Tyrkisk tilpasning, gyldighet og pålitelighet av tilnærminger og studieferdigheter hos fysioterapistudenter

Kvaliteten og kvantiteten på læringen bestemmes av den læringstilnærmingen studenten har brukt. Når lærings- og studietilnærminger nevnes, dukker opp individuelle forskjeller mellom elevers læringsintensjoner i en læringssituasjon eller mens de studerer og hva slags strategier som brukes for å oppnå disse intensjonene. Mange måleverktøy er utviklet for å kvantitativt måle lærings- og studietilnærminger. Disse utviklede verktøyene brukes for det meste på høyere utdanningsnivå. Blant formålene med å bruke måleverktøy; Disse inkluderer identifisering av lavpresterende elever gjennom screening, evaluering og identifisering av vanskelighetsområder som krever prediksjon eller forbedringsplaner, evaluering før og etter akademiske forbedringsprogrammer, og bevisstgjøring og råd til studenter om deres faglige styrker og svakheter.

Når flerdimensjonale måleverktøy som evaluerer studentenes studietilnærminger og ferdigheter undersøkes, ser man at bruken av verktøyet Approaches and Study Skills Inventory for Students (ASSIST) har blitt utbredt de siste årene. Dette kjøretøyet; Det er rapportert at den måler læringsstrategier og ferdigheter for ulike elever og er sensitiv nok til å skille mellom læringstyper.

De portugisiske, norske og danske versjonene av undersøkelsen, som ble utviklet på engelsk og ment å bli oversatt til tyrkisk som Study Skills and Approaches Scale, er også oversatt, dens psykometriske egenskaper er demonstrert og det er observert at det er blir utbredt i litteraturen.

Målet er å sikre gyldigheten og påliteligheten til dette verktøyet, som evaluerer overfladiske, dype og strategiske læringstilnærminger på studenter ved ulike avdelinger, og å bruke det som en objektiv skala.

Det første omfattende ASSIST-vurderingsverktøyet ble først utviklet i 1998 og var strukturert som 64 elementer og 16 underoverskrifter. Første og tredje del av skjemaet er små underkapitler der den enkelte beskriver sin læring og angir læringspreferanser for ulike kurstyper. Den andre delen av skjemaet, som skiller læringstyper og utgjør fokus for denne studien, tok sin endelige form som en 52-element, 5-punkts Likert-form og tre faktorer ble identifisert ettersom dens psykometriske egenskaper ble undersøkt over tid (Tait et al., 1998).

Det scores som 5=helt enig, 4=enig, 3=usikker, 2=uenig, 1=helt uenig. Det er ingen omvendt kodede elementer.

Det er 20 elementer som vurderer dyp læring, 16 elementer som måler overflatelæring og 16 elementer som måler strategisk læring. Elementer som måler læringstyper er i blandet rekkefølge.