Interwencja na odległość i online mająca na celu promowanie zaangażowania rodzicielskiego i samoregulacji (Lupis)

Rodzice są przede wszystkim odpowiedzialni za rozwój i naukę dzieci. Komunikacja między rodzicami a dziećmi na temat szkoły, w tym oczekiwania i aspiracje, jakie rodzice mają wobec swoich dzieci, a także aspekty szkoły, takie jak obecność i udział rodziców w aktywnościach szkolnych, jest powszechnie określana jako Zaangażowanie Rodziców (Parental Involvement, PI). Zwiększone PI w życiu dzieci wydaje się być pozytywnie powiązane z pozytywnym wpływem na rozwój dzieci, szczególnie w opanowaniu kompetencji samoregulacji (self-regulation, SR). Kompetencje SR to złożony proces, w którym jednostki przejmują kontrolę i są odpowiedzialne za swoje zachowania, poznanie i emocje w osiąganiu samodzielnie ustalonych celów. Zachowania SR są silnie związane z kontrolą hamowania i uwagi, gdy jednostki dążą do celów. Istnieje zatem związek z funkcjonowaniem wykonawczym, ponieważ to funkcje wykonawcze (executive functions, EF) umożliwiają aktywny proces SR.

Literatura dotycząca rodzicielstwa jest zgodna, że SR to proces na który wpływa jednostka, dlatego można go nauczać i doskonalić poprzez skuteczne rodzicielstwo. Programy interwencji rodzicielskich pojawiają się jako cenne narzędzie do adresowania i wspierania potrzeb edukacyjnych rodziców. Zaangażowanie rodziców w te programy zwiększa ich kompetencje w pomaganiu procesowi uczenia się swoich dzieci. Jednakże zapisywanie się rodziców na programy stacjonarne jest trudne (np. trudności z dojazdem, koszty, dostępność kursów). Aby przezwyciężyć te trudności, badacze zbadali skuteczność programów na odległość i online. Badacze odkryli, że te interwencje są skuteczne i pozwalają pokonać bariery, takie jak niższe koszty, elastyczność czasowa i łatwa dostępność.

Zazwyczaj interwencje dla rodziców są projektowane, aby zaspokajać potrzeby skoncentrowane na problemie (np. w rozwoju językowym dzieci). Te programy są zwykle skupione na konkretnym temacie, ale mogą tracić świadomość peryferyjną. Konieczne jest opracowanie programów dla rodziców, które nie są skupione na konkretnym problemie edukacyjnym, ale raczej programów prewencyjnych, adresujących codzienne problemy, takie jak kwestie społeczne, emocjonalne i behawioralne, z którymi rodzice muszą sobie radzić na co dzień.

Zatem to badanie ma na celu pomoc w odpowiedzi na tę potrzebę podkreśloną w literaturze, z głównym celem opracowania i oceny skuteczności programu interwencji na odległość i online (program Lupis) w celu promowania PI oraz wpłynięcia na rozwój strategii SR u ich dzieci, dostarczanego przez Facebook® dla rodziców dzieci w 1. i 2. klasie. Ten cel wynika z uznania PI i SR jako silnych predyktorów trajektorii edukacyjnej dzieci, ponieważ kluczowe jest promowanie kompetencji rodziców, aby pomóc im interweniować we wczesnych etapach uczenia się dzieci.

Program Lupis – Uzasadnienie teoretyczne Lupis opiera się na modelu procesu PI Hoover-Dempsey i Sandler, opracowanym przez Hoover-Dempsey i Sandler i aktualizowanym na przestrzeni lat. Model jest podzielony na pięć głównych poziomów, przy czym dwa poziomy odnoszą się do tego, co motywuje rodziców do zaangażowania się w edukację swoich dzieci (np. ich postrzeganie własnej skuteczności – poziom 1) oraz jak rodzice to robią (np. poprzez używanie mechanizmów uczenia się – poziom 1.5 i 2). Pozostałe poziomy dotyczą tego, jak dzieci postrzegają to PI (poziom 3) i jego wpływ na ich rozwój, szczególnie pod względem wiedzy i używania strategii SR, a także sukcesu akademickiego (poziomy 4 i 5).

