Active Learning Norwegian Preschool(er)s (ACTNOW)

On s'inquiète de plus en plus des faibles niveaux d'activité physique chez les enfants d'âge préscolaire. Comme 97 % des enfants de 3 à 5 ans en Norvège fréquentent l'école maternelle, les écoles maternelles sont des lieux d'intervention uniques, jetant les bases d'un développement équitable de la santé, du capital humain et des opportunités de vie. Pourtant, les preuves d'interventions évolutives, efficaces et durables pour augmenter l'activité physique et les résultats concomitants chez les enfants d'âge préscolaire font défaut. Plus précisément, il est nécessaire d'étudier comment l'utilisation ciblée du contexte pédagogique préscolaire peut être utilisée pour augmenter l'activité physique modérée à vigoureuse dans un large éventail de compétences motrices afin d'améliorer le développement, le jeu engageant sur le plan cognitif et l'apprentissage physiquement actif. Ces aspects, combinés, ont le potentiel d'affecter simultanément divers résultats de développement et d'apprentissage, mais la mise en œuvre d'un tel programme nécessite un effort hautement coordonné par des personnes hautement qualifiées. Par conséquent, le but de cette étude est d'étudier les effets d'un module d'éducation, qui est conçu pour aboutir à ce que le personnel préscolaire hautement compétent ait une bonne compréhension du développement de la compétence motrice, de la fourniture de jeux engageants sur le plan cognitif, de l'apprentissage physiquement actif et de la pédagogie/ approches didactiques et principes d'enseignement pour favoriser l'activité physique et l'apprentissage des enfants d'âge préscolaire, sur les résultats développementaux de l'enfant. Espérons que ce développement professionnel favorisera un mode de vie physiquement actif dans les premières années qui influencera favorablement la cognition et l'apprentissage, et fournira un lieu efficace, acceptable et faisable pour développer le capital humain et fournir une solution précoce aux problèmes de santé publique et de développement tout au long de la vie.

Deux principales questions de recherche seront testées à l'aide de méthodes quantitatives et qualitatives, appliquées à la fois au niveau de l'enfant et de l'organisation : 1) Comment l'intervention affecte-t-elle l'activité physique, la forme physique, la compétence motrice, la santé socio-émotionnelle, l'autorégulation, la fonctions et apprentissage? 2) Comment l'intervention interagit-elle avec différents contextes préscolaires pour produire divers résultats individuels et organisationnels ?

Les questions de recherche proposées seront étudiées à l'aide d'un ECR en grappes avec randomisation au niveau préscolaire, y compris un suivi à court (6 mois) et à long terme (18 mois). Le développement de l'intervention comprendra une forte implication des propriétaires et du personnel préscolaires pour fournir un large soutien et ancrer le projet dans le secteur préscolaire. Ainsi, les enquêteurs visent à combiner une étude expérimentale à grande échelle avec un effort d'amélioration continue dans ce secteur permettant aux facteurs contextuels de chaque préscolaire d'être reflétés dans le groupe ECR plus large. Dans ce modèle, faire des adaptations au sein de chaque préscolaire n'est pas considéré comme un manque de fidélité ; il s'agit plutôt d'un processus d'institutionnalisation souhaité qui équilibre la validité interne et externe. Cet équilibre surmonte également une critique courante des essais cliniques car il augmente la valeur de la mise à l'échelle et de la diffusion ultérieures dans les paramètres du monde réel. De cette façon, l'objectif est de créer des solutions durables pour améliorer le développement de l'enfant et la santé publique qui peuvent être diffusées à long terme. Ainsi, le développement, la mise en œuvre et l'évaluation de l'intervention sont encadrés dans une approche " RCT réaliste ". Le modèle d'intervention est en outre encadré dans un modèle socioécologique, plaçant le préscolaire comme un facteur influent pour la santé et le développement des enfants. L'intervention a deux niveaux; le niveau préscolaire et le niveau enfant. En réponse au défi de la faible qualification du personnel pour mettre en œuvre l'activité physique, la principale composante sera un développement professionnel de 7 mois offert au personnel préscolaire. L'intervention est structurée comme un module de formation continue de 15 crédits qui offre au personnel la possibilité d'obtenir des crédits pour leurs efforts. L'étude est basée sur le modèle logique selon lequel ce développement professionnel changera les pratiques préscolaires, ce qui augmentera et améliorera les possibilités et les niveaux d'activité physique des enfants et conduira à des effets sur le développement de l'enfant. Ainsi, le but principal du développement professionnel est de fournir au personnel du préscolaire l'expertise et les ressources nécessaires pour intervenir auprès de l'enfant. Les chercheurs ne participeront pas directement à la prestation de l'intervention au niveau de l'enfant. L'intervention au niveau de l'enfant est dérivée d'hypothèses, de théories et de preuves relatives aux effets bénéfiques de l'activité physique sur le développement physique, socio-émotionnel et cognitif et comporte quatre composantes principales. Au cœur de l'intervention ACTNOW, les enfants ont la possibilité de s'engager dans une variété de jeux actifs physiquement significatifs qui apportent de la joie et soutiennent le développement de l'enfant dans son ensemble. Par l'intégration des quatre composants de base, l'objectif est de fournir aux enfants des opportunités d'augmenter l'activité physique modérée à vigoureuse dans un large éventail de compétences motrices pour améliorer le développement, les jeux/jeux cognitifs et l'apprentissage physiquement actif. En tant que tels, les composants de base et les dosages promus sont 1) une activité physique modérée à vigoureuse adaptée au développement (60 min/jour), 2) une activité physique exigeante en matière de motricité (90 min/semaine), 3) des jeux/jeux cognitifs (90 min/semaine). min/semaine) et 4) activité physique intégrée aux activités d'apprentissage (90 min/semaine). L'intervention sera offerte par les enseignants et le personnel du préscolaire grâce à l'utilisation d'un large éventail de types de jeux physiquement actifs; du jeu libre initié et dirigé par l'enfant à une extrémité, au jeu guidé initié par l'enfant et dirigé par l'adulte, et à l'autre extrémité, à l'activité physique structurée dirigée par l'enseignant et initiée par l'adulte.

L'étude comporte 2 vagues, la première allant d'août 2019 à juin 2021, et la seconde d'août 2020 à juin 2022. Le développement professionnel fourni dans la vague 2 sera ajusté en fonction des expériences et des résultats de la vague 1. La collecte de données comportera 3 phases principales ; pré-test effectué avant la randomisation, suivi de 6 mois effectué à la fin du développement professionnel et suivi de 18 mois effectué 1 an après la fin du développement professionnel. De plus, des mesures d'évaluation des processus seront prises tout au long de l'étude.

Dérivé d'un calcul conservateur de la taille de l'échantillon à l'aide de formules standard, y compris la correction pour la conception de l'ECR en grappes, l'objectif est de recruter un minimum de 60 écoles maternelles et 1200 enfants pour l'étude. Cette taille d'échantillon permettra de découvrir des tailles d'effet standardisées statistiquement significatives (d de Cohen) de 0,25 à 0,30.

Une série de mesures seront prises pour examiner l'efficacité des interventions au niveau de l'enfant (activité physique, forme physique, habiletés motrices, adiposité, santé socio-émotionnelle, autorégulation, fonctions exécutives et apprentissage) et pour décrire la mise en œuvre et l'adaptation processus qui se déroulent dans les écoles maternelles pendant 18 mois. L'évaluation réaliste comprend à la fois des données quantitatives et qualitatives.