Eine Fern- und Online-Intervention zur Förderung der elterlichen Beteiligung und Selbstregulation (Lupis)

Eltern sind in erster Linie für die Entwicklung und das Lernen ihrer Kinder verantwortlich. Die Kommunikation zwischen Eltern und Kindern über die Schule, einschließlich der Erwartungen und Bestrebungen, die Eltern für ihre Kinder haben, sowie der schulischen Aspekte, wie die Anwesenheit und Teilnahme der Eltern an schulischen Aktivitäten, wird gemeinhin als elterliches Engagement (Parental Involvement, PI) bezeichnet. Ein erhöhtes PI im Leben der Kinder scheint positiv mit einer positiven Auswirkung auf die Entwicklung der Kinder verbunden zu sein, insbesondere bei der Beherrschung von Selbstregulationskompetenzen (SR). SR-Kompetenzen sind ein komplexer Prozess, bei dem Individuen die Kontrolle über und die Verantwortung für ihr Verhalten, ihre Kognitionen und Emotionen bei der Erreichung selbstgesteckter Ziele übernehmen. SR-Verhalten ist stark mit inhibitorischer und Aufmerksamkeitskontrolle verbunden, wenn Individuen Ziele verfolgen. Es besteht somit eine Beziehung zur exekutiven Funktion, da es die exekutiven Funktionen (EF) sind, die den aktiven Prozess der SR ermöglichen.

Die Erziehungsliteratur ist sich einig, dass die SR ein Prozess ist, der vom Individuum beeinflusst wird und daher durch effektive Erziehung gelehrt und verbessert werden kann. Elterninterventionsprogramme erweisen sich als wertvolles Instrument, um den Bildungsbedarf der Eltern anzusprechen und zu unterstützen. Die Beteiligung der Eltern an diesen Programmen erhöht ihre Kompetenz, den Lernprozess ihrer Kinder zu unterstützen. Die Anmeldung der Eltern zu Präsenzprogrammen ist jedoch herausfordernd (z.B. Schwierigkeiten bei der Anreise, Kosten und Verfügbarkeit von Kursen). Um diese Schwierigkeiten zu überwinden, untersuchten Forscher die Wirksamkeit von Fern- und Onlineprogrammen. Die Untersucher fanden heraus, dass diese Interventionen wirksam sind und es ermöglichen, Barrieren wie geringere Kosten, zeitliche Flexibilität und einfache Zugänglichkeit zu überwinden.

Typischerweise sind Interventionen für Eltern darauf ausgelegt, problemzentrierte Bedürfnisse anzusprechen (z.B. bei der Sprachentwicklung von Kindern). Diese Programme konzentrieren sich normalerweise auf ein bestimmtes Thema, können aber peripheres Bewusstsein verlieren. Es ist notwendig, Programme für Eltern zu entwickeln, die nicht auf ein spezifisches Bildungsproblem fokussiert sind, sondern präventive Programme, die alltägliche Probleme wie soziale, emotionale und Verhaltensprobleme behandeln, mit denen Eltern täglich umgehen müssen.

Daher zielt diese Untersuchung darauf ab, auf diesen in der Literatur hervorgehobenen Bedarf zu reagieren, mit dem Hauptzweck, ein Fern- und Onlineinterventionsprogramm (Lupis-Programm) zu entwickeln und dessen Wirksamkeit zu bewerten, um PI zu fördern und die Entwicklung von SR-Strategien bei ihren Kindern zu beeinflussen, das über Facebook® für Eltern von Kindern der 1. und 2. Klasse bereitgestellt wird. Dieser Zweck ergibt sich aus der Anerkennung von PI und SR als starke Prädiktoren für den Bildungsweg von Kindern, da es entscheidend ist, die Kompetenzen der Eltern zu fördern, um ihnen zu helfen, in den frühen Phasen des Lernens der Kinder zu intervenieren.