W odniesieniu do SR, ramy leżące u podstaw programu Lupis to teoria społeczno-poznawcza, która wyjaśnia uczenie się jednostki jako wynik interakcji między czynnikami osobistymi, behawioralnymi i środowiskowymi. Model SR opisuje, jak jednostki angażują się we własne uczenie się; jest to model cykliczny i składa się z trzech faz (faza wstępna, faza wykonania lub kontroli wolicjonalnej oraz faza autorefleksji). Później zaproponowany jako cykliczny model PLEE (tj. Planowanie, Wykonanie i Ewaluacja), gdzie każda z tych faz procesu PLEE aktywuje cykl PLEE, który ma miejsce w jej obrębie.

Narzędzia teoretyczne:

- Program interwencji oparty na narracji wykorzystujący rodzaje wiedzy i sekwencję instruktażową.

Literatura identyfikuje programy interwencji oparte na narracji jako skuteczne w promowaniu SR u dzieci. Te interwencje oferują jednostkom możliwość nabycia, przećwiczenia i refleksji nad strategiami stosowanymi przez postacie do pokonywania ich wyzwań. Uczestnictwo rodziców w programie Lupis pomoże im przenieść poznaną treść i powiązane strategie SR na własne życie oraz nauczyć ich swoje dzieci. Szkolenie rodziców, skupione na nauce strategii SR i jak nauczać tej wiedzy swoje dzieci, będzie prowadzone poprzez dyskusję treści historii zgodnie z uzasadnieniem trzech rodzajów wiedzy: deklaratywnej, proceduralnej i warunkowej.

Dodatkowo, aby poprawić ich zdolność do szkolenia swoich dzieci, rodzice będą uczyć się treści SR poprzez podejście sekwencji instruktażowej. Sekwencja instruktażowa obejmuje cztery etapy: bezpośrednią instrukcję, modelowanie, praktykę z przewodnictwem i informacją zwrotną oraz praktykę autonomiczną.

- Aktywności programu interwencji wykorzystujące mądrą interwencję (wise intervention). Głównym celem mądrej interwencji jest pomoc jednostkom (w tym przypadku rodzicom) w konstruowaniu adaptacyjnych znaczeń, które umożliwiają im osiągnięcie ich celów. Mądra interwencja charakteryzuje się (a) krótkim czasem trwania, (b) prezentacją (nie stygmatyzującą ani niespecyficzną dla populacji klinicznych) oraz (c) skupieniem (na jednym przekonaniu, w przeciwieństwie do wielu powiązanych).

Biorąc to pod uwagę, Lupis to program interwencji oparty na narracji, na odległość i online, oparty na „Trzech małych świnkach” (ta tradycyjna historia została wybrana, ponieważ jest popularną opowieścią międzypokoleniową znaną rodzicom i dzieciom). Struktura Lupis będzie składać się z ośmiu cotygodniowych modułów (siedem modułów w ciągu pierwszych siedmiu tygodni i ostatni po trzech miesiącach). Każdy moduł będzie miał dwa momenty: (1) moment na odległość z dwiema częściami: (i) rodzice będą prezentowani krótkie filmy refleksyjne (od dwóch do pięciu minut każdy) o strategiach SR (na platformie edukacyjnej Edpuzzle®). Link dostępu będzie udostępniany w prywatnych grupach na Facebook®; (ii) rodzice będą prezentowani trzy aktywności do przeprowadzenia ze swoimi dziećmi; oraz (2) moment online poprzez sesję Zoom® do wspólnej refleksji między rodzicami na temat poznanej treści. Rodzice będą mogli wybrać pożądany poziom zaangażowania w program, ukończyć minimum lub wszystkie proponowane asynchroniczne i synchroniczne kroki modułów interwencji.

Badanie skuteczności programu będzie opierać się na projekcie klastrowego randomizowanego badania kontrolowanego (cluster Randomized Controlled Trial, cRCT), w którym szkoły podstawowe będą losowo przydzielane do jednego z trzech równoległych warunków: (i) Grupa Eksperymentalna (Experimental Group, EG), gdzie rodzice skorzystają z modułów o strategiach SR (np. ustalanie celów) poprzez program interwencji oparty na narracji; (ii) Grupa Kontrolna Aktywna (Active Control Group, ACG), gdzie rodzice skorzystają z ogólnych treści edukacyjnych skupiających się na metodach nauki (np. tworzenie planu nauki); (iii) Grupa Kontrolna Pasywna (Passive Control Group, PCG), gdzie rodzice nie skorzystają z interwencji. Około 150 rodziców/opiekunów (dalej określanych jako rodzice) weźmie udział i będzie reprezentować jednostkę analizy dla badania, a szkoły będą jednostką randomizacji.

