Турецкая адаптация, валидность и надежность инвентаря подходов и учебных навыков у студентов-физиотерапевтов

Качество и количество обучения определяются подходом к обучению, выбранным студентом. Когда упоминаются подходы к обучению и изучению, на ум приходят индивидуальные различия между учебными намерениями учащихся во время учебной ситуации или во время учебы, а также то, какие стратегии используются для достижения этих намерений. Для количественного измерения подходов к обучению и обучению было разработано множество инструментов измерения. Эти разработанные инструменты в основном применяются на уровне высшего образования. Среди целей использования инструментов измерения; К ним относятся выявление учащихся с низкой успеваемостью посредством проверки, оценки и выявления областей трудностей, которые требуют планирования или планов улучшения, оценки до и после программ повышения успеваемости, а также повышения осведомленности и консультирования учащихся об их академических сильных и слабых сторонах.

При рассмотрении инструментов многомерного измерения, которые оценивают подходы и навыки учащихся к обучению, видно, что использование инструмента «Инвентаризация подходов и учебных навыков для студентов» (ASSIST) в последние годы получило широкое распространение. Этот автомобиль; Сообщается, что он измеряет стратегии и навыки обучения разных учащихся и достаточно чувствителен, чтобы различать типы обучения.

Португальская, норвежская и датская версии опроса, который был разработан на английском языке и предназначен для перевода на турецкий язык как Шкала навыков и подходов к обучению, также были переведены, были продемонстрированы его психометрические свойства и было замечено, что он получил широкое распространение в литературе.

Его цель – обеспечить достоверность и надежность этого инструмента, который оценивает поверхностные, глубокие и стратегические подходы к обучению студентов на различных факультетах бакалавриата, а также использовать его в качестве объективной шкалы.

Первый комплексный инструмент оценки ASSIST был впервые разработан в 1998 году и состоял из 64 пунктов и 16 подзаголовков. Первый и третий разделы формы представляют собой небольшие подразделы, в которых человек описывает свое обучение и указывает предпочтения в обучении в отношении различных типов курсов. Вторая часть формы, которая различает типы обучения и составляет предмет настоящего исследования, приняла окончательную форму в виде формы Лайкерта из 52 пунктов и 5 пунктов, и были идентифицированы три фактора, поскольку ее психометрические свойства исследовались с течением времени (Tait et al. др., 1998).

Он оценивается как 5 = полностью согласен, 4 = согласен, 3 = не уверен, 2 = не согласен, 1 = совершенно не согласен. Товаров с обратным кодом нет.

Есть 20 пунктов, оценивающих глубокое обучение, 16 пунктов, оценивающих поверхностное обучение, и 16 пунктов, оценивающих стратегическое обучение. Элементы, измеряющие типы обучения, расположены в смешанном порядке.