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Belastbares, engagiertes und vernetztes Lernen (REC)

6. März 2026 aktualisiert von: Johns Hopkins University

Stärkung der Elternschaft, der sozialen Verhaltenskompetenz kleiner Kinder und der Kindergartenbereitschaft in Schulen für einkommensschwache Gemeinden

Zweck dieser Studie ist es, die Wirksamkeit und Umsetzung einer evidenzbasierten Erziehungsintervention zur Verbesserung der Erziehungs- und Schulergebnisse an einer Stichprobe von 4-jährigen Kindern zu testen, die an öffentlichen Vorschulprogrammen (PreK) in Maryland teilnehmen.

Studienübersicht

Status

Rekrutierung

Bedingungen

Intervention / Behandlung

Detaillierte Beschreibung

Mithilfe eines hybriden Effektivitäts-Implementierungsdesigns vom Typ 2 testet diese Studie die Wirksamkeit und Umsetzung einer evidenzbasierten Erziehungsintervention zur Verbesserung der Erziehungs- und Schulergebnisse an einer Stichprobe von 4-jährigen Kindern, die an öffentlichen Vorschulprogrammen (PreK) in Maryland teilnehmen . Dreißig Titel-1-Schulen in zwei Schulbezirken in Maryland (Baltimore City Public Schools n=20; Cecil County Public Schools n=10) werden nach dem Zufallsprinzip experimentellen (erhalten die Intervention des Chicago Parent Program) oder Kontrollbedingungen (übliche Schulpraxis) zugeordnet. Das Chicago Parent Program (CPP) ist eine gruppenbasierte Erziehungsintervention mit zwölf Sitzungen, die darauf abzielt, die Erziehungskompetenzen und das Engagement der Eltern beim Lernen von Kindern zu stärken und die sozial-emotionale Kompetenz und Verhaltenskompetenz der Kinder zu verbessern. Alle Schulen werden zwei Jahre lang teilnehmen. Im experimentellen Zustand wird in CPP geschultes Schulpersonal das Programm in Gruppen von 10–15 Eltern von Vorschulkindern in einer virtuellen Gruppe oder im Präsenzgruppenformat (Formatreihenfolge ausgeglichen) umsetzen. Eltern in der Kontrollbedingung nehmen nur an Umfragen teil. Die Studienergebnisse aller Teilnehmer werden zu Beginn der PreK-Studie (T1), 4–5 Monate nach Studienbeginn (T2), im Herbst des Kindergartens (T3) und am Ende des Kindergartens (T4) ausgewertet. Zu den Ergebnissen gehören die sozial-emotionale Verhaltenskompetenz der Kinder, das Engagement der Eltern in der frühkindlichen Bildung und die Erziehungskompetenzen; Zusammenhalt der Schulgemeinschaft; Kindergartenbereitschaft, chronische Abwesenheit und Verbleib im Kindergarten. Unter experimentellen Bedingungen werden zusätzliche Evaluierungsdaten gesammelt, um die wahrgenommene Wirksamkeit, Umsetzungsqualität, Akzeptanz und Kosteneffizienz zu bewerten, um Faktoren zu verstehen, die die Wahrscheinlichkeit beeinflussen, dass das Programm erfolgreich in städtische und ländliche Schulumgebungen integriert und aufrechterhalten werden kann.

Studientyp

Interventionell

Einschreibung (Geschätzt)

840

Phase

  • Unzutreffend

Kontakte und Standorte

Dieser Abschnitt enthält die Kontaktdaten derjenigen, die die Studie durchführen, und Informationen darüber, wo diese Studie durchgeführt wird.

Studienkontakt

  • Name: Deborah Gross, DNSc
  • Telefonnummer: 410-614-5311
  • E-Mail: debgross@jhu.edu

Studieren Sie die Kontaktsicherung

  • Name: Amie F Bettencourt, PhD
  • Telefonnummer: 410-955-8021
  • E-Mail: abetten3@jhu.edu