Procedury i randomizacja To badanie zostało zatwierdzone przez Komisję Etyki ds. Badań Społecznych i Humanistycznych (CEICSH 037/2022), którą można skonsultować w rejestrze bieżącego badania. Administracja protokołu oceny dla tego badania została również zaakceptowana przez Monitoring Badań w Szkołach (Badanie nr 0461200037), koordynowany przez Ministerstwo Edukacji.

Rady szkół podstawowych na północy kraju zostaną zaproszone do zapisania się do programu. Następnie projekt zostanie przedstawiony nauczycielom i rodzicom w tych szkołach, które zaakceptują zapisy. Zarówno rodzice, jak i nauczyciele podpiszą swoją świadomą zgodę na udział w badaniu (nauczyciele udzielą jedynie pozwolenia na udział w zbieraniu danych). Świadoma zgoda będzie zawierać, na przykład: (i) opis i harmonogram programu interwencji; (ii) pozwolenie na udział w zbieraniu danych; (iii) a także pozwolenie na zbieranie danych z ich małymi dziećmi (1. i 2. klasa). Jednakże dzieci również wyrażą zgodę na udział w zbieraniu danych po tym, jak ich rodzice wyrazili zgodę na ich udział.

Dlatego każda szkoła, która zaakceptuje zapis do programu, zostanie losowo przydzielona numer związany z jedną z grup (tj. EG, ACG i PCG) w stosunku 1:1:1. Randomizacja nie będzie możliwa na poziomie indywidualnym, ponieważ uczestnicy z tej samej klasy i szkoły muszą być przydzieleni do tego samego warunku leczenia, aby zapobiec zanieczyszczeniu między grupami.

Retencja i zachęty dla uczestników Aby promować zaangażowanie rodziców w program interwencji i minimalizować ich rezygnację, badacze będą stosować dobre praktyki przedstawione w literaturze; na przykład, w każdej sesji rodzice będą proszeni o sprawdzenie, czy są jakieś problemy z ich dostępem do internetu, logowaniem się na platformy lub z kamerą lub dźwiękiem.

W pierwszym module badacze stworzą wprowadzający i powitalny film, dostarczą dokumenty przewodnie (FAQ i kontakty zespołu badawczego) oraz inne materiały, aby pomóc uczestnikom śledzić program Lupis. Wreszcie, badacze będą dostarczać powiadomienia i przypomnienia w Google Calendar® i poprzez posty na Facebook®, aby zapewnić świadomość rodziców o aktywnościach modułów. Ponadto, badacze będą dostarczać informacje zwrotne na temat aktywności, promować dyskusje grupowe i zawierać krótkie quizy w Edpuzzle®.

Ocena programu interwencji Miary programu będą odpowiadane przez rodziców (dotyczące ich postrzegania PI i ich zaangażowania w program interwencji), dzieci (do pomiaru SR) i nauczycieli (dotyczące ich postrzegania PI i używania strategii SR przez dzieci). Wszystkie miary będą odpowiadane w trzech momentach oceny.

Plan analizy statystycznej Analizy opisowe zostaną użyte do scharakteryzowania próby w traktowaniu danych socjodemograficznych.

Badacze przewidują, że mogą wystąpić różnice w zachowaniu każdego uczestniczącego rodzica. Zatem strategia analizy skupi się na podejściu zorientowanym na osobę, tj. badacze ocenią wpływ programu interwencji, biorąc pod uwagę klastry zaangażowania uczestników w każdym warunku eksperymentalnym (EG i ACG). Hierarchiczne grupowanie na zmiennych standaryzowanych zostanie użyte do określenia liczby klastrów, a następnie k-średnich do dopracowania dopasowania klastra. Efekty interwencji będą badane przy użyciu mieszanej ANOVA z Czasem (przed, po i FUP) jako czynnikiem wewnątrzpodmiotowym oraz Grupą (EG i ACG) i Klastrem jako czynnikami między podmiotami, skupiając się na interakcji Czas × Grupa i eksplorując interakcję Czas × Grupa × Klaster.

