Forbedring av studenters selveffektivitet og holdning ved kunstverk (AAE)

Anatomi er en av de fremtredende og essensielle disiplinene innen helsevesen og medisinsk utdanning, og studerer kroppens form og struktur, systemene og organene som utgjør kroppen, og forholdet mellom disse systemene og organene. I helsefag er det nødvendig at studentene har et sterkt fundament på dette området. Imidlertid kan det å lære anatomi være utfordrende og komplisert på grunn av kompleksiteten til konseptene og terminologiene som er involvert; det spiller en avgjørende rolle i å forberede fremtidige helsepersonell. (Banovac et al., 2023). Helsestudenter og medisinsk fagpersonell må ha tilstrekkelig kunnskap om anatomi og forstå funksjonene og den romlige konteksten til organer før de utfører noen invasive prosedyrer på pasienter (Roxburgh & Evans, 2021). Studier har vist at elever uten grunnleggende anatomikunnskaper og ferdigheter møter alvorlige vansker i videregående klasser (Ghosh, 2017).

Tradisjonell anatomiutdanning er hovedsakelig basert på passive læringsmetoder, som forelesningsbasert undervisning, som kanskje ikke effektivt fremmer aktiv studentdeltakelse og kunnskapsbevaring (Ma et al., 2016). I dag implementeres en revidert undervisning-læringsmetode kjent som aktiv læring for å sikre at læreplanen forblir relevant for den konstant tilkoblede og ressursrike verden. Det innebærer at elever aktivt deltar i læringsprosessen gjennom samarbeidsoppgaver eller praktiske oppgaver. Kritisk tenkning og problemløsningsferdigheter vektlegges i denne metoden og kan forbedre elevenes læring i en rekke fag (Bonatto-Costa et al., 2021). Studenter som studerer helsetjenester det første året kan oppleve utfordringer med kompleksiteten og volumet til anatomifag. Imidlertid har mange innovative læringsverktøy, som tredimensjonale modeller, kadaverdisseksjon og kunstneriske aktiviteter, som tegning og kroppsmaling, blitt utført for å forbedre aktiv læring og forbedre kvaliteten på utdanningen i høyskoler (Rekhari & Sinnayah, 2018) . Sykepleiere og jordmødre er sterkt avhengige av anatomikunnskap for å utføre prosedyrer som injeksjonssteder, overvåke vitale tegn, administrere førstehjelp og utføre fødsel og episiotomier. Et sterkt fundament i anatomi kan legge til rette for faglig utvikling innen disse spesialiserte områdene og avansert sykepleie- og jordmorutdanning. Dessuten kan det å ha en omfattende forståelse av anatomi øke studentenes selvtillit og selvtillit når de praktiserer i kliniske omgivelser (Satoh et al., 2023).

Holdning refererer til studentens samlede vurdering av faget, og studier viser at helsestudenter har positive holdninger til anatomi i løpet av utdanningsperioden. Det har vært antatt at sammen med Self-efficacy kan elevenes perspektiver og holdninger til grunnleggende realfag, som for eksempel anatomi, påvirke utdanningsresultatene betydelig (Plaisant et al., 2014).

Studier viser at det å ha en positiv holdning til anatomi, kombinert med self-efficacy, kan ha en betydelig innvirkning på studentenes faglige prestasjoner og faglige utvikling innen sykepleie og jordmor. Dette understreker viktigheten av å tilegne seg et sterkt fundament i anatomi og å dyrke et positivt perspektiv og tro på ens evne til å lykkes i faget (Acar et al., 2017).

Self-efficacy er troen på ens evne til å håndtere og ta de handlingene som trengs for å lykkes med å lære et fag (Woolcock et al., 2016). Self-efficacy har vært en ledende og også pålitelig prediktor for universitetsstudenters fremgang i årevis og er signifikant korrelert med studentenes karaktergjennomsnitt og deres motivasjon for å lære (Bartimote-Aufflick et al., 2016). Akademisk self-efficacy avgjør hvor godt studentene oppfatter deres evne til å organisere og gjennomføre handlingsforløp knyttet til studiene (Tembo & Ngwira, 2016).

Denne studien tar sikte på å evaluere effektiviteten av kunstarbeidslæringstilnærminger for å forbedre studenters holdninger og selveffektivitet om anatomikurs.

Metode:

Denne studien ble utført på to grupper førsteårs sykepleie- og jordmorstudenter for å sammenligne effektiviteten av å undervise i anatomi ved bruk av den aktive læringsmetoden for kunstverk kontra anatomiatlasbasert utdanning. Spørreskjema ble delt ut til begge gruppene umiddelbart etter første økt av anatomikurset og 14 uker senere. Forskeren som var ansvarlig for å distribuere og samle inn spørreskjemaene deltok ikke i undervisningen i anatomi til studentene. Studentene ble bedt om å fylle ut et selvrapporteringsskjema som inkluderte informasjon om deres alder, karakter, kjønn og studieretning. I tillegg ble begge sett med studenter også pålagt å fullføre Anatomy self-efficacy-skalaen og Anatomy-attitude-skalaen.