Studienorte

  • Vereinigte Staaten
    • Maryland
      • Baltimore, Maryland, Vereinigte Staaten, 21205
        • Rekrutierung
        • Johns Hopkins School of Nursing
        • Kontakt:
        • Kontakt:
        • Hauptermittler:
          • Deborah Gross, DNSc
        • Hauptermittler:
          • Amie Bettencourt, PhD
      • Baltimore, Maryland, Vereinigte Staaten, 21205
        • Noch keine Rekrutierung
        • Johns Hopkins University
        • Kontakt:
        • Kontakt:
        • Hauptermittler:
          • Deborah Gross, DNSc
        • Hauptermittler:
          • Amie Bettencourt, PhD

Teilnahmekriterien

Forscher suchen nach Personen, die einer bestimmten Beschreibung entsprechen, die als Auswahlkriterien bezeichnet werden. Einige Beispiele für diese Kriterien sind der allgemeine Gesundheitszustand einer Person oder frühere Behandlungen.

Zulassungskriterien

Studienberechtigtes Alter

  • Erwachsene
  • Älterer Erwachsener

Akzeptiert gesunde Freiwillige

Ja

Beschreibung

Einschlusskriterien:

Öffentliche Schulen des Titels 1 in Cecil County oder Baltimore City:

  • verfügt über mindestens 1 ganztägiges öffentliches PreK-Klassenzimmer mit mehr als 20 Schülern;
  • Der Schulleiter stimmt der Randomisierung und der Teilnahme für 2 Jahre zu;
  • Der Schulleiter stimmt zu, dass das Studienteam Eltern, Lehrer und Mitarbeiter für die Teilnahme an der Studie rekrutiert.

PreK-Eltern:

  • Elternteil (biologischer Elternteil, Stiefvater, Adoptivvater, Pflegeelternteil), Großelternteil oder Erziehungsberechtigter eines 4-jährigen Schülers, der im teilnehmenden PreK-Programm eingeschrieben ist;
  • 18+ Jahre;
  • spricht Englisch oder Spanisch;
  • Zugang zu Breitband-Internet und Internetgeräten;
  • stimmt der Einsichtnahme in den Schulausweis des Kindes zu.

Lehrer:

  • PreK- oder K-Lehrer im Klassenzimmer des Schülers des teilnehmenden Elternteils;
  • stimmt der Teilnahme an Studienbefragungen zu.

Leiter der CPP-Gruppe:

  • schließt die Ausbildung zum CPP-Gruppenleiter ab
  • erklärt sich bereit, CPP-Gruppen zu leiten
  • spricht Englisch oder Spanisch
  • mindestens ein High-School-Diplom/General Equivalency Diploma (GED)
  • stimmt der Teilnahme an Umfragen und der Übermittlung von Audioaufzeichnungen von CPP-Sitzungen zur Beurteilung der Wiedergabetreue zu

Einschlusskriterien für schulisches Personal:

  • Schulleiter, Lehrer oder anderes Schulpersonal, das an der CPP-Implementierung beteiligt ist
  • stimmt einem Interview über die Perspektiven von CPP in der Schule zu

Ausschlusskriterien:

  • Öffentliche Schulen des Titels 1 in Cecil County oder Baltimore City:
  • Der Schulleiter kann seine Mitarbeiter nicht verpflichten, CPP-Gruppen anzubieten
  • Die Schule bot zuvor CPP an
  • Die Schule befindet sich in einem geografischen Gebiet mit 80 % Konnektivität
  • PreK-Eltern haben zuvor am CPP teilgenommen
  • Lehrer: Lehrer und teilnehmender Elternteil oder CPP-Gruppenleiter
  • Schulpersonal: Schulleiter, Lehrer oder anderes Schulpersonal ist ein studierender Elternteil

Studienplan

Dieser Abschnitt enthält Einzelheiten zum Studienplan, einschließlich des Studiendesigns und der Messung der Studieninhalte.

Wie ist die Studie aufgebaut?

