Etä- ja verkkointerventio vanhempainosallisuuden ja itsesäätelyn edistämiseksi (Lupis)

Vanhemmat ovat ensisijaisesti vastuussa lasten kehityksestä ja oppimisesta. Vanhempien ja lasten välinen viestintä koulusta, mukaan lukien vanhempien odotukset ja toiveet lapsilleen sekä koulun näkökohdat, kuten vanhempien läsnäolo ja osallistuminen koulutoimintaan, tunnetaan yleisesti vanhempainosallisuutena (PI). Lisääntynyt PI lasten elämässä näyttää olevan positiivisesti yhteydessä lasten kehitykseen, erityisesti itseohjautuvuus (SR) -kompetenssien hallinnassa. SR-kompetenssit ovat monimutkainen prosessi, jossa yksilöt ottavat hallintaansa ja vastaavat käyttäytymisestään, kognitiosta ja tunteista omien tavoitteidensa saavuttamiseksi. SR-käyttäytyminen liittyy voimakkaasti estoon ja huomion hallintaan, kun yksilöt tavoittelevat tavoitteitaan. Näin ollen on yhteys toiminnanohjaukseen, sillä juuri toiminnanohjaus (EF) mahdollistaa SR:n aktiivisen prosessin.

Vanhemmuuskirjallisuus on yksimielinen siitä, että SR on yksilön vaikuttama prosessi, ja siksi sitä voidaan opettaa ja parantaa tehokkaan vanhemmuuden avulla. Vanhempaininterventio-ohjelmat tarjoavat arvokkaan työkalun vanhempien koulutustarpeiden käsittelemiseen ja tukemiseen. Vanhempien osallistuminen näihin ohjelmiin lisää heidän kompetenssiaan auttaa lastensa oppimisprosessia. Kuitenkin vanhempien osallistuminen kasvokkain tapahtuviin ohjelmiin on haastavaa (esim. liikkumisvaikeudet, kustannukset ja kurssien saatavuus). Näiden vaikeuksien voittamiseksi tutkijat tutkivat etä- ja verkkopohjaisten ohjelmien tehokkuutta. Tutkijat havaitsivat, että nämä interventiot ovat tehokkaita ja mahdollistavat esteiden, kuten alhaisempien kustannusten, ajan joustavuuden ja helpon saavutettavuuden, voittamisen.

Tyypillisesti vanhempaininterventiot on suunniteltu ratkaisemaan ongelmalähtöisiä tarpeita (esim. lasten kielenkehitys). Nämä ohjelmat keskittyvät yleensä tiettyyn aiheeseen, mutta ne saattavat menettää laajemman tietoisuuden. On välttämätöntä kehittää vanhempille ohjelmia, jotka eivät keskitty tiettyyn koulutusongelmaan, vaan ennaltaehkäiseviä ohjelmia, jotka käsittelevät arkipäiväisiä ongelmia, kuten sosiaalisia, emotionaalisia ja käyttäytymiseen liittyviä asioita, joita vanhempien on kohdattava päivittäin.

Tämän tutkimuksen tarkoituksena on auttaa vastaamaan kirjallisuudessa korostettuun tarpeeseen, ja sen päätavoitteena on kehittää ja arvioida etä- ja verkkopohjaisen interventio-ohjelman (Lupis-ohjelma) tehokkuutta edistääkseen PI:tä ja vaikuttaakseen lasten SR-strategioiden kehitykseen, ja se toteutetaan Facebook®-alustalla 1. ja 2. luokan lasten vanhemmille. Tämä tarkoitus syntyy PI:n ja SR:n tunnustamisesta vahvoiksi ennustajiksi lasten koulutuspolulle, sillä on ratkaisevan tärkeää edistää vanhempien kompetenssia auttaakseen heitä puuttumaan lasten oppimisen varhaisiin vaiheisiin.

