Aktiivinen oppiminen Norjan esikoulusta (ACTNOW)

Esikouluikäisten alhainen fyysinen aktiivisuus aiheuttaa kasvavaa huolta. Koska 97 % 3–5-vuotiaista Norjassa käy esikoulua, esikoulut ovat ainutlaatuisia toimintatapoja, jotka luovat perustan terveyden, inhimillisen pääoman ja elämänmahdollisuuksien tasapuoliselle kehitykselle. Todisteita skaalautuvista, tehokkaista ja kestävistä toimenpiteistä esikouluikäisten fyysisen aktiivisuuden ja samanaikaisten tulosten lisäämiseksi ei kuitenkaan ole. Erityisesti on tarpeen tutkia, kuinka esikouluopetuskontekstin määrätietoista käyttöä voidaan käyttää lisäämään kohtalaista tai voimakasta fyysistä aktiivisuutta useiden motoristen kykyjen osalta kehityksen, kognitiivisesti kiinnostavan leikin ja fyysisesti aktiivisen oppimisen edistämiseksi. Yhdessä nämä näkökohdat voivat vaikuttaa samanaikaisesti erilaisiin kehitys- ja oppimistuloksiin, mutta tällaisen ohjelman toteuttaminen vaatii korkeasti koulutettujen henkilöiden erittäin koordinoitua työtä. Siksi tämän tutkimuksen tavoitteena on tutkia sellaisen koulutusmoduulin vaikutuksia, joka on suunniteltu siten, että esikouluhenkilökunnalla on hyvä käsitys motorisen osaamisen kehittämisestä, kognitiivisesti mukaansatempaavan leikin tarjoamisesta, fyysisesti aktiivisesta oppimisesta ja pedagogisista/ didaktiset lähestymistavat ja opetusperiaatteet fyysisesti aktiivisten ja oppivien esikoululaisten edistämiseksi lasten kehitystuloksista. Toivottavasti tämä ammatillinen kehitys edistää alkuvuosina fyysisesti aktiivista elämäntapaa, joka vaikuttaa suotuisasti kognitioon ja oppimiseen ja tarjoaa tehokkaan, hyväksyttävän ja toteuttamiskelpoisen paikan inhimillisen pääoman rakentamiselle ja varhaiselle ratkaisulle elinikäisiin kansanterveyteen ja kehitykseen liittyviin haasteisiin.

Testataan kahta päätutkimuskysymystä sekä kvantitatiivisilla että laadullisilla menetelmillä, sekä lapsen että organisaation tasolla: 1) Miten interventio vaikuttaa lasten fyysiseen aktiivisuuteen, fyysiseen kuntoon, motoriseen osaamiseen, sosioemotionaaliseen terveyteen, itsesäätelyyn, toimeenpanokykyyn. toiminnot ja oppiminen? 2) Miten interventio on vuorovaikutuksessa eri esikoulukontekstien kanssa tuottaakseen erilaisia ​​yksilöllisiä ja organisaation tuloksia?