Designdetails

  • Hauptzweck: Verhütung
  • Zuteilung: Zufällig
  • Interventionsmodell: Parallele Zuordnung
  • Maskierung: Keine (Offenes Etikett)

Waffen und Interventionen

Teilnehmergruppe / Arm
Intervention / Behandlung
Experimental: Titel-1-Schulen erhalten die Intervention des Chicago Parent Program
Die Versuchsgruppe aus Titel-1- oder Gemeinschaftsschulen in zwei Schulbezirken in Maryland (Baltimore City Public Schools und Cecil County Public Schools) erhält die Intervention des Chicago Parent Program.
Verhalten: Chicago Parent Program (CPP)
Das Chicago Parent Program (CPP) ist eine gruppenbasierte Erziehungsintervention mit zwölf Sitzungen, die darauf abzielt, die Erziehungskompetenzen und das Engagement der Eltern beim Lernen von Kindern zu stärken und die sozial-emotionale Kompetenz und Verhaltenskompetenz der Kinder zu verbessern.
Kein Eingriff: Titel-1-Schulen erhalten die übliche Schulpraxis
Die Kontrollgruppe aus Titel-1- oder Gemeinschaftsschulen in zwei Schulbezirken in Maryland (Baltimore City Public Schools und Cecil County Public Schools) erhält die übliche Schulpraxis.

Was misst die Studie?

Primäre Ergebnismessungen

Ergebnis Maßnahme
Maßnahmenbeschreibung
Zeitfenster
Sozialverhaltensbereitschaft, bewertet durch den Sozialverhaltensbereich des Kindergarten Readiness Assessment (KRA).
Zeitfenster: 1-Jahres-Follow-up
Der Schulbezirk misst die soziale und verhaltensbezogene Lernbereitschaft von Kindern beim Eintritt in den Kindergarten. Das Kindergarten Readiness Assessment (KRA) bewertet vier Bereiche der Bereitschaft. Die Domain-Scores liegen zwischen 202 und 298. Eine höhere Punktzahl bedeutet ein besseres Ergebnis.
1-Jahres-Follow-up
Prozentsatz der Kinder, die chronische Abwesenheit gemeldet haben
Zeitfenster: 1 Jahr
Prozentsatz der Kinder, die im Kindergartenjahr 10 % oder mehr Schultage versäumen. Es werden Daten über die Anzahl der Tage erfasst, an denen der Schulbezirk die Abwesenheit der Schüler von der Schule erfasst.
1 Jahr
Prozentsatz der Kinder, die in der Klasse blieben
Zeitfenster: 1 Jahr
Prozentsatz der Kinder, die für ein weiteres Jahr im Kindergarten bleiben. Die Daten werden auf der Grundlage eines Berichts des Schulbezirks darüber erhoben, ob das Kind zurückgehalten wurde.
1 Jahr
Bewertung der sozialen Kompetenz und des Verhaltens (SCBE-30) (Lehrerversion)
Zeitfenster: Ausgangswert, bis zu 4 Monate nach der Intervention, bis zu 8 Monate nach der Intervention, 1-Jahres-Follow-up
Veränderung der Maße für das Verhalten und die sozial-emotionalen Fähigkeiten von Kindern aus Sicht der Lehrer. Die Lehrkräfte absolvieren die soziale Kompetenz- und Verhaltensbewertung (SCBE-30). Die Lehrerversion enthält 3 Unterskalen mit jeweils 10 Items. Die Subskalenwerte liegen zwischen 10 und 60. Höhere Werte weisen auf ein höheres Maß an sozialer Kompetenz hin.
