La relación entre el dominio del lenguaje infantil y el lenguaje de tratamiento en los resultados de los niños bilingües con trastorno del desarrollo del lenguaje

Más de 8,5 millones de niños en los EE. UU. hablan español en casa (Tabla del censo de los EE. UU. S1601, 2020) y aproximadamente medio millón experimentan un trastorno del desarrollo del lenguaje (DLD), un trastorno en el aprendizaje y el uso del lenguaje que no se puede atribuir a la exposición limitada al lenguaje, ni al autismo. , discapacidad intelectual, discapacidad auditiva, etc. (Norbury et al., 2016; Tomblin et al., 1996). Un desafío clave al atender a niños bilingües con DLD es la falta de coincidencia entre los idiomas que hablan y la disponibilidad de logopedas (SLP, por sus siglas en inglés) que pueden brindar servicios en esos idiomas. Si bien parece evidente que un niño monolingüe debe ser tratado en su primera lengua, actualmente no existe ninguna orientación para los SLP en cuanto al idioma de intervención para niños bilingües (Kohnert et al., 2005). Por lo tanto, una pregunta crítica es qué idioma(s) de tratamiento servirá mejor a los niños con DLD con diferentes perfiles de dominio en su desarrollo tanto del español como del inglés. La primera pregunta es si los avances en los idiomas tratados están influenciados por el dominio del niño en cada idioma (Objetivo 1). La transferencia translingüística se ha documentado en estudios de priming que sugieren que las representaciones sintácticas subyacentes están interconectadas. Los efectos de transferencia pueden hacer posible que un niño mejore en ambos idiomas como resultado del tratamiento en un idioma, siempre que el niño tenga niveles adecuados de conocimiento para conectar la información proporcionada en el tratamiento en ambos idiomas. La evidencia más clara de transferencia se puede derivar de la evaluación de las ganancias en el idioma no tratado cuando el tratamiento se presenta de forma monolingüe (Objetivo 2). Nuestros propios datos preliminares sugieren que la terapia recast puede resultar en mejoras tanto en inglés como en español para los niños tratados en un solo idioma. En este estudio, los investigadores llevan a cabo un ensayo controlado aleatorio, inscribiendo a 120 niños con DLD de entre 4 y 6 años que obtuvieron una puntuación inferior al 40% correcta en el uso de cláusulas adverbiales condicionales (si-entonces) y cláusulas complementarias (p. ej., él se pregunta quién estará allí…). Los niños reciben uno de tres tratamientos posibles (solo inglés, solo español, bilingüe) para una estructura gramatical durante 9 semanas, y luego se reevalúan los resultados para ambas estructuras en ambos idiomas. Luego se trata la segunda estructura gramatical durante 9 semanas y los resultados se evalúan por tercera vez. La comparación de diferentes enfoques de tratamiento nos permitirá comprender cuál es el mejor enfoque terapéutico para niños bilingües con un perfil de competencia particular. La comparación de avances entre idiomas y objetivos nos permitirá determinar el papel de la transferencia interlingüística en el aprendizaje de idiomas e informar explicaciones teóricas de la representación del lenguaje en el niño bilingüe en desarrollo.