Das Lupis-Programm - Theoretische Grundlage Lupis basiert auf dem Hoover-Dempsey- und Sandler-Modell des PI-Prozesses, entwickelt von Hoover-Dempsey und Sandler und im Laufe der Jahre aktualisiert. Das Modell ist in fünf Hauptebenen unterteilt, wobei sich die beiden Ebenen darauf beziehen, was Eltern motiviert, sich an der Bildung ihrer Kinder zu beteiligen (z.B. ihre Wahrnehmung der Selbstwirksamkeit - Ebene 1) und wie die Eltern dies tun (z.B. durch die Nutzung von Lernmechanismen - Ebene 1.5 und 2). Die verbleibenden Ebenen betreffen, wie Kinder dieses PI wahrnehmen (Ebene 3) und dessen Auswirkungen auf ihre Entwicklung, insbesondere in Bezug auf Wissen und Nutzung von SR-Strategien sowie akademischen Erfolg (Ebenen 4 und 5).

In Bezug auf SR ist der Rahmen, der dem Lupis-Programm zugrunde liegt, die sozialkognitive Theorie, die individuelles Lernen als Ergebnis der Interaktion zwischen persönlichen, verhaltensbezogenen und Umweltfaktoren erklärt. Das SR-Modell beschreibt, wie Individuen sich in ihr eigenes Lernen einbringen; es ist ein zyklisches Modell und besteht aus drei Phasen (die vorbereitende Phase, die Leistungs- oder Willenskontrollphase und die Selbstreflexionsphase). Später als zyklisches PLEE-Modell vorgeschlagen (d.h. Planung, Ausführung und Evaluation), wobei jede dieser Phasen des PLEE-Prozesses einen PLEE-Zyklus aktiviert, der innerhalb dieser stattfindet.

Theoretische Werkzeuge:

- Ein narratives Interventionsprogramm unter Verwendung von Wissensarten und Instruktionssequenz.

Die Literatur identifiziert narrative Interventionsprogramme als wirksam bei der Förderung der SR von Kindern. Diese Interventionen bieten Individuen die Möglichkeit, die von den Charakteren eingesetzten Strategien zu erwerben, zu üben und über sie zu reflektieren, um ihre Herausforderungen zu überwinden. Die Teilnahme der Eltern am Lupis-Programm wird ihnen helfen, die gelernten Inhalte und zugehörigen SR-Strategien auf ihr eigenes Leben zu übertragen und sie ihren Kindern beizubringen. Das Training der Eltern, fokussiert auf das Lernen von SR-Strategien und wie dieses Wissen ihren Kindern beigebracht werden kann, wird durch die Diskussion des Geschichteninhalts nach den drei Arten von Wissen geleitet: deklarativ, prozedural und konditional.

Darüber hinaus werden die Eltern, um ihre Fähigkeit zu verbessern, ihre Kinder zu trainieren, den SR-Inhalt durch den instruktionalen Sequenzansatz lernen. Die instruktionale Sequenz umfasst vier Stufen: direkte Instruktion, Modellierung, geführte Praxis mit Feedback und autonome Praxis.

- Aktivitäten des Interventionsprogramms unter Verwendung der weisen Intervention. Das Hauptziel einer weisen Intervention ist es, Individuen (in diesem Fall die Eltern) zu helfen, adaptive Bedeutungen zu konstruieren, die es ihnen ermöglichen, ihre Ziele zu erreichen. Eine weise Intervention ist gekennzeichnet durch (a) kurze Dauer, (b) Präsentation (weder stigmatisierend noch spezifisch für klinische Populationen) und (c) Fokus (auf einen einzigen Glauben, im Gegensatz zu vielen miteinander verbundenen).

