному поведению у младших школьников.

Без вмешательства: Обслуживание в обычном режиме

16 классов получают обычное обучение в классе

Оцененное учителем проблемное поведение в классе

Шкала, оцениваемая учителем, в которой перечислены 20 распространенных проблемного поведения в классе. Учителя основывают свои оценки на предыдущей неделе. Каждый элемент оценивается по шкале от 0 (ни разу на прошлой неделе) до 4 (несколько раз в день).

Оцененное учителем проблемное поведение в классе

Шкала, оцениваемая учителем, в которой перечислены 20 распространенных проблемного поведения в классе. Учителя основывают свои оценки на предыдущей неделе. Каждый элемент оценивается по шкале от 0 (ни разу на прошлой неделе) до 4 (несколько раз в день).

Оцененное учителем проблемное поведение в классе

Шкала, оцениваемая учителем, в которой перечислены 20 распространенных проблемного поведения в классе. Учителя основывают свои оценки на предыдущей неделе. Каждый элемент оценивается по шкале от 0 (ни разу на прошлой неделе) до 4 (несколько раз в день).

Измерение атмосферы в классе

Измерение 10 различных поведенческих факторов в классе, оцененных независимым наблюдателем после 30 минут наблюдения за классом. Наблюдатель оценивает каждый пункт по шкале от 1 до 5, где 1 обычно считается очень низким, а 5 считается очень высоким. Оценка 0 используется, когда элемент/фактор неприменим или не может быть оценен. Оцениваются следующие элементы:

1. Уровень соблюдения требований учащимися в течение структурированного времени
2. Студенты, кажется, хорошо справляются с переходами
3. Учащиеся последовательно следуют правилам, соответствующим условиям
4. Уровень сотрудничества студентов
5. Учащиеся пытаются решить задачу
6. Учащиеся правильно выражают чувства
7. Уровень заинтересованности/энтузиазма/вовлеченности учащихся
8. Класс сосредоточен и работает над задачей
9. Классная комната чутко реагирует на индивидуальные различия в потребностях, чувствах и т. д. учащихся.
10. Класс поддерживает усилия учащихся

Измерение атмосферы в классе

Измерение 10 различных поведенческих факторов в классе, оцененных независимым наблюдателем после 30 минут наблюдения за классом. Наблюдатель оценивает каждый пункт по шкале от 1 до 5, где 1 обычно считается очень низким, а 5 считается очень высоким. Оценка 0 используется, когда элемент/фактор неприменим или не может быть оценен. Оцениваются следующие элементы:

1. Уровень соблюдения требований учащимися в течение структурированного времени
2. Студенты, кажется, хорошо справляются с переходами
3. Учащиеся последовательно следуют правилам, соответствующим условиям
4. Уровень сотрудничества студентов
5. Учащиеся пытаются решить задачу
6. Учащиеся правильно выражают чувства
7. Уровень заинтересованности/энтузиазма/вовлеченности учащихся
8. Класс сосредоточен и работает над задачей
9. Классная комната чутко реагирует на индивидуальные различия в потребностях, чувствах и т. д. учащихся.
10. Класс поддерживает усилия учащихся

Измерение атмосферы в классе

Измерение 10 различных поведенческих факторов в классе, оцененных независимым наблюдателем после 30 минут наблюдения за классом. Наблюдатель оценивает каждый пункт по шкале от 1 до 5, где 1 обычно считается очень низким, а 5 считается очень высоким. Оценка 0 используется, когда элемент/фактор неприменим или не может быть оценен. Оцениваются следующие элементы:

1. Уровень соблюдения требований учащимися в течение структурированного времени
2. Студенты, кажется, хорошо справляются с переходами
3. Учащиеся последовательно следуют правилам, соответствующим условиям
4. Уровень сотрудничества студентов
5. Учащиеся пытаются решить задачу
6. Учащиеся правильно выражают чувства
7. Уровень заинтересованности/энтузиазма/вовлеченности учащихся
8. Класс сосредоточен и работает над задачей
9. Классная комната чутко реагирует на индивидуальные различия в потребностях, чувствах и т. д. учащихся.
10. Класс поддерживает усилия учащихся

Шкала окружающей среды в классе

Учитель оценивает 15 пунктов об атмосфере в классе (например, насколько хорошо учащиеся сотрудничают, ориентация на задачу и т. д.). Элементы оцениваются по шкале Лайкерта от 0 до 3, некоторые из них имеют обратный код.

Шкала окружающей среды в классе

Учитель оценивает 15 пунктов об атмосфере в классе (например, насколько хорошо учащиеся сотрудничают, ориентация на задачу и т. д.). Элементы оцениваются по шкале Лайкерта от 0 до 3, некоторые из них имеют обратный код.

Поведение при выполнении задачи: проверка запланированных действий/PLACHECK

Групповое измерение поведения при выполнении заданий в классе. Оценка независимого оценщика. Оценка основана на делении количества детей, выполняющих задание, на общее количество детей в классе. Поведение при выполнении задания оценивается через 3-минутные интервалы в общей сложности 18 минут. В качестве результата используется среднее процентное значение.

