Zlepšení sebeúčinnosti a postoje studentů bakalářského studia pomocí umělecké práce (AAE)

Anatomie je jednou z předních a základních disciplín ve zdravotnictví a lékařském vzdělávání a studuje tvar a strukturu těla, systémy a orgány, které tvoří tělo, a vztahy mezi těmito systémy a orgány. Ve zdravotnických oborech je nutné, aby studenti měli v této oblasti pevné základy. Učení anatomie však může být náročné a komplikované kvůli složitosti pojmů a použitých terminologií; hraje zásadní roli v přípravě budoucích poskytovatelů zdravotní péče. (Banovac et al., 2023). Studenti zdravotní péče a zdravotníci musí mít dostatečné znalosti o anatomii a rozumět funkcím a prostorovému kontextu orgánů, než budou na pacientech provádět jakékoli invazivní procedury (Roxburgh & Evans, 2021). Studie ukázaly, že studenti bez základních anatomických znalostí a dovedností se v pokročilých třídách setkávají s vážnými obtížemi (Ghosh, 2017).

Tradiční anatomické vzdělávání je založeno převážně na metodách pasivního učení, jako je výuka založená na přednáškách, které nemusí účinně podporovat aktivní účast studentů a uchovávání znalostí (Ma et al., 2016). V současné době je implementován revidovaný přístup výuky a učení známý jako aktivní učení, aby bylo zajištěno, že kurikulum zůstane relevantní pro neustále propojený svět bohatý na zdroje. Zahrnuje studenty, kteří se aktivně účastní procesu učení prostřednictvím kooperativních nebo praktických úkolů. Tato metoda klade důraz na kritické myšlení a dovednosti při řešení problémů a může zlepšit učení studentů v mnoha předmětech (Bonatto-Costa et al., 2021). Studenti, kteří studují zdravotní péči v prvním roce, mohou mít problémy se složitostí a objemem předmětů z anatomie. Mnoho inovativních učebních nástrojů, jako jsou trojrozměrné modely, pitva mrtvol a umělecké aktivity, jako je kreslení a malování na tělo, však bylo provedeno s cílem zlepšit aktivní učení a zlepšit kvalitu vzdělávání na vysokých školách (Rekhari & Sinnayah, 2018). . Sestry a porodní asistentky se při provádění procedur, jako jsou místa vpichu, sledování životních funkcí, poskytování první pomoci a provádění porodů a epiziotomie, velmi spoléhají na znalosti anatomie. Pevný základ v anatomii může usnadnit profesionální rozvoj v těchto specializovaných oblastech a pokročilé vzdělávání v ošetřovatelství a porodní asistenci. Komplexní porozumění anatomii navíc může zvýšit sebevědomí a sebedůvěru studentů při cvičení v klinickém prostředí (Satoh et al., 2023).

Postoj odkazuje na celkové hodnocení předmětu studentem a Studie ukazují, že studenti zdravotní péče mají během období vzdělávání pozitivní postoje k anatomii. Věřilo se, že spolu se sebeúčinností mohou výsledky vzdělávání významně ovlivnit pohledy a postoje studentů k základním přírodovědným předmětům, jako je anatomie (Plaisant et al., 2014).

Studie ukazují, že pozitivní vztah k anatomii, spojený se sebevědomím, může významně ovlivnit studijní výsledky studentů a jejich profesní rozvoj v ošetřovatelství a porodní asistenci. To podtrhuje důležitost získání pevných základů v anatomii a pěstování pozitivní perspektivy a víry ve vlastní schopnost uspět v předmětu (Acar et al., 2017).

Self-efficacy je víra ve vlastní schopnost řídit a podnikat kroky potřebné k úspěchu v učení se předmětu (Woolcock et al., 2016). Self-efficacy je již léta předním a také spolehlivým prediktorem pokroku studentů vysokých škol a významně koreluje s průměrnými známkami studentů a jejich motivací učit se (Bartimote-Aufflick et al., 2016). Akademická sebeúčinnost určuje, jak dobře studenti vnímají svou schopnost organizovat a provádět kurzy související s jejich studiem (Tembo & Ngwira, 2016).

Tato studie si klade za cíl zhodnotit efektivitu přístupů k učení umělecké práce při zlepšování postojů studentů a jejich vlastní účinnosti v kurzech anatomie.

Metoda:

Tato studie byla provedena na dvou skupinách studentů prvního ročníku ošetřovatelství a porodní asistence s cílem porovnat efektivitu výuky anatomie pomocí metody aktivního učení uměleckého díla s výukou založenou na anatomických atlasech. Dotazníky byly distribuovány oběma skupinám ihned po prvním sezení kurzu anatomie a o 14 týdnů později. Výzkumník odpovědný za distribuci a sběr dotazníků se nepodílel na výuce anatomie studentů. Studenti byli požádáni o vyplnění dotazníku, který obsahoval informace týkající se jejich věku, ročníku, pohlaví a oboru studia. Kromě toho byly obě skupiny studentů také povinny vyplnit stupnici sebeúčinnosti anatomie a stupnici anatomických postojů.