Vor diesem Hintergrund ist Lupis ein narratives, fern- und onlinebasiertes Interventionsprogramm, das auf "Die drei kleinen Schweinchen" basiert (diese traditionelle Geschichte wurde gewählt, weil es eine populäre generationenübergreifende Geschichte ist, die Eltern und Kindern bekannt ist). Die Struktur von Lupis wird aus acht wöchentlichen Modulen bestehen (sieben Module während der ersten sieben Wochen und das letzte nach drei Monaten). Jedes Modul wird zwei Momente haben: (1) einen Fernmoment mit zwei Teilen: (i) den Eltern werden kurze Reflexionsvideos (zwei bis fünf Minuten jedes) über SR-Strategien präsentiert (auf der Edpuzzle® Bildungsplattform). Der Link zum Zugang wird in den privaten Facebook®-Gruppen geteilt; (ii) den Eltern werden drei Aktivitäten präsentiert, die sie mit ihren Kindern durchführen sollen; und (2) einen Online-Moment durch eine Zoom®-Sitzung für gemeinsame Reflexion zwischen den Eltern über die gelernten Inhalte. Die Eltern werden ihr gewünschtes Maß an Engagement im Programm wählen können, indem sie die minimalen oder alle vorgeschlagenen asynchronen und synchronen Schritte der Interventionsmodule abschließen.

Die Untersuchung der Wirksamkeit des Programms folgt einem Cluster-Randomized Controlled Trial (cRCT) Design, bei dem Grundschulen zufällig einer von drei parallelen Bedingungen zugewiesen werden: (i) Experimentalgruppe (EG), wo Eltern von Modulen über SR-Strategien (z.B. Zielsetzung) durch ein narratives Interventionsprogramm profitieren werden; (ii) Aktive Kontrollgruppe (ACG), wo Eltern von allgemeinen Bildungsinhalten profitieren werden, die sich auf Lernmethoden konzentrieren (z.B. Erstellung eines Lernplans); (iii) Passive Kontrollgruppe (PCG), wo Eltern nicht von einer Intervention profitieren werden. Etwa 150 Eltern/Erziehungsberechtigte (im Folgenden als Eltern bezeichnet) werden teilnehmen und die Analyseeinheit für die Studie darstellen, und Schulen werden die Randomisierungseinheit sein.

Verfahren und Randomisierung Diese Studie wurde vom Ethikkomitee für Forschung in Sozial- und Geisteswissenschaften (CEICSH 037/2022) genehmigt, das im aktuellen Studienregister eingesehen werden kann. Die Durchführung des Evaluationsprotokolls für diese Studie wurde auch von der Überwachung von Umfragen in Schulen (Umfrage Nr. 0461200037) akzeptiert, koordiniert vom Bildungsministerium.

Schulbehörden von Grundschulen im Norden des Landes werden eingeladen, sich für das Programm anzumelden. Anschließend wird das Projekt Lehrern und Eltern an jenen Schulen vorgestellt, die die Anmeldung akzeptieren. Sowohl Eltern als auch Lehrer werden ihre informierte Einwilligung zur Teilnahme an der Forschung unterzeichnen (Lehrer werden nur die Erlaubnis zur Teilnahme an der Datenerhebung geben). Die informierte Einwilligung wird beispielsweise enthalten: (i) eine Beschreibung und einen Zeitplan des Interventionsprogramms; (ii) Erlaubnis zur Teilnahme an der Datenerhebung; (iii) sowie Erlaubnis zur Datenerhebung mit ihren jungen Kindern (1. und 2. Klasse). Allerdings werden die Kinder auch ihre Zustimmung zur Teilnahme an der Datenerhebung geben, nachdem ihre Eltern ihre Zustimmung zur Teilnahme gegeben haben.

Daher wird jede Schule, die die Anmeldung zum Programm akzeptiert, zufällig eine Nummer zugewiesen, die einer der Gruppen (d.h. EG, ACG und PCG) auf einer 1:1:1-Basis zugeordnet ist. Eine Randomisierung auf individueller Ebene wird nicht möglich sein, da Teilnehmer aus derselben Klasse und Schule derselben Behandlungsbedingung zugeordnet werden müssen, um eine Kontamination zwischen den Gruppen zu verhindern.