Ausgangswert, bis zu 4 Monate nach der Intervention, bis zu 8 Monate nach der Intervention, 1-Jahres-Follow-up
Bewertung der sozialen Kompetenz und des Verhaltens (SCBE-30) (übergeordnete Version)
Zeitfenster: Ausgangswert, bis zu 4 Monate nach der Intervention, bis zu 8 Monate nach der Intervention, 1-Jahres-Follow-up
Veränderung der Maße für das Verhalten und die sozial-emotionalen Fähigkeiten von Kindern aus Sicht der Eltern. Die übergeordnete Version des SCBE-30 enthält 3 Unterskalen mit jeweils 10 Items. Die Subskalenwerte liegen zwischen 10 und 60. Höhere Werte weisen auf ein höheres Maß an sozialer Kompetenz hin.
Ausgangswert, bis zu 4 Monate nach der Intervention, bis zu 8 Monate nach der Intervention, 1-Jahres-Follow-up
Eyberg Child Behavior Inventory (ECBI)-Score
Zeitfenster: Ausgangswert, bis zu 4 Monate nach der Intervention, bis zu 8 Monate nach der Intervention, 1-Jahres-Follow-up
Veränderung der Verhaltensprobleme von Kindern im Eyberg Child Behavior Inventory (ECBI). ECBI enthält zwei Unterskalen mit jeweils 36 Items; Die Ergebnisse der Intensitätsskala können zwischen 36 und 252 liegen. Die Punktzahlen auf der Problemskala können zwischen 0 und 36 liegen. Höhere Werte weisen auf schlechtere Ergebnisse hin.
Ausgangswert, bis zu 4 Monate nach der Intervention, bis zu 8 Monate nach der Intervention, 1-Jahres-Follow-up
Das Engagement der Eltern wird anhand des Eltern-Lehrer-Involvement-Fragebogens bewertet
Zeitfenster: Ausgangswert, bis zu 4 Monate nach der Intervention, bis zu 8 Monate nach der Intervention, 1-Jahres-Follow-up
Veränderung der Maße des Engagements der Eltern in der frühen Bildung ihrer Kinder aus Sicht der Lehrer. Die Lehrer nehmen an einer 7-Punkte-Messung des Elternengagements aus dem Eltern-Lehrer-Einbindungsfragebogen teil. Die Punkte liegen zwischen 7 und 35. Höhere Werte weisen auf eine stärkere Beteiligung der Eltern hin.
Ausgangswert, bis zu 4 Monate nach der Intervention, bis zu 8 Monate nach der Intervention, 1-Jahres-Follow-up
Das Engagement der Eltern wurde anhand der PEECE-Umfrage (Parent Engagement in Early Childhood Education) bewertet
Zeitfenster: Ausgangswert, bis zu 4 Monate nach der Intervention, bis zu 8 Monate nach der Intervention, 1-Jahres-Follow-up
Änderung des Maßes für das Engagement der Eltern in der PEECE-Umfrage (Parent Engagement in Early Childhood Education), einem 25-Punkte-Maß für das Engagement der Eltern. Die Punktzahlen können zwischen 25 und 100 liegen. Höhere Werte weisen auf ein höheres Engagement hin.
Ausgangswert, bis zu 4 Monate nach der Intervention, bis zu 8 Monate nach der Intervention, 1-Jahres-Follow-up