Lupis-ohjelma - Teoreettinen perustelu Lupis perustuu Hoover-Dempseyn ja Sandlerin PI-prosessin malliin, jonka Hoover-Dempsey ja Sandler kehittivät ja päivittivät vuosien varrella. Malli on jaettu viiteen päätasoon, joista kaksi tasoa viittaavat siihen, mikä motivoi vanhempia osallistumaan lastensa koulutukseen (esim. heidän käsityksensä omasta tehokkuudestaan - taso 1) ja miten vanhemmat tekevät niin (esim. oppimismekanismeja käyttäen - tasot 1.5 ja 2). Loput tasot koskevat sitä, miten lapset kokevat tämän PI:n (taso 3) ja sen vaikutusta heidän kehitykseensä, erityisesti SR-strategioiden tuntemukseen ja käyttöön sekä akateemiseen menestykseen (tasot 4 ja 5).

SR:n osalta Lupis-ohjelman taustalla oleva viitekehys on sosiaalinen kognitiivinen teoria, joka selittää yksilöllisen oppimisen henkilökohtaisten, käyttäytymiseen liittyvien ja ympäristötekijöiden vuorovaikutuksen tuloksena. SR-malli kuvaa, miten yksilöt osallistuvat omaan oppimiseensa; se on syklinen malli ja koostuu kolmesta vaiheesta (esivaihe, suoritus- tai tahdonhallintavaihe ja itsereflektiovaihe). Myöhemmin ehdotettu sykliseksi PLEE-malliksi (eli Suunnittelu, Toteutus ja Arviointi), missä jokainen näistä PLEE-prosessin vaiheista aktivoi sen sisällä tapahtuvan PLEE-syklin.

Teoreettiset työkalut:

- Kertomukseen perustuva interventio-ohjelma, joka käyttää tiedon tyyppejä ja opetusjärjestystä.

Kirjallisuus tunnistaa kertomukseen perustuvat interventio-ohjelmat tehokkaiksi lasten SR:n edistämisessä. Nämä interventiot tarjoavat yksilöille mahdollisuuden hankkia, harjoitella ja pohtia hahmojen käyttämiä strategioita haasteidensa voittamiseksi. Vanhempien osallistuminen Lupis-ohjelmaan auttaa heitä siirtämään opitun sisällön ja siihen liittyvät SR-strategiat omalle elämälleen ja opettamaan niitä lapsilleen. Vanhempien koulutus, joka keskittyy SR-strategioiden oppimiseen ja tämän tiedon opettamiseen lapsille, ohjataan tarinasisällön keskustelun avulla seuraavan kolmen tiedon tyypin perusteella: deklaratiivinen, proseduraalinen ja ehdollinen.

Lisäksi parantaakseen lastensa kouluttamisen kykyä vanhemmat oppivat SR-sisällön opetusjärjestyslähestymistavan kautta. Opetusjärjestys kattaa neljä vaihetta: suora opetus, mallintaminen, ohjattu harjoittelu palautteen kanssa ja itsenäinen harjoittelu.

- Interventio-ohjelman aktiviteetit käyttäen viisasta interventiota. Viisaan intervention päätavoite on auttaa yksilöitä (tässä tapauksessa vanhempia) rakentamaan adaptiivisia merkityksiä, jotka mahdollistavat heidän tavoitteidensa saavuttamisen. Viisasta interventiota luonnehtivat (a) lyhyt kesto, (b) esitys (ei leimaava eikä kliinisten populaatioiden erityinen) ja (c) fokus (yksittäiseen uskomukseen, toisin kuin moniin toisiinsa liittyviin).

