Tyrkisk tilpasning, validitet og pålidelighed af tilgange og studiefærdigheder hos fysioterapistuderende

Kvaliteten og kvantiteten af ​​læring bestemmes af den læringstilgang, den studerende har valgt. Når lærings- og studietilgange nævnes, kommer man i tankerne om individuelle forskelle mellem elevers læringsintentioner under en læringssituation eller under studier, og hvilken slags strategier der bruges til at opnå disse intentioner. Mange måleværktøjer er blevet udviklet til kvantitativt at måle lærings- og studietilgange. Disse udviklede værktøjer anvendes for det meste på videregående uddannelsesniveau. Blandt formålene med at bruge måleværktøjer; Disse omfatter identifikation af dårligt præsterende elever gennem screening, evaluering og identificering af sværhedsområder, der kræver forudsigelse eller forbedringsplaner, evaluering før og efter akademiske forbedringsprogrammer og bevidstgørelse og rådgivning af elever om deres akademiske styrker og svagheder.

Når multidimensionelle måleværktøjer, der evaluerer elevernes studietilgange og færdigheder, undersøges, ses det, at brugen af ​​værktøjet Approaches and Study Skills Inventory for Students (ASSIST) er blevet udbredt i de senere år. Dette køretøj; Det er blevet rapporteret, at det måler læringsstrategier og færdigheder for forskellige elever og er følsomt nok til at skelne mellem læringstyper.

De portugisiske, norske og danske versioner af undersøgelsen, som er udviklet på engelsk og beregnet til at blive oversat til tyrkisk som Study Skills and Approaches Scale, er også blevet oversat, dens psykometriske egenskaber er blevet påvist, og det er blevet observeret, at det er ved at blive udbredt i litteraturen.

Det har til formål at sikre validiteten og pålideligheden af ​​dette værktøj, som evaluerer overfladiske, dybe og strategiske læringstilgange på studerende i forskellige bachelorafdelinger, og at bruge det som en objektiv skala.

Det første omfattende ASSIST-vurderingsværktøj blev først udviklet i 1998 og var struktureret som 64 emner og 16 underoverskrifter. Skemaets første og tredje afsnit er små underafsnit, hvor den enkelte beskriver sin læring og angiver læringspræferencer vedrørende forskellige kursustyper. Den anden del af skemaet, som adskiller læringstyper og udgør fokus for denne undersøgelse, tog sin endelige form som en 52-element, 5-punkts Likert-form, og tre faktorer blev identificeret, da dens psykometriske egenskaber blev undersøgt over tid (Tait et et al. al., 1998).

Det scores som 5=helt enig, 4=enig, 3=ikke sikker, 2=uenig, 1=meget uenig. Der er ingen omvendt kodede elementer.

Der er 20 punkter, der vurderer dyb læring, 16 punkter, der måler overfladelæring, og 16 punkter, der måler strategisk læring. Elementer, der måler læringstyper, er i blandet rækkefølge.