Bindung und Anreize für die Teilnehmer Um das Engagement der Eltern im Interventionsprogramm zu fördern und ihre Abbrüche zu minimieren, werden die Untersucher bewährte Praktiken aus der Literatur befolgen; zum Beispiel werden die Eltern in jeder Sitzung gebeten, zu überprüfen, ob es Probleme mit ihrem Internetzugang, dem Einloggen auf den Plattformen oder mit ihrer Kamera oder ihrem Audio gibt.

Im ersten Modul werden die Untersucher ein einleitendes und begrüßendes Video erstellen, Leitdokumente (FAQ und Kontakte des Forschungsteams) und andere Materialien bereitstellen, um den Teilnehmern zu helfen, dem Lupis-Programm zu folgen. Schließlich werden die Untersucher Benachrichtigungen und Erinnerungen in Google Calendar® und über Facebook®-Beiträge bereitstellen, um das Bewusstsein der Eltern für Modulaktivitäten sicherzustellen. Darüber hinaus werden die Untersucher Feedback zu den Aktivitäten geben, Gruppendiskussionen fördern und kurze Quizze in Edpuzzle® einbeziehen.

Evaluation des Interventionsprogramms Die Programm-Maße werden von Eltern (bezüglich ihrer Wahrnehmung von PI und ihrem Engagement im Interventionsprogramm), Kindern (zur Messung von SR) und Lehrern (bezüglich ihrer Wahrnehmung von PI und der Nutzung von SR-Strategien durch Kinder) beantwortet. Alle Maße werden zu drei Evaluationszeitpunkten beantwortet.

Statistischer Analyseplan Deskriptive Analysen werden verwendet, um die Stichprobe in der Behandlung soziodemografischer Daten zu charakterisieren.

Die Untersucher gehen davon aus, dass es Unterschiede im Verhalten jedes teilnehmenden Elternteils geben kann. Daher wird die Analyse-Strategie auf einen personenzentrierten Ansatz fokussieren, d.h. die Untersucher werden die Auswirkung des Interventionsprogramms bewerten, indem sie die Cluster der Teilnehmerbindung in jeder experimentellen Bedingung (EG und ACG) berücksichtigen. Hierarchisches Clustering auf standardisierten Variablen wird verwendet, um die Anzahl der Cluster zu bestimmen, gefolgt von k-means, um die Cluster-Anpassung zu verfeinern. Interventionseffekte werden unter Verwendung einer gemischten ANOVA mit Zeit (vor, nach und FUP) als Within-Subject-Faktor und Gruppe (EG und ACG) und Cluster als Between-Subject-Faktoren untersucht, mit Fokus auf die Zeit × Gruppe Interaktion und Erforschung der Zeit × Gruppe × Cluster Interaktion.

Eine anschließende Analyse wird durchgeführt, um zu überprüfen, ob es natürliche Veränderungen über die Zeit in der PCG gibt. Zu diesem Zweck wird eine gemischte ANOVA mit Zeit (vor, nach und FUP) als Within-Subject-Faktor durchgeführt, um Veränderungen über die Zeit in der PCG zu untersuchen. Alle Analysen werden mit der IBM SPSS Statistics Software durchgeführt.

Erwartete Ergebnisse Nach der personenzentrierten Analyse werden innerhalb der EG und der ACG unterschiedliche Profile von Eltern erwartet, entsprechend ihrem Maß an Engagement in den Interventionsprogrammen und ihrer Wahrnehmung ihres PI.

In der Within-Subjects-Analyse der Veränderung über die Zeit (vor - nach) in jedem EG- und ACG-Profil wird eine Zunahme von PI und SR bei Kindern erwartet. Die gefundenen Unterschiede werden in jedem EG- und ACG-Profil als statistisch signifikant erwartet. Im FUP wird erwartet, dass die gefundenen Unterschiede in PI und SR bei Kindern in den EG-Profilen stabil bleiben und in den ACG-Profilen leicht abnehmen (nach - FUP).

