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坚韧、投入、互联的学习 (REC)

2026年3月6日 更新者：Johns Hopkins University

加强为低收入社区服务的学校的育儿、幼儿的社会行为能力和幼儿园准备

本研究的目的是测试基于证据的育儿干预措施的有效性和实施情况，以改善马里兰州公立学前班 (PreK) 项目的 4 岁儿童样本的育儿和学校成绩。

研究概览

地位

招聘中

条件

干预/治疗

详细说明

本研究采用混合型 2 型有效性实施设计，以马里兰州公立学前班 (PreK) 项目的 4 岁儿童为样本，测试了基于证据的育儿干预措施的有效性和实施情况，以改善育儿和学校成绩。 马里兰州两个学区的 30 所 Title 1 学校（巴尔的摩市公立学校 n=20；塞西尔县公立学校 n=10）将被随机分为实验（接受芝加哥家长计划干预）或控制（通常的学校做法）条件。 芝加哥家长计划 (CPP) 是一项为期 12 节的小组育儿干预措施，旨在加强育儿技能和家长对儿童学习的参与，并提高儿童的社交情感和行为能力。 所有学校都将参加为期 2 年的活动。 在实验条件下，接受过 CPP 培训的学校工作人员将以虚拟小组或面对面小组的形式（格式顺序平衡）以 10-15 名 PreK 学生家长为一组实施该计划。 处于对照状态的家长将仅完成调查。 所有参与者的研究结果将在学前班基线 (T1)、基线后 4-5 个月 (T2)、幼儿园秋季 (T3) 和幼儿园结束时 (T4) 进行评估。 结果包括儿童的社交情感行为能力、家长对幼儿教育的参与以及养育技能；学校社区凝聚力；幼儿园准备情况、长期缺勤和留在幼儿园的情况。 将在实验条件下收集额外的评估数据，评估感知有效性、实施质量、吸收率和成本效益，以了解影响该计划在城市和农村学校环境中成功整合和维持的可能性的因素。

研究类型

介入性

注册 (估计的)

840

阶段

  • 不适用

联系人和位置

本节提供了进行研究的人员的详细联系信息，以及有关进行该研究的地点的信息。

学习联系方式

  • 姓名：Deborah Gross, DNSc
  • 电话号码：410-614-5311
  • 邮箱：debgross@jhu.edu

研究联系人备份

  • 姓名：Amie F Bettencourt, PhD
  • 电话号码：410-955-8021
  • 邮箱：abetten3@jhu.edu

学习地点

  • 美国
    • Maryland
      • Baltimore、Maryland、美国、21205
        • 招聘中
        • Johns Hopkins School of Nursing
        • 接触：
        • 接触：
        • 首席研究员：
          • Deborah Gross, DNSc
        • 首席研究员：
          • Amie Bettencourt, PhD
      • Baltimore、Maryland、美国、21205
        • 尚未招聘
        • Johns Hopkins University
        • 接触：
        • 接触：
        • 首席研究员：
          • Deborah Gross, DNSc
        • 首席研究员：
          • Amie Bettencourt, PhD

参与标准

研究人员寻找符合特定描述的人，称为资格标准。这些标准的一些例子是一个人的一般健康状况或先前的治疗。

资格标准

适合学习的年龄

  • 成人
  • 年长者

接受健康志愿者

是的

描述

纳入标准：

塞西尔县或巴尔的摩市的 Title 1 公立学校：

  • 拥有至少 1 个全日制公共学前班教室，拥有 20 名以上学生；
  • 校长同意随机分配并参与 2 年；
  • 校长同意研究小组招募家长、教师和工作人员参与研究。

学前班家长：

  • 参加 PreK 计划的 4 岁学生的父母（亲生、继父母、收养、寄养）、祖父母或法定监护人；
  • 18岁以上；
  • 会说英语或西班牙语；
  • 接入宽带互联网和互联网设备；
  • 同意允许访问孩子的学校身份证明。

教师：

  • 参与家长的学生课堂上的学前班或幼儿园老师；
  • 同意完成研究调查。

CPP集团领导：

  • 完成 CPP 小组组长培训
  • 同意领导CPP小组
  • 说英语或西班牙语
  • 至少高中文凭/普通同等学历文凭（GED）
  • 同意完成调查并提交音频录制的 CPP 会话以进行保真度评估