Tästä johtuen Lupis on kertomukseen perustuva, etä- ja verkkopohjainen interventio-ohjelma, joka perustuu "Kolmeen pieneen sikaan" (tämä perinteinen tarina valittiin, koska se on suosittu sukupolvien välinen tarina, jonka vanhemmat ja lapset tuntevat). Lupisin rakenne koostuu kahdeksasta viikoittaisesta moduulista (seitsemän moduulia ensimmäisten seitsemän viikon aikana ja viimeinen kolmen kuukauden jälkeen). Jokaisessa moduulissa on kaksi hetkeä: (1) etähetki kahdella osalla: (i) vanhemmille esitetään lyhyitä reflektiovideoita (kaksi viiteen minuuttia kukin) SR-strategioista (Edpuzzle® -koulutusalustalla). Linkki pääsyyn jaetaan Facebook® -yksityisryhmissä; (ii) vanhemmille esitetään kolme aktiviteettia suoritettavaksi lastensa kanssa; ja (2) verkkopohjainen hetki Zoom® -istunnon kautta yhteistä reflektiota varten vanhempien välillä opitusta sisällöstä. Vanhemmat voivat valita haluamansa osallistumistaso ohjelmassa suorittamalla minimin tai kaikki ehdotetut interventiomoduulien asynkroniset ja synkroniset vaiheet.

Ohjelman tehokkuutta koskeva tutkimus noudattaa klusterisatunnaistetun kontrolloidun kokeen (cRCT) suunnittelua, jossa peruskoulut arvotaan satunnaisesti yhteen kolmesta rinnakkaisesta tilasta: (i) Koehenkilöryhmä (EG), jossa vanhemmat hyötyvät moduuleista SR-strategioista (esim. tavoitteiden asettaminen) kertomukseen perustuvan interventio-ohjelman kautta; (ii) Aktiivinen kontrolliryhmä (ACG), jossa vanhemmat hyötyvät yleisestä koulutuksellisesta sisällöstä, joka keskittyy opiskelumenetelmiin (esim. opiskeluaikataulun tekeminen); (iii) Passiivinen kontrolliryhmä (PCG), jossa vanhemmat eivät hyödy interventiosta. Noin 150 vanhempaa/huoltajaa (jäljempänä vanhemmat) osallistuu ja edustaa tutkimuksen analyysiyksikköä, ja koulut ovat satunnaistamisen yksikkö.

Menettelyt ja satunnaistaminen Tämä tutkimus hyväksyttiin sosiaalisten ja humanististen tieteiden eettisessä tutkimuskomiteassa (CEICSH 037/2022), jota voidaan konsultoida nykyisessä tutkimusrekisterissä. Tämän tutkimuksen arviointiprotokollan hallinnointi hyväksyttiin myös koulututkimusten seurannassa (Tutkimus nro 0461200037), jota Opetusministeriö koordinoi.

Maan pohjoisosan peruskoulujen hallituksia kutsutaan osallistumaan ohjelmaan. Tämän jälkeen projekti esitellään opettajille ja vanhemmille niissä kouluissa, jotka hyväksyvät osallistumisen. Sekä vanhemmat että opettajat allekirjoittavat tietoonsa perustuvan suostumuksen osallistua tutkimukseen (opettajat antavat vain luvan osallistua tiedonkeruuseen). Tietoon perustuva suostumus sisältää esimerkiksi: (i) kuvauksen ja aikataulun interventio-ohjelmasta; (ii) luvan osallistua tiedonkeruuseen; (iii) sekä luvan kerätä tietoja heidän pienten lastensa (1. ja 2. luokat) kanssa. Kuitenkin lapset antavat myös suostumuksensa osallistua tiedonkeruuseen sen jälkeen, kun heidän vanhempansa ovat antaneet suostumuksen heidän osallistumiseensa.

Siksi jokainen ohjelmaan osallistumisen hyväksynyt koulu arvotaan satunnaisesti numeron, joka liittyy yhteen ryhmistä (eli EG, ACG ja PCG) suhteessa 1:1:1. Satunnaistaminen ei ole mahdollista yksilötasolla, koska saman luokan ja koulun osallistujat on kohdistettava samaan hoitotilaan estääkseen ryhmien välisen kontaminaation.