Sekundäre Ergebnismessungen

Ergebnis Maßnahme
Maßnahmenbeschreibung
Zeitfenster
Gesamtbewertung der Kindergartenreife
Zeitfenster: 1 Jahr
Gesamtbewertung der Kindergartenreife, ermittelt durch die Beurteilung der Kindergartenreife, einschließlich Sprach-/Lese- und Schreibfähigkeiten, Rechenfähigkeiten, körperliches Wohlbefinden/motorische Entwicklung und soziale Verhaltensbereitschaft. Verwaltet und berechnet vom Schulbezirk.
1 Jahr
Erziehungskompetenzen, bewertet mit dem Erziehungsfragebogen
Zeitfenster: Baseline, nach der Intervention bis zu 3 Monate, 1 Jahr Follow-up
Veränderung der Erziehungskompetenzen, gemessen anhand des Erziehungsfragebogens, ein Maß dafür, wie Eltern positive Disziplin, strenge Disziplin und die Konsistenz von Disziplinierungstechniken anwenden. Die Punktzahl liegt zwischen 40 und 200. Es gibt drei Unterskalen, die für den Elternfragebogen von Interesse sind: (1) Wärme: höhere Werte = mehr Wärme; (2) Körperliche Züchtigung: höhere Werte = häufigerer Einsatz körperlicher Züchtigung und (3) Durchsetzung der Disziplin: höhere Werte = höhere Wahrscheinlichkeit, dass die Disziplin eingehalten wird.
Baseline, nach der Intervention bis zu 3 Monate, 1 Jahr Follow-up
Soziale Verbundenheit, bewertet anhand der Interventionsgruppen-Umweltskala
Zeitfenster: nach dem Eingriff bis zu 4 Monate
Misst das Zugehörigkeitsgefühl und die Verbundenheit der Eltern mit der Schule mithilfe der 25-Punkte-Umweltskala der Interventionsgruppe. Die Punkte werden entlang eines 5-Punkte-Kontinuums von „stimme überhaupt nicht zu“ bis „stimme überhaupt nicht zu“ gemessen. Enthält 3 Unterskalen. Die Werte können zwischen 0 und 5 liegen, wobei höhere Werte auf eine größere soziale Verbundenheit hinweisen.
nach dem Eingriff bis zu 4 Monate
Elternzufriedenheit, wie durch das Chicagoer Elternprogrammzufriedenheitsformular bewertet
Zeitfenster: Nach der Intervention bis zu 4 Monate
Gemessen anhand des Formulars für Elternzufriedenheit des Chicagoer Programme. Die Umfrage umfasst 16 Artikel. Bewertet auf einer Likert-Skala, Aspekte des Programms, die am meisten und am wenigsten vorteilhaft waren, und inwieweit der Teilnehmer das Programm anderen Eltern empfehlen würde. Jeder Artikel wird separat bewertet und interpretiert.
Nach der Intervention bis zu 4 Monate
CPP -Reichweite, wie durch Prozent der berechtigten Eltern eingeschrieben
Zeitfenster: Zu Studienbeginn
Die CPP -Reichweite wird durch die Teilnahme der Eltern an CPP definiert und anhand von Prozent der berechtigten Eltern gemessen.
Zu Studienbeginn
CPP -Wirksamkeit, wie sie anhand des Ende der Programmzufriedenheit bewertet werden
Zeitfenster: Sofort nach der Intervention
Die Eltern werden das Ende der Programmzufriedenheit bei der Nachintervention ausfüllen, um ihre Zufriedenheit darüber zu bewerten, inwieweit CPP ihre Fähigkeiten im Elternteil, das Verhalten ihrer Kinder, ihr Vertrauen in die Unterstützung des Schulerfolgs ihrer Kinder verbessert. unterstützte ihre Beziehungen zum Lehrer und der Schule ihrer Kinder; Herausforderungen für die Teilnahme erzeugt (einschließlich technologischer Herausforderungen für virtuelle Gruppen und Transportherausforderungen für Personengruppen); und ihre allgemeine Zufriedenheit mit CPP. 8 Fragen auf einer 4-Punkte-Skala, 8 Fragen auf einer 3-Punkte-Skala und 4 offene Fragen. Jeder Artikel, der getrennt analysiert wurde, weisen höhere Bewertungen auf eine höhere Zufriedenheit hin.
Sofort nach der Intervention
CPP nahm die Effektivität wahr, wie durch ein qualitatives Interview bewertet wurde
Zeitfenster: Unmittelbar nach der Intervention (Interventionsgruppe)
Die wahrgenommene Wirksamkeit wird auch aus Interviews mit Schulleitern, Schulpersonal und Leitern der CPP -Gruppe (ungefähr 4 Personen aus jeder Schule) bewertet, um ihre Wahrnehmung der Vorteile und Einschränkungen von CPP zu verstehen.
Unmittelbar nach der Intervention (Interventionsgruppe)
CPP -Adoption, wie durch qualitatives Interview bewertet
Zeitfenster: Unmittelbar nach der Intervention (Interventionsgruppe)
Die CPP -Adoption wird aus Interviews mit Schulpersonal bewertet, die an der CPP -Implementierung beteiligt sind (d. H. CPP -Gruppenleiter, Schulführung - ungefähr 4 Personen aus jeder Schule), um zu verstehen, ob und wie CPP in ihren normalen Workflow zusammengefasst wurde. wahrgenommene Vorteile und Herausforderungen beim Anbieten von virtuellem und persönlichem CPP; Was der Teilnehmer im Verlauf der zwei Jahre der Umsetzung gelernt hat; ob der Teilnehmer CPP in ihrer Schule annehmen möchte und warum; Und wenn CPP in ihrer Schule fortgesetzt werden soll, ist das, was der Teilnehmer glaubt, dass CPP für den Teilnehmer gut funktioniert.