校本人员纳入标准：

  • 参与 CPP 实施的校长、教师或其他校内工作人员
  • 同意接受关于学校 CPP 观点的采访

排除标准：

  • 塞西尔县或巴尔的摩市的 Title 1 公立学校：
  • 校长不能承诺员工提供 CPP 团体
  • 学校之前提供 CPP
  • 学校位于连通性为 80% 的地理区域
  • PreK 家长之前参加过 CPP
  • 教师：教师同时也是参与家长或 CPP 小组组长
  • 校内人员：校长、教师或其他校内人员是学习家长

学习计划

本节提供研究计划的详细信息，包括研究的设计方式和研究的衡量标准。

研究是如何设计的？

设计细节

  • 主要用途：预防
  • 分配：随机化
  • 介入模型：并行分配
  • 屏蔽：无（打开标签）

武器和干预

参与者组/臂
干预/治疗
实验性的：Title 1 学校接受芝加哥家长计划干预
来自马里兰州两个学区（巴尔的摩市公立学校和塞西尔县公立学校）的 Title 1 或社区学校的实验组将接受芝加哥家长计划干预。
行为的：芝加哥家长计划 (CPP)
芝加哥家长计划 (CPP) 是一项为期 12 节的小组育儿干预措施，旨在加强育儿技能和家长对儿童学习的参与，并提高儿童的社交情感和行为能力。
无干预：Title 1 学校遵循通常的学校做法
来自马里兰州两个学区（巴尔的摩市公立学校和塞西尔县公立学校）的 Title 1 或社区学校的对照组将接受通常的学校实践。

研究衡量的是什么？

主要结果指标

结果测量
措施说明
大体时间
社会行为准备情况由幼儿园准备情况评估 (KRA) 的社会行为领域进行评估。
大体时间：1年随访
学区衡量儿童入园时学习的社会行为准备程度的指标。 幼儿园准备情况评估 (KRA) 评估 4 个准备领域。 域分数范围为 202-298。 分数越高，结果越好。
1年随访
报告长期缺勤的儿童百分比
大体时间：1年
幼儿园学年期间缺课 10% 或以上的儿童百分比。 将收集学区记录学生缺勤的天数数据。
1年
留级儿童的百分比
大体时间：1年
儿童在幼儿园继续留校一年的百分比。 将根据学区关于孩子是否被保留的报告收集数据。
1年
社会能力与行为评估（SCBE-30）评分（教师版）
大体时间：基线、干预后长达 4 个月、干预后长达 8 个月、1 年随访
从教师的角度来看，儿童行为和社交情感技能测量的变化。 教师完成社会能力和行为评估 (SCBE-30)。 教师版包含 3 个子量表，每个子量表 10 个项目。 子量表分数范围为 10-60。 分数越高表明社交能力水平越高。
基线、干预后长达 4 个月、干预后长达 8 个月、1 年随访
社会能力和行为评估（SCBE-30）分数（家长版）
大体时间：基线、干预后长达 4 个月、干预后长达 8 个月、1 年随访
从父母的角度来看，儿童行为和社交情感技能的衡量标准发生了变化。 SCBE-30 的父版本包含 3 个子量表，每个子量表包含 10 个项目。 子量表分数范围为 10-60。 分数越高表明社交能力水平越高。
基线、干预后长达 4 个月、干预后长达 8 个月、1 年随访
艾伯格儿童行为量表（ECBI）评分
大体时间：基线、干预后长达 4 个月、干预后长达 8 个月、1 年随访
艾伯格儿童行为量表 (ECBI) 中儿童行为问题的变化 ECBI 包含两个子量表，每个子量表 36 个项目；强度量表分数范围为 36-252；问题量表分数的范围为 0-36。 分数越高表明结果越差。
基线、干预后长达 4 个月、干预后长达 8 个月、1 年随访
通过家长教师参与调查问卷评估家长参与度
大体时间：基线、干预后长达 4 个月、干预后长达 8 个月、1 年随访
从教师的角度来看，家长参与孩子早期教育的衡量标准发生了变化。 教师将根据家长教师参与调查问卷，对家长参与度进行 7 项衡量。 分数范围为 7-35。 分数越高表明父母的参与程度越高。
基线、干预后长达 4 个月、干预后长达 8 个月、1 年随访
家长参与幼儿教育 (PEECE) 调查评估的家长参与度
大体时间：基线、干预后长达 4 个月、干预后长达 8 个月、1 年随访
家长参与幼儿教育 (PEECE) 调查中家长参与度的变化，该调查包含 25 个项目的家长参与度。 分数范围为 25-100。 分数越高表明参与程度越高。
基线、干预后长达 4 个月、干预后长达 8 个月、1 年随访

