Fysioterapia-opiskelijoiden lähestymistapojen ja opiskelutaitojen inventaario turkkilainen sopeutuminen, validiteetti ja luotettavuus

Oppimisen laatu ja määrä määräytyvät opiskelijan omaksuman oppimistavan mukaan. Oppimis- ja opiskelulähestymistapoja mainittaessa tulevat mieleen oppijoiden yksilölliset erot oppimisaikeissa oppimistilanteen tai opiskelun aikana ja millaisia ​​strategioita näiden aikomusten saavuttamiseksi käytetään. Oppimisen ja opiskelun lähestymistapojen kvantitatiiviseen mittaamiseen on kehitetty monia mittaustyökaluja. Näitä kehitettyjä työkaluja sovelletaan enimmäkseen korkeakoulutasolla. Mittausvälineiden käyttötarkoituksiin; Näitä ovat heikosti suoriutuneiden opiskelijoiden tunnistaminen seulonnan avulla, ennuste- tai parannussuunnitelmia vaativien vaikeusalueiden arviointi ja tunnistaminen, arvioiminen ennen ja jälkeen akateemisia parannusohjelmia sekä tietoisuuden lisääminen ja opiskelijoiden neuvominen heidän akateemisista vahvuuksistaan ​​ja heikkouksistaan.

Kun tarkastellaan opiskelijoiden opiskelumenetelmiä ja -taitoja arvioivia moniulotteisia mittaustyökaluja, havaitaan, että Approaches and Study Skills Inventory for Students (ASSIST) -työkalun käyttö on yleistynyt viime vuosina. Tämä ajoneuvo; On raportoitu, että se mittaa eri oppilaiden oppimisstrategioita ja -taitoja ja on riittävän herkkä erottamaan oppimistyypit.

Englanniksi kehitetyn kyselyn portugalin-, norjan- ja tanskankieliset versiot, jotka on tarkoitettu käännettäväksi turkkiksi Study Skills and Approaches Scale -asteikolla, on myös käännetty, sen psykometriset ominaisuudet on osoitettu ja on havaittu, että se on yleistymässä kirjallisuudessa.

Tavoitteena on varmistaa tämän pinnallisia, syvällisiä ja strategisia oppimistapoja eri perustutkinto-osastoilla opiskelijoiden kohdalla arvioivan työkalun validiteetti ja luotettavuus sekä käyttää sitä objektiivisena mittakaavana.

Ensimmäinen kattava ASSIST-arviointityökalu kehitettiin ensimmäisen kerran vuonna 1998, ja se koostui 64 kohdasta ja 16 alaotsikosta. Lomakkeen ensimmäinen ja kolmas osa ovat pieniä alaosia, joissa henkilö kuvaa oppimistaan ​​ja ilmaisee oppimismieltymykset eri kurssityypeistä. Lomakkeen toinen osa, joka erottaa oppimistyypit ja muodostaa tämän tutkimuksen painopisteen, sai lopullisen muodonsa 52 pisteen, 5 pisteen Likert-lomakkeena ja kolme tekijää tunnistettiin, koska sen psykometrisiä ominaisuuksia tutkittiin ajan myötä (Tait et ai., 1998).

Arvosanaksi tulee 5 = täysin samaa mieltä, 4 = samaa mieltä, 3 = en ole varma, 2 = eri mieltä, 1 = täysin eri mieltä. Käänteisesti koodattuja kohteita ei ole.

Syväoppimista arvioivat 20, pintaoppimista mittaavat 16 ja strategista oppimista 16. Oppimistyyppejä mittaavat kohteet ovat sekajärjestyksessä.