Ehdotettuja tutkimuskysymyksiä tutkitaan käyttämällä klusteri-RCT:tä, jossa satunnaistetaan esikoulutasolla, mukaan lukien lyhyt (6 kk) ja pitkäaikainen (18 kk) seuranta. Interventiokehitykseen sisältyy esikoulujen omistajien ja henkilökunnan vahva osallistuminen laajan tuen tarjoamiseksi ja hankkeen ankkuroimiseksi esikoulusektorille. Näin ollen tutkijat pyrkivät yhdistämään laajamittaisen kokeellisen tutkimuksen jatkuvaan parantamiseen tällä alalla, jolloin kunkin esikoulun kontekstuaaliset tekijät heijastuvat suuremmassa klusterin RCT:ssä. Tässä mallissa mukauttamista kunkin esikoulun sisällä ei pidetä uskollisuuden puutteena; pikemminkin se on haluttu institutionalisoitumisprosessi, joka tasapainottaa sisäisen ja ulkoisen validiteetin. Tämä tasapaino voittaa myös kliinisiä tutkimuksia koskevan yleisen kritiikin, koska se lisää arvoa myöhempään skaalaukseen ja levittämiseen todellisiin olosuhteisiin. Tällä tavoin pyritään luomaan kestäviä ja pitkällä aikavälillä levitettäviä ratkaisuja lasten kehityksen ja kansanterveyden parantamiseen. Siten toimenpiteen kehittäminen, toteutus ja arviointi on kehystetty "realistiseen RCT"-lähestymistapaan. Interventiomalli on edelleen kehystetty sosioekologiseen malliin, jolloin esikoulu asetetaan lasten terveyteen ja kehitykseen vaikuttavaksi tekijäksi. Interventiossa on kaksi tasoa; esikoulutasolla ja lapsitasolla. Vastauksena henkilöstön alhaisen pätevyyden haasteeseen liikuntaharrastuksen toteuttamisessa, pääkomponentti on 7 kuukauden ammatillinen kehitys, jota tarjotaan esikouluhenkilökunnalle. Interventio on rakenteeltaan 15 opintopisteen täydennyskoulutusmoduuli, joka tarjoaa henkilökunnalle mahdollisuuden saada opintopisteitä. Selvitys perustuu logiikkamalliin, että tämä ammatillinen kehitys muuttaa esikoulukäytäntöjä, mikä puolestaan ​​lisää ja parantaa lasten liikunnan mahdollisuuksia ja tasoja sekä johtaa lapsen kehitysvaikutuksiin. Ammatillisen kehityksen päätavoitteena on siis tarjota esikouluhenkilökunnalle tarvittava asiantuntemus ja resurssit lapsitason puuttumiseen. Tutkijat eivät osallistu suoraan intervention toimittamiseen lapsitasolla. Lapsen tason interventio perustuu hypoteeseihin, teoriaan ja todisteisiin, jotka liittyvät fyysisen toiminnan myönteisiin vaikutuksiin fyysiseen, sosioemotionaaliseen ja kognitiiviseen kehitykseen, ja niissä on neljä ydinosaa. Keskeistä ACTNOW-interventiossa ovat lasten mahdollisuudet harrastaa monipuolista mielekästä fyysisesti aktiivista leikkimistä, joka tuo iloa ja tukee koko lapsen kehitystä. Yhdistämällä neljä ydinkomponenttia tavoitteena on tarjota lapsille mahdollisuuksia lisätä kohtalaisesta voimakkaaseen fyysistä aktiivisuutta useiden motoristen kykyjen osalta kehityksen, kognitiivisen mukaansatempaavan leikin/pelien ja fyysisesti aktiivisen oppimisen edistämiseksi. Sellaisenaan edistettävät ydinkomponentit ja annokset ovat 1) kehityksen kannalta sopiva kohtalaisesta voimakkaaseen fyysinen aktiivisuus (60 min/vrk), 2) motoriikkaa haastava fyysinen aktiivisuus (90 min/viikko), 3) kognitiivista mukaansatempaava leikki/pelit (90). min/viikko) ja 4) fyysinen aktiivisuus yhdistettynä oppimistoimintoihin (90 min/viikko). Intervention toteuttavat esikoulun opettajat ja henkilökunta käyttämällä monenlaisia ​​fyysisesti aktiivisia leikkejä. toisaalta lasten aloitteesta ja ohjatusta vapaasta leikistä, aikuisten aloitteesta lasten ohjaamaan leikkiin ja toisessa päässä aikuisten ohjaamaan ja aloittamaan strukturoituun opettajan johtamaan fyysiseen toimintaan.

Tutkimuksessa on kaksi aaltoa, joista ensimmäinen ulottuu elokuusta 2019 kesäkuuhun 2021 ja toinen elokuusta 2020 kesäkuuhun 2022. Aallossa 2 tarjottua ammatillista kehitystä mukautetaan aallon 1 kokemusten ja havaintojen perusteella. Tiedonkeruussa on 3 päävaihetta; esitestaus ennen satunnaistamista, 6 kuukauden seuranta ammatillisen kehityksen lopussa ja 18 kuukauden seuranta, joka suoritetaan vuoden kuluttua ammatillisen kehityksen päättymisestä. Lisäksi prosessin arviointitoimenpiteitä toteutetaan koko tutkimuksen ajan.

Johdettu konservatiivisesta otoskokolaskelmasta käyttäen vakiokaavoja, mukaan lukien klusterin RCT-suunnittelun korjaus, tavoitteena on saada tutkimukseen vähintään 60 esikoulua ja 1 200 lasta. Tämä otoskoko mahdollistaa tilastollisesti merkittävien standardoitujen vaikutuskokojen (Cohenin d) paljastamisen 0,25-0,30.

Toimenpiteillä tutkitaan interventioiden tehokkuutta lapsitasolla (fyysinen aktiivisuus, fyysinen kunto, motoriset taidot, lihavuus, sosio-emotionaalinen terveys, itsesäätely, toimeenpanotoiminnot ja oppiminen) ja kuvataan toteutusta ja sopeutumista. esikouluissa yli 18 kuukauden ajan tapahtuvia prosesseja. Realistinen arviointi sisältää sekä kvantitatiivisia että laadullisia tietoja.