次要结果测量

结果测量
措施说明
大体时间
幼儿园准备总分
大体时间：1年
由幼儿园准备情况评估评估的幼儿园准备情况总分，包括语言/读写能力、算术技能、身体健康/运动发展和社交行为准备情况。 由学区管理并计算。
1年
通过育儿问卷评估的育儿技能
大体时间：基线、干预后长达 3 个月、1 年随访
育儿技巧的变化通过育儿问卷来衡量，衡量父母使用正面管教、严厉管教和管教技术一致性的程度。 分数范围为40-200。 育儿问卷有 3 个感兴趣的分量表，包括： (1) 温暖度：分数越高=越温暖； (2) 体罚：分数越高=更多地使用体罚，以及 (3) 遵守纪律：分数越高=更有可能遵守纪律。
基线、干预后长达 3 个月、1 年随访
通过干预小组环境量表评估的社会联系
大体时间：干预后长达4个月
使用包含 25 个项目的干预小组环境量表来衡量家长对学校的归属感和联系感，项目按照强烈不同意到强烈同意的 5 点连续体进行测量。 包括 3 个子量表。 分数范围为 0-5，分数越高表示社交联系越强。
干预后长达4个月
由芝加哥父母计划满意表所评估的父母满意表
大体时间：干预后长达4个月
使用芝加哥父母计划父母满意表的衡量。 调查包括16个项目。 以李克特型量表得分，最有益和最不利的计划的各个方面，以及参与者向其他父母推荐该计划的程度。 每个项目都会分别评分和解释。
干预后长达4个月
由合格父母的百分比评估的CPP到达
大体时间：基线
CPP覆盖范围是由父母参与CPP来定义的，将由有资格的父母的百分比来衡量。
基线
根据计划满意度得分结束评估的CPP有效性
大体时间：立即干预后
父母将在干预后完成计划满意度的结束，以评估他们对CPP提高育儿技能，孩子的行为，对支持孩子学校成功的信心的满意程度；支持他们与孩子的老师和学校的关系；引起了参与的挑战（包括针对虚拟群体的技术挑战和人工群体的运输挑战）；以及他们对CPP的总体满意度。 8分制的8个问题，3点尺度上的8个问题和4个开放问题。 分别分析的每个项目，得分较高，表明满意度更高。
立即干预后
通过定性访谈评估CPP感知的有效性
大体时间：干预后立即（干预组）
还将通过对校长，学校工作人员和CPP小组负责人的访谈（每所学校的大约4个人）的访谈来评估感知的有效性，以了解他们对CPP的福利和限制的看法。
干预后立即（干预组）
通过定性访谈评估的CPP采用
大体时间：干预后立即（干预组）
CPP的采用将从与参与CPP实施的学校人员的访谈中进行评估（即CPP小组领导，学校领导 - 大约4个学校的个人总数），以了解是否以及如何将CPP折叠到他们的正常工作流程中；提供虚拟和面对面的CPP的感知好处和挑战；参与者在实施两年的过程中学到了什么；参与者是否想在学校采用CPP以及原因；而且，如果CPP继续在他们的学校继续，参与者认为需要使CPP对参与者的运作良好。
干预后立即（干预组）
CPP组领导者保留率的百分比
大体时间：2年
调查人员将在两年内收集有关小组领导者保留的数据
2年
CPP实施挑战是通过定性访谈评估的
大体时间：2年
农村与城市学区的实施挑战差异（例如 前往学校的旅行距离，学校的空间），虚拟与人体群体（例如 易于互联网访问，学校空间）。
2年
小组环境中的社会联系量表（父母）
大体时间：干预后立即（干预组）
家长数据将包括根据小组环境量表中社会连接性衡量的组内形成的社会联系的CPP评分。 这是一项25个项目的父母报告调查，其中3个子量表测量了父母对群体成员之间的凝聚力和归属感的看法，群体领导者在哪些范围内产生了积极的小组环境和小组成员之间的负相互作用。 物品以5分制评分为5分，强烈同意强烈不同意。 得分范围25-125。 更高的分数更高的社会联系。
干预后立即（干预组）
完成CPP的父母的百分比
大体时间：干预后立即（干预组）
CPP剂量（参加会议的会议数量和完成的CPP练习作业）将根据会话报告收集。
干预后立即（干预组）
根据参与评分质量评估，父母参与CPP小组的质量
大体时间：干预后立即（干预组）
这将在第11届会议之后由小组负责人使用参与质量表（QPF）进行评估。 QPF是一份7项小组领导者报告，该报告对父母积极参与小组会议的程度，向小组中的其他成员提供支持，愿意尝试采取新的策略，并能够正确地应用计划原则以及父母参与CPP小组的质量。 项目的额定值（根本不是）为4（大部分时间），并总结。 得分范围7-28，得分更高。
干预后立即（干预组）
CPP实施质量由CPP Fidelity清单评分评估
大体时间：长达12周
这将由独立评估者通过研究团队成员开发的CPP保真度清单，每12条课程组的三个音频录制的CPP会话随机选择。 CPP保真度清单评估了小组负责人能力（技能）和遵守协议。 对于能力，有16个项目（得分范围1-3）。 为了依从性，有12-14个项目得分是/否，得分范围从0到100％。 较高的分数表明更好的保真度依从性。
长达12周
通过实施成本评估的CPP维护
大体时间：干预后立即（干预组）
维护被定义为学校能够维持CPP的可能性。 数据将包括面对面与虚拟CPP组的CPP实施成本（包括参加CPP组的有条件现金转移）。
干预后立即（干预组）
通过定性访谈评估的CPP维护
大体时间：干预后立即（干预组）
维护被定义为根据对学校员工的访谈（每所学校的4个个人）的访谈，学校能够维持CPP的可能性。
干预后立即（干预组）