Osallistujien säilyttäminen ja kannustimet Edistääkseen vanhempien sitoutumista interventio-ohjelmaan ja vähentääkseen heidän keskeyttämistään tutkijat noudattavat kirjallisuudessa esitettyjä hyviä käytäntöjä; esimerkiksi jokaisessa istunnossa vanhemmilta kysytään tarkistamaan, onko heillä ongelmia internetyhteydessään, alustoihin kirjautumisessa tai kamerassaan tai äänessään.

Ensimmäisessä moduulissa tutkijat luovat esittely- ja tervetulovideon, toimittavat ohjeistavia dokumentteja (UKK ja tutkimusryhmän yhteystiedot) ja muita materiaaleja auttaakseen osallistujia seuraamaan Lupis-ohjelmaa. Lopuksi tutkijat tarjoavat ilmoituksia ja muistutuksia Google Calendar® -palvelussa ja Facebook® -julkaisuissa varmistaakseen vanhempien tietoisuuden moduulien aktiviteeteista. Lisäksi tutkijat antavat palautetta aktiviteeteista, edistävät ryhmäkeskusteluja ja sisällyttävät lyhyitä tietokilpailuja Edpuzzle® -palveluun.

Interventio-ohjelman arviointi Ohjelman mittarit vastataan vanhempien (koskien heidän käsitystään PI:stä ja sitoutumistaan interventio-ohjelmaan), lasten (SR:n mittaamiseksi) ja opettajien (koskien heidän käsitystään PI:stä ja lasten SR-strategioiden käytöstä) toimesta. Kaikki mittarit vastataan kolmessa arviointitilanteessa.

Tilastollinen analyysisuunnitelma Kuvailevia analyysejä käytetään otoksen karakterisoimiseen sosiodemografisten tietojen käsittelyssä.

Tutkijat odottavat, että jokaisen osallistuvan vanhemman käyttäytymisessä voi olla eroja. Siten analyysistrategia keskittyy henkilökeskeiseen lähestymistapaan, eli tutkijat arvioivat interventio-ohjelman vaikutusta ottamalla huomioon osallistujien sitoutumisklusterit kussakin kokeellisessa tilassa (EG ja ACG). Hierarkkista klusterointia standardoiduilla muuttujilla käytetään klustereiden määrän määrittämiseen, jonka jälkeen k-means -menetelmää käytetään klusterisovituksen hienosäätöön. Interventiovaikutuksia tarkastellaan käyttämällä sekasuunnittelun ANOVA:a, jossa Aika (esitesti, jälkitesti ja seuranta) on sisäisen tekijän tekijä ja Ryhmä (EG ja ACG) ja Klusteri ovat välisten tekijöiden tekijöitä, keskittyen Aika × Ryhmä -vuorovaikutukseen ja tutkien Aika × Ryhmä × Klusteri -vuorovaikutusta.

Seuraava analyysi suoritetaan varmistamaan, onko PCG:ssä luonnollisia muutoksia ajan myötä. Tätä varten suoritetaan sekamenetelmä-ANOVA, jossa Aika (esitesti, jälkitesti ja seuranta) on sisäisen tekijän tekijä, tarkastellakseen muutoksia ajan myötä PCG:ssä. Kaikki analyysit suoritetaan IBM SPSS Statistics -ohjelmistolla.

Odotetut tulokset Henkilökeskeisen analyysin jälkeen odotetaan, että EG:ssä ja ACG:ssä ilmenee erillisiä vanhempainprofiileja heidän sitoutumistasonsa interventio-ohjelmiin ja heidän käsityksensä PI:stä mukaan.

Sisäisten tekijöiden analyysissä muutoksista ajan myötä (esitesti - jälkitesti) kussakin EG- ja ACG-profiilissa odotetaan PI:n ja lasten SR:n lisääntymistä. Löydetyt erot odotetaan olevan tilastollisesti merkitseviä kussakin EG- ja ACG-profiilissa. Seurannassa odotetaan, että löydetyt erot PI:ssä ja lasten SR:ssä pysyvät vakaina EG-profiileissa ja vähenevät hieman ACG-profiileissa (jälkitesti - seuranta).

