Un intervento a distanza e online per promuovere il coinvolgimento genitoriale e l'autoregolazione (Lupis)

I genitori sono principalmente responsabili dello sviluppo e dell'apprendimento dei bambini. La comunicazione tra genitori e figli riguardo la scuola, incluse le aspettative e le aspirazioni che i genitori nutrono per i loro figli, così come gli aspetti scolastici, come la presenza e la partecipazione dei genitori alle attività scolastiche, è comunemente definita Coinvolgimento Parentale (PI). Un maggiore PI nella vita dei bambini sembra essere positivamente associato a un impatto positivo sullo sviluppo dei bambini, in particolare nel dominio delle competenze di autoregolazione (SR). Le competenze SR sono un processo complesso in cui gli individui prendono il controllo e si assumono la responsabilità dei propri comportamenti, cognizioni ed emozioni nel raggiungimento di obiettivi auto-stabiliti. I comportamenti SR sono altamente correlati al controllo inibitorio e attentivo quando gli individui perseguono obiettivi. Esiste quindi una relazione con il funzionamento esecutivo, poiché sono le funzioni esecutive (EF) che consentono il processo attivo di SR di verificarsi.

La letteratura sulla genitorialità è unanime nel ritenere che la SR sia un processo influenzato dall'individuo, e pertanto, può essere insegnata e migliorata attraverso una genitorialità efficace. I programmi di intervento parentale emergono come uno strumento prezioso per affrontare e supportare i bisogni educativi dei genitori. L'impegno dei genitori in questi programmi aumenta la loro competenza nell'aiutare il processo di apprendimento dei loro figli. Tuttavia, l'iscrizione dei genitori a programmi in presenza è impegnativa (ad esempio, difficoltà di spostamento, costi e disponibilità dei corsi). Per superare queste difficoltà, i ricercatori hanno studiato l'efficacia dei programmi a distanza e online. Gli investigatori hanno scoperto che questi interventi sono efficaci e consentono di superare barriere, come costi inferiori, flessibilità temporale e facile accessibilità.

Tipicamente, gli interventi per i genitori sono progettati per affrontare bisogni centrati sul problema (ad esempio, nello sviluppo del linguaggio nei bambini). Questi programmi sono solitamente focalizzati su un argomento particolare, ma possono perdere consapevolezza periferica. È necessario sviluppare programmi per genitori che non siano focalizzati su un problema educativo specifico, ma piuttosto programmi preventivi, affrontando problemi quotidiani come questioni sociali, emotive e comportamentali con cui i genitori devono confrontarsi quotidianamente.

Pertanto, questa indagine mira a contribuire a rispondere a questa esigenza evidenziata nella letteratura, con l'obiettivo principale di sviluppare e valutare l'efficacia di un programma di intervento a distanza e online (programma Lupis) per promuovere il PI e influenzare lo sviluppo delle strategie SR nei loro figli, erogato tramite Facebook® per genitori di bambini di 1a e 2a elementare. Questo scopo nasce dal riconoscimento del PI e della SR come forti predittori del percorso educativo dei bambini, poiché è cruciale promuovere le competenze dei genitori per aiutarli a intervenire nelle prime fasi dell'apprendimento dei bambini.

Il programma Lupis - Fondamento teorico Lupis si basa sul modello di Hoover-Dempsey e Sandler del processo di PI, sviluppato da Hoover-Dempsey e Sandler e aggiornato nel corso degli anni. Il modello è suddiviso in cinque livelli principali, con i due livelli che si riferiscono a ciò che motiva i genitori a coinvolgersi nell'educazione dei loro figli (ad esempio, la loro percezione di auto-efficacia - livello 1) e come i genitori lo fanno (ad esempio, utilizzando meccanismi di apprendimento - livello 1.5 e 2). I livelli rimanenti riguardano come i bambini percepiscono questo PI (livello 3) e il suo impatto sul loro sviluppo, in particolare in termini di conoscenza e uso delle strategie SR, nonché successo accademico (livelli 4 e 5).

Per quanto riguarda la SR, il quadro teorico sottostante il programma Lupis è la teoria sociale cognitiva, che spiega l'apprendimento individuale come il risultato dell'interazione tra fattori personali, comportamentali e ambientali. Il modello SR descrive come gli individui si impegnano nel proprio apprendimento; è un modello ciclico e consiste di tre fasi (la fase preliminare, la fase di prestazione o controllo volitivo e la fase di autoriflessione). Successivamente proposto come modello ciclico PLEE (cioè Pianificazione, Esecuzione e Valutazione), dove ciascuna di queste fasi del processo PLEE attiva un ciclo PLEE che si svolge al suo interno.