其他结果措施

结果测量
措施说明
大体时间
成本效益
大体时间：干预后长达3个月
将使用增量成本效益比来估计干预成本。
干预后长达3个月

合作者和调查者

在这里您可以找到参与这项研究的人员和组织。

赞助

Johns Hopkins University

合作者

Eunice Kennedy Shriver National Institute of Child Health and Human Development (NICHD)

调查人员

  • 首席研究员：Deborah Gross, DNSc、JHU School Of Nursing

出版物和有用的链接

负责输入研究信息的人员自愿提供这些出版物。这些可能与研究有关。

一般刊物

研究记录日期

这些日期跟踪向 ClinicalTrials.gov 提交研究记录和摘要结果的进度。研究记录和报告的结果由国家医学图书馆 (NLM) 审查，以确保它们在发布到公共网站之前符合特定的质量控制标准。

研究主要日期

学习开始 (实际的)

2024年9月1日

初级完成 (估计的)

2028年6月30日

研究完成 (估计的)

2028年6月30日

研究注册日期

首次提交

2023年12月7日

首先提交符合 QC 标准的

2024年1月8日

首次发布 (实际的)

2024年1月10日

研究记录更新

最后更新发布 (实际的)

2026年3月9日

上次提交的符合 QC 标准的更新

2026年3月6日

最后验证

2026年3月1日

更多信息

与本研究相关的术语

关键字

其他研究编号

  • IRB00428221
  • 1R01HD108160-01A1 (美国 NIH 拨款/合同)

计划个人参与者数据 (IPD)

计划共享个人参与者数据 (IPD)？

是的

IPD 计划说明

父母和教师去识别的调查数据将用于有限的数据共享。 由于困难完全识别了成绩单，因此不会共享访谈和保真度数据。 由于与《家庭教育权利和隐私法》相关的数据共享限制，学生行政数据将不会共享。

IPD 共享时间框架

在研究结束时

IPD 共享支持信息类型

  • 研究方案

药物和器械信息、研究文件

研究美国 FDA 监管的药品

不

研究美国 FDA 监管的设备产品

不

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