Unmittelbar nach der Intervention (Interventionsgruppe)
Prozentsatz der CPP-Gruppenleiterrate
Zeitfenster: 2 Jahre
Die Ermittler werden über zwei Jahre Daten zur Bindung von Gruppenführern sammeln
2 Jahre
CPP -Implementierungsherausforderungen, die durch ein qualitatives Interview bewertet wurden
Zeitfenster: 2 Jahre
Unterschiede in den Umsetzungsherausforderungen durch ländliche und städtische Schulbezirke (z. Reiseentfernung in die Schule, Raum in Schulen) und virtuelle gegenüber persönlichen Gruppen (z. Einfacher Internetzugang, Platz in Schulen).
2 Jahre
Soziale Verbundenheit in Gruppenumgebungen Skalierung (Eltern)
Zeitfenster: Unmittelbar nach der Intervention (Interventionsgruppe)
Die übergeordneten Daten umfassen CPP -übergeordnete Bewertungen der sozialen Verbundenheit, die in ihrer Gruppe gebildet werden, gemessen an der sozialen Verbundenheit in Gruppenumgebungen. Dies ist eine 25-Punkte-Umfrage zur Elternbericht mit 3 Subskalen, die die Wahrnehmung der Eltern von Zusammenhalt und Zugehörigkeitsgefühl zwischen Gruppenmitgliedern messen, inwieweit Gruppenleiter ein positives Gruppenumfeld und negative Wechselwirkungen zwischen Gruppenmitgliedern generierten. Artikel werden auf einer 5-Punkte-Skala von stark zustimmen, dass sie stark nicht zustimmen. Score Range 25-125. Höhere Punktzahl größere soziale Verbundenheit.
Unmittelbar nach der Intervention (Interventionsgruppe)
Prozentsatz der Eltern, die CPP abgeschlossen haben
Zeitfenster: Unmittelbar nach der Intervention (Interventionsgruppe)
CPP -Dosis (Anzahl der besuchten Sitzungen und Abschluss der CPP -Übungen) werden basierend auf den Sitzungsberichten erfasst.
Unmittelbar nach der Intervention (Interventionsgruppe)
Qualität der Teilnahme der Eltern an den CPP -Gruppen, wie sie anhand der Qualität der Beteiligung bewertet wurde
Zeitfenster: Unmittelbar nach der Intervention (Interventionsgruppe)
Dies wird nach der 11. Sitzung von Gruppenleitern bewertet, die die Qualität der Teilnahmeform (qPF) anhand der Qualität der Teilnahme anhand der Teilnahme anhand von Beteiligung beteiligt sind. Der QPF ist ein 7-Punkte-Gruppenleiterbericht darüber, inwieweit die Eltern aktiv in den Gruppensitzungen tätig sind, die für andere Mitglieder der Gruppe unterstützt werden, offen für neue Strategien und in der Lage sind, Programmprinzipien und Qualität der Teilnahme der Eltern an den CPP-Gruppen korrekt anzuwenden. Die Artikel werden von 1 (überhaupt nicht) bis 4 (meistens) bewertet und summiert. Score Range 7-28, höhere Punktzahl bessere Qualität.
Unmittelbar nach der Intervention (Interventionsgruppe)
Qualitätsqualität der CPP -Implementierung, wie durch CPP Fidelity Checklist Score bewertet
Zeitfenster: Bis zu 12 Wochen
Dies wird von unabhängigen Bewertern aus einer zufälligen Auswahl von drei audioaufzeichneten CPP-Sitzungen pro 12-Sequenz-Gruppe unter Verwendung der CPP-Fidelity-Checkliste bewertet, die von den Mitgliedern des Studienteams entwickelt wurde. Die CPP -Fidelity -Checkliste bewertet die Kompetenz der Gruppenleiter (Fähigkeiten) und die Einhaltung des Protokolls. Für die Kompetenz gibt es 16 Artikel (Bewertungsbereich 1-3). Für die Einhaltung gibt es 12 bis 14 Punkte, die Ja/Nein erzielt haben, und die Punktzahl reicht von 0 bis 100 Prozent. Höhere Werte zeigen eine bessere Treue -Adhärenz an.
Bis zu 12 Wochen
Wartung von CPP, wie durch Implementierungskosten bewertet
Zeitfenster: Unmittelbar nach der Intervention (Interventionsgruppe)
Die Wartung ist definiert als die Wahrscheinlichkeit, dass Schulen CPP erhalten können. Die Daten umfassen die CPP-Implementierungskosten von persönlichen und virtuellen CPP-Gruppen (einschließlich der bedingten Geldtransfers für die Teilnahme an den CPP-Gruppen).
Unmittelbar nach der Intervention (Interventionsgruppe)
Wartung von CPP, wie durch qualitatives Interview bewertet
Zeitfenster: Unmittelbar nach der Intervention (Interventionsgruppe)
Die Wartung ist definiert als die wahrgenommene Wahrscheinlichkeit, dass Schulen in der Lage sind, CPP auf der Grundlage der Interviews mit schulbasiertem Mitarbeitern (ungefähr 4 Personen aus jeder Schule) aufrechtzuerhalten.
Unmittelbar nach der Intervention (Interventionsgruppe)