Kolejna analiza zostanie przeprowadzona, aby sprawdzić, czy są jakieś naturalne zmiany w czasie w PCG. W tym celu zostanie przeprowadzona mieszana ANOVA z Czasem (przed, po i FUP) jako czynnikiem wewnątrzpodmiotowym, aby zbadać zmiany w czasie w PCG. Wszystkie analizy zostaną przeprowadzone przy użyciu oprogramowania IBM SPSS Statistics.

Oczekiwane wyniki Po analizie zorientowanej na osobę oczekuje się, że pojawią się odrębne profile rodziców w EG i ACG, zgodnie z ich poziomem zaangażowania w programy interwencji i ich postrzeganiem ich PI.

W analizie wewnątrzpodmiotowej zmiany w czasie (przed – po) w każdym profilu EG i ACG oczekuje się wzrostu PI i SR u dzieci. Oczekuje się, że znalezione różnice będą statystycznie istotne w każdym profilu EG i ACG. W FUP oczekuje się, że znalezione różnice w PI i SR u dzieci pozostaną stabilne w profilach EG i nieznacznie zmniejszą się w profilach ACG (po – FUP).

W analizie między podmiotami, porównując podobne profile EG i ACG w odniesieniu do PI i SR u dzieci, oczekuje się, że profile EG wykażą większy wzrost w czasie (przed – po). W FUP oczekuje się, że profile EG utrzymają stabilne wyniki w PI i SR u dzieci, a w profilach ACG oczekuje się, że mogą one nieznacznie zmniejszyć się (po – FUP). Oczekuje się, że te różnice będą statystycznie istotne.

Jako wyniki drugorzędne, badacze będą mieli postrzeganie PI i SR u dzieci przez nauczycieli. W pierwszej kolejności oczekuje się, że postrzeganie nauczycieli wzrośnie w czasie (przed – po) w każdym profilu EG i ACG. Oczekuje się, że znalezione różnice będą statystycznie istotne. W FUP oczekuje się, że różnice w postrzeganiu nauczycieli pozostaną stabilne w profilach EG i nieznacznie zmniejszą się w profilach ACG (po – FUP). Porównując postrzeganie PI i SR u dzieci przez nauczycieli w profilach EG i ACG, oczekuje się, że nastąpi większy wzrost postrzegania nauczycieli w profilach EG (przed – po). W FUP oczekuje się, że różnice w postrzeganiu nauczycieli pozostaną stabilne w profilach EG i nieznacznie zmniejszą się w profilach ACG (po – FUP). Oczekuje się, że te różnice będą statystycznie istotne.

W odniesieniu do naturalnych zmian w PCG, nie oczekuje się istotnych różnic w czasie (przed, po i FUP) w PI, SR u dzieci oraz postrzeganiu PI i SR u dzieci przez nauczycieli.

Uwagi etyczne Zespół badawczy deklaruje, że ten projekt będzie prowadzony bez jakichkolwiek komercyjnych lub finansowych konfliktów interesów. Uczestnicy będą wolontariuszami; nikt nie otrzyma żadnego wynagrodzenia lub nagrody za swój udział i żadne koszty nie będą związane z tym badaniem. Uczestnikom ze specyficznymi potrzebami wsparcia związanymi ze zdrowiem lub edukacją będą zapewnione alternatywy dostarczone przez podmioty, z którymi badacze mają partnerstwa.

Protokół oceny nie będzie dostępny do konsultacji przez nikogo spoza zespołu badawczego. Aby zapewnić prywatność i anonimowość uczestników, badacze wykorzystają system pseudonimizacji, przekształcając dane osobowe w zbiór danych, który nie może być powiązany z osobami, chyba że zostaną dostarczone dodatkowe informacje (np. klucz dekodujący). Te dane będą przechowywane w wielu lokalizacjach, a tylko główny badacz będzie miał dostęp do całego zbioru danych, który będzie używany wyłącznie do celów badawczych. Wreszcie, wszystkie procedury przechowywania, przetwarzania i ochrony danych osobowych będą zgodne z politykami Ogólnego Rozporządzenia o Ochronie Danych (GDPR) 2016/679; na przykład, wszystkie kwestionariusze zostaną zniszczone pięć lat po zakończeniu badania. Wreszcie, aby zapewnić sprawiedliwy dostęp i zagwarantować korzyści dla wszystkich uczestników, uczestnicy grup ACG i PCG zostaną zaproszeni do zapisania się do programu Lupis po ukończeniu końcowej oceny.