アクティブ ラーニング ノルウェーの幼稚園児 (ACTNOW)

未就学児の身体活動レベルの低下に対する懸念が高まっています。 ノルウェーでは 3 歳から 5 歳の子供の 97% が就学前教育を受けているため、就学前教育は介入のためのユニークな場であり、健康、人的資本、および人生の機会を公平に開発するための基盤を築いています。 しかし、未就学児の身体活動と付随する結果を増加させるための拡張可能で効果的かつ持続可能な介入の証拠は不足しています。 具体的には、就学前の教育的文脈を意図的に使用して、幅広い運動能力にわたって中程度から激しい身体活動を増加させ、発達、認知的に関与する遊び、および身体的に能動的な学習を強化する方法を研究する必要があります。 これらの側面が組み合わさって、さまざまな発達および学習の成果に同時に影響を与える可能性がありますが、そのようなプログラムを実装するには、高度に訓練された個人による高度に調整された努力が必要です。 したがって、この研究の目的は、教育モジュールの効果を調査することです。教育モジュールは、運動能力の発達、認知的に関与する遊びの提供、身体活動学習、および教育的/子どもの発達の成果について、身体的に活発で学習する未就学児を育成するための教訓的なアプローチと教育原則。 願わくば、この専門能力開発が認知と学習に好影響を与える身体的に活発なライフスタイルを早期に促進し、人的資本を構築し、生涯にわたる公衆衛生と発達上の課題に対する早期の解決策を提供するための効率的で受け入れ可能で実行可能な場所を提供することを願っています。

2 つの主要な研究課題が、定量的および定性的な方法の両方を使用してテストされ、子供と組織の両方のレベルに適用されます。関数、および学習？ 2) 介入は、さまざまな就学前の状況とどのように相互作用して、さまざまな個人的および組織的な結果を生み出しますか?

提案された研究課題は、短期 (6 か月) および長期 (18 か月) のフォローアップを含む就学前レベルでの無作為化を伴うクラスター RCT を使用して調査されます。 介入の開発には、幅広いサポートを提供し、プロジェクトを就学前部門に定着させるために、就学前の所有者とスタッフからの強力な関与が含まれます。 したがって、研究者は、大規模な実験的研究とこのセクターの継続的な改善努力を組み合わせて、各就学前教育の文脈的要因をより大きなクラスター RCT に反映させることを目指しています。 このモデルでは、各幼稚園内で適応を行うことは、忠実度の欠如とは見なされません。むしろ、それは、内的妥当性と外的妥当性のバランスをとる制度化の望ましいプロセスです。 このバランスは、臨床試験に対する一般的な批判も克服します。これは、後のスケーリングと現実世界の設定への普及の価値を高めるためです。 このようにして、子供の発達と公衆衛生を改善し、長期的に広めることができる持続可能な解決策を生み出すことを目的としています。 したがって、介入の開発、実装、および評価は、「現実主義者の RCT」アプローチの範囲内で行われます。 介入モデルはさらに社会生態学的モデルの枠内に収められており、就学前教育を子供の健康と発達に影響を与える要因として位置づけています。 介入には 2 つのレベルがあります。未就学児レベルと幼児レベル。 身体活動を実施するためのスタッフの資格が低いという課題に対応して、主要なコンポーネントは、就学前のスタッフに提供される7か月の専門能力開発です。 この介入は、15 単位の継続教育モジュールとして構成されており、スタッフがその努力に対して単位を取得する機会を提供します。 この研究は、この専門能力の開発が就学前の慣行を変え、それが子供の身体活動の機会とレベルを増加および改善し、子供の発達効果につながるという論理モデルに基づいています。 したがって、専門能力開発の主な目的は、幼児レベルで介入するために必要な専門知識とリソースを就学前のスタッフに提供することです。 研究者は、子供レベルでの介入の実施に直接参加することはありません。 子どもレベルでの介入は、身体的、社会的感情的、および認知的発達に対する身体活動の有益な効果に関する仮説、理論、および証拠に基づいており、4 つの主要な要素があります。 ACTNOW 介入の中心にあるのは、子供たちが喜びをもたらし、子供全体の発達をサポートする、さまざまな有意義な身体活動的な遊びに参加する機会です。 4つのコアコンポーネントを統合することにより、幅広い運動能力にわたって中程度から激しい身体活動を増加させ、発達、認知的魅力的な遊び/ゲーム、および身体活動学習を強化する機会を子供たちに提供することを目的としています. そのため、推奨されるコアコンポーネントと投与量は、1) 発達に適した中程度から激しい身体活動 (60 分/日)、2) 運動に挑戦する身体活動 (90 分/週)、3) 認知力のある遊び/ゲーム (90 分) です。分/週)、および 4) 学習活動と統合された身体活動 (90 分/週)。 介入は、さまざまな種類の身体的に活発な遊びの使用を通じて、就学前の教師とスタッフによって提供されます。一方の端では子供が開始し指示する自由遊びから、もう一方の端では大人が開始する子供主導のガイド付き遊び、そして大人が指示し開始する構造化された教師主導の身体活動まで。

この調査には、2019 年 8 月から 2021 年 6 月までの第 1 回と、2020 年 8 月から 2022 年 6 月までの第 2 回の 2 つのフェーズがあります。 Wave 2 で提供される専門能力開発は、Wave 1 の経験と調査結果に基づいて調整されます。データ収集には 3 つの主なフェーズがあります。無作為化の前に実施される事前検査、専門能力開発の最後に実施される 6 か月の追跡調査、および専門能力開発の完了から 1 年後に実施される 18 か月の追跡調査。 さらに、研究全体を通してプロセス評価措置が講じられます。

クラスター RCT 設計の修正を含む、標準的な公式を使用した保守的なサンプル サイズの計算から導き出されたもので、最低 60 人の幼稚園と 1200 人の子供を研究に募集することを目的としています。 このサンプル サイズは、0.25 ～ 0.30 の統計的に有意な標準化された効果サイズ (コーエンの d) を明らかにすることを可能にします。

子どもレベルでの介入の有効性（身体活動、体力、運動能力、肥満、社会的感情的健康、自己調整、実行機能、および学習）を調べ、実施と適応を説明するために、さまざまな測定が行われます。 18 か月にわたって幼稚園で行われるプロセス。 現実主義者の評価には、量的データと質的データの両方が含まれます。