Поведение при выполнении задачи: проверка запланированных действий/PLACHECK

Групповое измерение поведения при выполнении заданий в классе. Оценка независимого оценщика. Оценка основана на делении количества детей, выполняющих задание, на общее количество детей в классе. Поведение при выполнении задания оценивается через 3-минутные интервалы в общей сложности 18 минут. В качестве результата используется среднее процентное значение.

Поведение при выполнении задачи: проверка запланированных действий/PLACHECK

Групповое измерение поведения при выполнении заданий в классе. Оценка независимого оценщика. Оценка основана на делении количества детей, выполняющих задание, на общее количество детей в классе. Поведение при выполнении задания оценивается через 3-минутные интервалы в общей сложности 18 минут. В качестве результата используется среднее процентное значение.

Оцененное учителем проблемное поведение в школе

Шкала оценки учителей, в которой перечислены 20 распространенных проблемного поведения в общих/общих зонах школы. Учителя основывают свои оценки на предыдущей неделе. Каждый элемент оценивается по шкале от 0 (ни разу на прошлой неделе) до 4 (несколько раз в день).

Оцененное учителем проблемное поведение в школе

Шкала оценки учителей, в которой перечислены 20 распространенных проблемного поведения в общих/общих зонах школы. Учителя основывают свои оценки на предыдущей неделе. Каждый элемент оценивается по шкале от 0 (ни разу на прошлой неделе) до 4 (несколько раз в день).

Оцененное учителем проблемное поведение в школе

Шкала оценки учителей, в которой перечислены 20 распространенных проблемного поведения в общих/общих зонах школы. Учителя основывают свои оценки на предыдущей неделе. Каждый элемент оценивается по шкале от 0 (ни разу на прошлой неделе) до 4 (несколько раз в день).

Коллективная эффективность учителя

Учитель оценивает по 12 пунктам воспринимаемую эффективность учителей как коллектива, способного обучать учащихся, посещающих школу. Элементы оцениваются по шкале Лайкерта от 0 до 5, некоторые из них имеют обратный код.

Коллективная эффективность учителя

Учитель оценивает по 12 пунктам воспринимаемую эффективность учителей как коллектива, способного обучать учащихся, посещающих школу. Элементы оцениваются по шкале Лайкерта от 0 до 5, некоторые из них имеют обратный код.

Поддержка позитивного поведения

Учитель оценивает 9 пунктов по собственному использованию нескольких практик, направленных на повышение желаемого поведения в классе. Учитель отчитывается за последние 30 дней. Элементы могут быть оценены по шкале от 0 (0 раз) до 7 (более 20 раз).

Поддержка позитивного поведения

Учитель оценивает 9 пунктов по собственному использованию нескольких практик, направленных на повышение желаемого поведения в классе. Учитель отчитывается за последние 30 дней. Элементы могут быть оценены по шкале от 0 (0 раз) до 7 (более 20 раз).

Поведенческая коррекция

Учитель оценивает 8 пунктов по собственному использованию нескольких практик, направленных на наказание, уменьшение или исправление нежелательного поведения в классе. Учитель отчитывается за последние 30 дней. Элементы могут быть оценены по шкале от 0 (0 раз) до 7 (более 20 раз).

Поведенческая коррекция

Учитель оценивает 8 пунктов по собственному использованию нескольких практик, направленных на наказание, уменьшение или исправление нежелательного поведения в классе. Учитель отчитывается за последние 30 дней. Элементы могут быть оценены по шкале от 0 (0 раз) до 7 (более 20 раз).

Наблюдаемая общая похвала

Независимый наблюдатель подсчитывает количество раз, когда учитель использует общую похвалу в адрес одного или нескольких учеников со стороны учителя. Общая похвала считается похвалой, если поведение, вызывающее похвалу, не указано, например, «хорошая работа». Также может быть невербальным. Наблюдение и подсчет продолжаются в течение 30 минут.

Наблюдаемая общая похвала

Независимый наблюдатель подсчитывает количество раз, когда учитель использует общую похвалу в адрес одного или нескольких учеников со стороны учителя. Общая похвала считается похвалой, если поведение, вызывающее похвалу, не указано, например, «хорошая работа». Также может быть невербальным. Наблюдение и подсчет продолжаются в течение 30 минут.

Наблюдаемая общая похвала

Независимый наблюдатель подсчитывает количество раз, когда учитель использует общую похвалу в адрес одного или нескольких учеников со стороны учителя. Общая похвала считается похвалой, если поведение, вызывающее похвалу, не указано, например, «хорошая работа». Также может быть невербальным. Наблюдение и подсчет продолжаются в течение 30 минут.

Заметил особую похвалу

Независимый наблюдатель подсчитывает, сколько раз учитель использовал поведенческую похвалу по отношению к одному или нескольким ученикам. Конкретная поведенческая похвала считается похвалой или отзывом, который также влечет за собой описание поведения, вызывающего похвалу, например, «хорошая работа, чтение этого вслух». Наблюдение и подсчет продолжаются в течение 30 минут.

