Adaptacja turecka, ważność i niezawodność podejść oraz wykaz umiejętności uczenia się u studentów fizjoterapii

Jakość i ilość nauki zależy od podejścia do nauki przyjętego przez ucznia. Kiedy wspomina się o podejściach do uczenia się i studiowania, przychodzą na myśl indywidualne różnice między intencjami uczenia się uczniów w trakcie uczenia się lub podczas nauki oraz rodzaje strategii stosowanych do osiągnięcia tych zamiarów. Opracowano wiele narzędzi pomiarowych do ilościowego pomiaru podejść do uczenia się i studiowania. Opracowane narzędzia są stosowane głównie na poziomie szkolnictwa wyższego. Wśród celów stosowania narzędzi pomiarowych; Obejmują one identyfikację uczniów osiągających słabe wyniki poprzez selekcję, ocenę i identyfikację obszarów trudności, które wymagają przewidywania lub planów poprawy, ocenę przed i po programach doskonalenia akademickiego, a także podnoszenie świadomości i doradzanie uczniom w zakresie ich mocnych i słabych stron w nauce.

Kiedy bada się wielowymiarowe narzędzia pomiarowe, które oceniają podejście i umiejętności uczniów do nauki, widać, że w ostatnich latach powszechne stało się wykorzystanie narzędzia Inwentarz Podejść i Umiejętności Studyjnych dla Studentów (ASSIST). Ten pojazd; Donoszono, że mierzy strategie i umiejętności uczenia się różnych uczniów i jest na tyle czuły, że pozwala na rozróżnienie typów uczenia się.

Przetłumaczono także portugalską, norweską i duńską wersję ankiety, która została opracowana w języku angielskim i miała zostać przetłumaczona na język turecki jako Skala Umiejętności i Podejścia do Studia, wykazano jej właściwości psychometryczne i zaobserwowano, że jest ona staje się coraz popularniejsza w literaturze.

Ma to na celu zapewnienie ważności i wiarygodności tego narzędzia, które ocenia powierzchowne, głębokie i strategiczne podejście do uczenia się studentów na różnych wydziałach studiów licencjackich, oraz wykorzystanie go jako obiektywnej skali.

Pierwsze kompleksowe narzędzie oceny ASSIST zostało po raz pierwszy opracowane w 1998 r. i składało się z 64 pozycji i 16 podpozycji. Pierwsza i trzecia część formularza to małe podsekcje, w których dana osoba opisuje swoją naukę i wskazuje preferencje edukacyjne dotyczące różnych typów kursów. Druga część formularza, rozróżniająca typy uczenia się i będąca przedmiotem niniejszego badania, przyjęła ostateczną postać w postaci 52-itemowej, 5-punktowej formy Likerta, w której zidentyfikowano trzy czynniki, badając z biegiem czasu jej właściwości psychometryczne (Tait i in. in., 1998).

Ocenia się go następująco: 5=zdecydowanie się zgadzam, 4=zgadzam się, 3=nie mam pewności, 2=nie zgadzam się, 1=zdecydowanie się nie zgadzam. Nie ma elementów z odwrotnym kodem.

Istnieje 20 pozycji oceniających głębokie uczenie się, 16 pozycji mierzących uczenie się powierzchniowe i 16 pozycji mierzących uczenie się strategiczne. Pozycje mierzące typy uczenia się są w kolejności mieszanej.