Välisten tekijöiden analyysissä, kun verrataan samankaltaisia EG- ja ACG-profiileja suhteessa PI:hin ja lasten SR:ään, odotetaan, että EG-profiilit näyttävät suuremman kasvun ajan myötä (esitesti - jälkitesti). Seurannassa odotetaan, että EG-profiilit säilyttävät tulokset PI:ssä ja lasten SR:ssä vakaina, ja ACG-profiileissa odotetaan, että nämä voivat vähentyä hieman (jälkitesti - seuranta). Näiden erojen odotetaan olevan tilastollisesti merkitseviä.

Sekundaarisina tuloksina tutkijoilla on opettajien käsitykset PI:stä ja lasten SR:stä. Ensinnäkin odotetaan, että opettajien käsitykset lisääntyvät ajan myötä (esitesti - jälkitesti) kussakin EG- ja ACG-profiilissa. Löydetyt erot odotetaan olevan tilastollisesti merkitseviä. Seurannassa odotetaan, että erot opettajien käsityksissä pysyvät vakaina EG-profiileissa ja vähenevät hieman ACG-profiileissa (jälkitesti - seuranta). Verrattaessa opettajien käsityksiä PI:stä ja lasten SR:stä EG- ja ACG-profiileissa odotetaan, että opettajien käsityksissä on suurempi lisäys EG-profiileissa (esitesti - jälkitesti). Seurannassa odotetaan, että erot opettajien käsityksissä pysyvät vakaina EG-profiileissa ja vähenevät hieman ACG-profiileissa (jälkitesti - seuranta). Näiden erojen odotetaan olevan tilastollisesti merkitseviä.

Mitä tulee luonnollisiin muutoksiin PCG:ssä, ei odoteta merkitseviä eroja ajan myötä (esitesti, jälkitesti ja seuranta) PI:ssä, lasten SR:ssä ja opettajien käsityksissä PI:stä ja lasten SR:stä.

Eettiset näkökohdat Tutkimusryhmä ilmoittaa, että tämä projekti toteutetaan ilman kaupallisia tai taloudellisia eturistiriitoja. Osallistujat ovat vapaaehtoisia; kukaan ei saa korvausta tai palkkiota osallistumisestaan, eikä tähän tutkimukseen liity kustannuksia. Osallistujille, joilla on erityisiä tuki- tai koulutustarpeita, tarjotaan vaihtoehtoja yhteistyökumppaneiden kautta. Arviointiprotokollaa ei ole saatavilla tutkimusryhmän ulkopuolisten konsultointiin. Varmistaakseen osallistujien yksityisyyden ja anonymiteetin tutkijat käyttävät pseudonymisointijärjestelmää, muuttaen henkilötiedot tietokokoelmaksi, jota ei voida yhdistää yksilöihin ilman lisätietoja (esim. dekoodausavain). Nämä tiedot tallennetaan useaan sijaintiin, ja vain päävastuullinen tutkija pääsee koko tietokokoelmaan, jota käytetään vain tutkimustarkoituksiin. Lopuksi kaikki henkilötietojen tallennus-, käsittely- ja suojausmenettelyt noudattavat yleisen tietosuoja-asetuksen (GDPR) 2016/679 politiikkoja; esimerkiksi kaikki kyselylomakkeet tuhotaan viiden vuoden kuluttua tutkimuksen päättymisestä. Lopuksi varmistaakseen tasa-arvoisen pääsyn ja taatakseen hyödyt kaikille osallistujille ACG- ja PCG-ryhmien osallistujia kutsutaan osallistumaan Lupis-ohjelmaan lopullisen arvioinnin suorittamisen jälkeen.