Заметил особую похвалу

Независимый наблюдатель подсчитывает, сколько раз учитель использовал поведенческую похвалу по отношению к одному или нескольким ученикам. Конкретная поведенческая похвала считается похвалой или отзывом, который также влечет за собой описание поведения, вызывающего похвалу, например, «хорошая работа, чтение этого вслух». Наблюдение и подсчет продолжаются в течение 30 минут.

Заметил особую похвалу

Независимый наблюдатель подсчитывает, сколько раз учитель использовал поведенческую похвалу по отношению к одному или нескольким ученикам. Конкретная поведенческая похвала считается похвалой или отзывом, который также влечет за собой описание поведения, вызывающего похвалу, например, «хорошая работа, чтение этого вслух». Наблюдение и подсчет продолжаются в течение 30 минут.

Наблюдаемые выговоры

Независимый наблюдатель подсчитывает количество выговоров, сделанных учителем одному или нескольким учащимся. Выговоры - это словесные или невербальные сигналы, когда учитель требует от учащихся прекратить определенное поведение или иным образом указывает на поведение, которое не должно происходить. Наблюдение и подсчет продолжаются в течение 30 минут.

Наблюдаемые выговоры

Независимый наблюдатель подсчитывает количество выговоров, сделанных учителем одному или нескольким учащимся. Выговоры - это словесные или невербальные сигналы, когда учитель требует от учащихся прекратить определенное поведение или иным образом указывает на поведение, которое не должно происходить. Наблюдение и подсчет продолжаются в течение 30 минут.

Наблюдаемые выговоры

Независимый наблюдатель подсчитывает количество выговоров, сделанных учителем одному или нескольким учащимся. Выговоры - это словесные или невербальные сигналы, когда учитель требует от учащихся прекратить определенное поведение или иным образом указывает на поведение, которое не должно происходить. Наблюдение и подсчет продолжаются в течение 30 минут.

Барьеры реализации и фасилитаторы

Преподаватель оценивает 14 элементов, взятых из Консолидированной основы для исследований в области внедрения (CFIR). Сам инструмент называется The Barrier Buster Tool. Инструмент в первую очередь измеряет контекстуальные факторы, которые, как считается, влияют на реализацию и точность реализуемого метода. Каждый предмет имеет два рейтинга. Первая оценка засчитывается, если утверждение является барьером (0), нейтральным (1) или способствующим фактором (2). Во втором столбце оценивается сила фактора, т. е. считается ли фактор слабым/отсутствующим (0) или сильным (1). Измерено только в экспериментальной группе, получавшей GBG.

Барьеры реализации и фасилитаторы

Преподаватель оценивает 14 элементов, взятых из Консолидированной основы для исследований в области внедрения (CFIR). Сам инструмент называется The Barrier Buster Tool. Инструмент в первую очередь измеряет контекстуальные факторы, которые, как считается, влияют на реализацию и точность реализуемого метода. Каждый предмет имеет два рейтинга. Первая оценка засчитывается, если утверждение является барьером (0), нейтральным (1) или способствующим фактором (2). Во втором столбце оценивается сила фактора, т. е. считается ли фактор слабым/отсутствующим (0) или сильным (1). Измерено только в экспериментальной группе, получавшей GBG.

Барьеры реализации и фасилитаторы

Преподаватель оценивает 14 элементов, взятых из Консолидированной основы для исследований в области внедрения (CFIR). Сам инструмент называется The Barrier Buster Tool. Инструмент в первую очередь измеряет контекстуальные факторы, которые, как считается, влияют на реализацию и точность реализуемого метода. Каждый предмет имеет два рейтинга. Первая оценка засчитывается, если утверждение является барьером (0), нейтральным (1) или способствующим фактором (2). Во втором столбце оценивается сила фактора, т. е. считается ли фактор слабым/отсутствующим (0) или сильным (1). Измерено только в экспериментальной группе, получавшей GBG.

Средняя точность реализации

Инструкторы, ответственные за коучинг в GBG, наблюдают и оценивают, в какой степени учителя следуют руководству во время занятий GBG. Инструкторы использовали стандартные формы наблюдения, в которых подробно описывались некоторые компоненты сеанса GBG, такие как установление правил и объявление временных рамок. Баллы будут основываться на количестве элементов, которые инструктор оценивает как выполненные, разделенных на максимальное количество элементов, которые можно выполнить за сеанс. Затем рассчитывается средний балл по всем сеансам.

Сертификация в ГБГ

Сертификат о прохождении обучения и выполнении GBG с точностью, оцененной инструкторами. Оценка 0 означает, что учитель не был сертифицирован в конце учебного года. 1 балл означает, что учитель прошел сертификацию в конце учебного года. Требования для сертификации: участие во всех 3 семинарах, проведение не менее 60 занятий, наблюдение и получение обратной связи не менее 9 раз, при этом тренеры оценивают занятия как имеющие достаточно высокую точность.