Andere Ergebnismessungen

Ergebnis Maßnahme
Maßnahmenbeschreibung
Zeitfenster
Kosteneffektivität
Zeitfenster: Nach dem Eingriff bis zu 3 Monate
Die Kosten der Intervention werden anhand inkrementeller Kostenwirksamkeitsverhältnisse geschätzt.
Nach dem Eingriff bis zu 3 Monate

Mitarbeiter und Ermittler

Hier finden Sie Personen und Organisationen, die an dieser Studie beteiligt sind.

Sponsor

Johns Hopkins University

Mitarbeiter

Eunice Kennedy Shriver National Institute of Child Health and Human Development (NICHD)

Ermittler

  • Hauptermittler: Deborah Gross, DNSc, JHU School Of Nursing

Publikationen und hilfreiche Links

Die Bereitstellung dieser Publikationen erfolgt freiwillig durch die für die Eingabe von Informationen über die Studie verantwortliche Person. Diese können sich auf alles beziehen, was mit dem Studium zu tun hat.

Allgemeine Veröffentlichungen

Studienaufzeichnungsdaten

Diese Daten verfolgen den Fortschritt der Übermittlung von Studienaufzeichnungen und zusammenfassenden Ergebnissen an ClinicalTrials.gov. Studienaufzeichnungen und gemeldete Ergebnisse werden von der National Library of Medicine (NLM) überprüft, um sicherzustellen, dass sie bestimmten Qualitätskontrollstandards entsprechen, bevor sie auf der öffentlichen Website veröffentlicht werden.

Haupttermine studieren

Studienbeginn (Tatsächlich)

1. September 2024

Primärer Abschluss (Geschätzt)

30. Juni 2028

Studienabschluss (Geschätzt)

30. Juni 2028

Studienanmeldedaten

Zuerst eingereicht

7. Dezember 2023

Zuerst eingereicht, das die QC-Kriterien erfüllt hat

8. Januar 2024

Zuerst gepostet (Tatsächlich)

10. Januar 2024

Studienaufzeichnungsaktualisierungen

Letztes Update gepostet (Tatsächlich)

9. März 2026

Letztes eingereichtes Update, das die QC-Kriterien erfüllt

6. März 2026

Zuletzt verifiziert

1. März 2026

Mehr Informationen

Begriffe im Zusammenhang mit dieser Studie

Schlüsselwörter

Andere Studien-ID-Nummern

  • IRB00428221
  • 1R01HD108160-01A1 (US NIH Stipendium/Vertrag)

Plan für individuelle Teilnehmerdaten (IPD)

Planen Sie, individuelle Teilnehmerdaten (IPD) zu teilen?

JA

Beschreibung des IPD-Plans

Übergeordnete und Lehrer-identifizierte Umfragedaten stehen für begrenzte Datenaustausch zur Verfügung. Interview- und Treuedaten werden aufgrund von Schwierigkeiten, die die Transkripte vollständig zu identifizieren, nicht gemeinsam genutzt. Die Verwaltungsdaten der Schüler werden aufgrund von Datenaustauschbeschränkungen im Zusammenhang mit den Familienunterrichts- und Datenschutzgesetze nicht geteilt.

IPD-Sharing-Zeitrahmen

Zum Ende der Studie

Art der unterstützenden IPD-Freigabeinformationen

  • STUDIENPROTOKOLL

Arzneimittel- und Geräteinformationen, Studienunterlagen

Studiert ein von der US-amerikanischen FDA reguliertes Arzneimittelprodukt

Nein

Studiert ein von der US-amerikanischen FDA reguliertes Geräteprodukt

Nein

Diese Informationen wurden ohne Änderungen direkt von der Website clinicaltrials.gov abgerufen. Wenn Sie Ihre Studiendaten ändern, entfernen oder aktualisieren möchten, wenden Sie sich bitte an register@clinicaltrials.gov. Sobald eine Änderung auf clinicaltrials.gov implementiert wird, wird diese automatisch auch auf unserer Website aktualisiert .

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