In der Between-Subjects-Analyse, beim Vergleich ähnlicher EG- und ACG-Profile in Bezug auf PI und SR bei Kindern, wird erwartet, dass EG-Profile eine größere Zunahme über die Zeit zeigen (vor - nach). Im FUP wird erwartet, dass die EG-Profile die Ergebnisse in PI und SR bei Kindern stabil halten, und in den ACG-Profilen wird erwartet, dass diese leicht abnehmen können (nach - FUP). Diese Unterschiede werden als statistisch signifikant erwartet.

Als sekundäre Outcomes werden die Untersucher die Wahrnehmungen der Lehrer von PI und SR bei Kindern haben. In erster Linie wird erwartet, dass die Wahrnehmungen der Lehrer über die Zeit zunehmen (vor - nach) in jedem EG- und ACG-Profil. Die gefundenen Unterschiede werden als statistisch signifikant erwartet. Im FUP wird erwartet, dass Unterschiede in den Wahrnehmungen der Lehrer in den EG-Profilen stabil bleiben und in den ACG-Profilen leicht abnehmen (nach - FUP). Beim Vergleich der Wahrnehmungen der Lehrer von PI und SR bei Kindern in den EG- und ACG-Profilen wird erwartet, dass es eine größere Zunahme der Wahrnehmungen der Lehrer in den EG-Profilen geben wird (vor - nach). Im FUP wird erwartet, dass Unterschiede in den Wahrnehmungen der Lehrer in den EG-Profilen stabil bleiben und in den ACG-Profilen leicht abnehmen (nach - FUP). Diese Unterschiede werden als statistisch signifikant erwartet.

In Bezug auf natürliche Veränderungen in der PCG werden keine signifikanten Unterschiede über die Zeit (vor, nach und FUP) in PI, SR bei Kindern und den Wahrnehmungen der Lehrer von PI und SR bei Kindern erwartet.

Ethische Überlegungen Das Forschungsteam erklärt, dass dieses Projekt ohne kommerzielle oder finanzielle Interessenkonflikte durchgeführt wird. Teilnehmer werden Freiwillige sein; niemand wird eine Vergütung oder Belohnung für seine Teilnahme erhalten, und es werden keine Kosten mit dieser Forschung verbunden sein. Teilnehmer mit spezifischen Unterstützungsbedürfnissen in Bezug auf Gesundheit oder Bildung werden Alternativen erhalten, die von Einrichtungen bereitgestellt werden, mit denen die Untersucher Partnerschaften haben.

Das Evaluationsprotokoll wird nicht für die Einsichtnahme durch Personen außerhalb des Forschungsteams verfügbar sein. Um die Privatsphäre und Anonymität der Teilnehmer zu gewährleisten, werden die Untersucher ein Pseudonymisierungssystem nutzen, das persönliche Daten in einen Datensatz transformiert, der nicht mit Individuen verknüpft werden kann, es sei denn, zusätzliche Informationen werden bereitgestellt (z.B. ein Entschlüsselungsschlüssel). Diese Daten werden an mehreren Orten gespeichert, und nur der Hauptuntersucher wird Zugang zum gesamten Datensatz haben, der ausschließlich für Forschungszwecke verwendet wird. Schließlich werden alle Verfahren zur Speicherung, Verarbeitung und zum Schutz persönlicher Daten den Richtlinien der Datenschutz-Grundverordnung (DSGVO) 2016/679 entsprechen; zum Beispiel werden alle Fragebögen fünf Jahre nach Ende der Forschung vernichtet. Schließlich, um gerechten Zugang zu gewährleisten und Vorteile für alle Teilnehmer zu garantieren, werden Teilnehmer der ACG- und PCG-Gruppen eingeladen, sich nach Abschluss der Endbewertung für das Lupis-Programm anzumelden.