Strumenti teorici:

- Un programma di intervento basato sulla narrazione utilizzando tipi di conoscenza e sequenza didattica. La letteratura identifica i programmi di intervento basati sulla narrazione come efficaci nel promuovere la SR dei bambini. Questi interventi offrono agli individui l'opportunità di acquisire, praticare e riflettere sulle strategie impiegate dai personaggi per superare le loro sfide. La partecipazione dei genitori al programma Lupis li aiuterà a trasferire i contenuti appresi e le strategie SR associate alla propria vita, e a insegnarle ai loro figli. La formazione dei genitori, focalizzata sull'apprendimento delle strategie SR e su come insegnare questa conoscenza ai loro figli, sarà guidata dalla discussione del contenuto della storia seguendo la logica dei tre tipi di conoscenza: dichiarativa, procedurale e condizionale.

Inoltre, per migliorare la loro capacità di formare i loro figli, i genitori apprenderanno il contenuto SR attraverso l'approccio della sequenza didattica. La sequenza didattica comprende quattro fasi: istruzione diretta, modellamento, pratica guidata con feedback e pratica autonoma.

- Attività del programma di intervento utilizzando l'intervento saggio. L'obiettivo principale di un intervento saggio è aiutare gli individui (in questo caso, i genitori) a costruire significati adattivi che consentano loro di raggiungere i loro obiettivi. Un intervento saggio è caratterizzato da (a) breve durata, (b) presentazione (né stigmatizzante né specifica per popolazioni cliniche) e (c) focus (su una singola convinzione, al contrario di molte interconnesse).

In considerazione di ciò, Lupis è un programma di intervento narrativo, a distanza e online basato su "I Tre Porcellini" (questa storia tradizionale è stata scelta perché è un racconto intergenerazionale popolare noto a genitori e bambini). La struttura di Lupis consisterà di otto moduli settimanali (sette moduli durante le prime sette settimane e l'ultimo dopo tre mesi). Ogni modulo avrà due momenti: (1) momento a distanza con due parti: (i) ai genitori saranno presentati brevi video di riflessione (da due a cinque minuti ciascuno) sulle strategie SR (sulla piattaforma educativa Edpuzzle®). Il link per l'accesso sarà condiviso nei gruppi privati di Facebook®; (ii) ai genitori saranno presentate tre attività da svolgere con i loro figli; e (2) un momento online attraverso una sessione Zoom® per la riflessione congiunta tra genitori sul contenuto appreso. I genitori potranno scegliere il livello di coinvolgimento desiderato nel programma, completando il minimo o tutti i passi asincroni e sincroni proposti dei moduli di intervento.

L'indagine sull'efficacia del programma seguirà un disegno di Trial Controllato Randomizzato a grappolo (cRCT), in cui le scuole elementari saranno assegnate casualmente a una delle tre condizioni parallele: (i) Gruppo Sperimentale (EG) dove i genitori beneficeranno di moduli sulle strategie SR (ad esempio, fissare obiettivi) attraverso un programma di intervento basato sulla narrazione; (ii) Gruppo di Controllo Attivo (ACG) dove i genitori beneficeranno di contenuti educativi generali incentrati sui metodi di studio (ad esempio, fare un orario di studio); (iii) Gruppo di Controllo Passivo (PCG) dove i genitori non beneficeranno di un intervento. Parteciperanno circa 150 genitori/tutori (in seguito denominati genitori) e rappresenteranno l'unità di analisi per lo studio, e le scuole saranno l'unità di randomizzazione.

Procedure e randomizzazione Questo studio è stato approvato dal Comitato Etico per la Ricerca in Scienze Sociali e Umanistiche (CEICSH 037/2022), consultabile nel registro dello studio corrente. L'amministrazione del protocollo di valutazione per questo studio è stata anche accettata dal Monitoraggio delle Indagini nelle Scuole (Indagine n. 0461200037), coordinato dal Ministero dell'Istruzione.

I consigli di istituto delle scuole elementari nel nord del paese saranno invitati a iscriversi al programma. Successivamente, il progetto sarà presentato agli insegnanti e ai genitori di quelle scuole che accettano l'iscrizione. Sia i genitori che gli insegnanti firmeranno il loro consenso informato per partecipare alla ricerca (gli insegnanti daranno solo il permesso di partecipare alla raccolta dati). Il consenso informato conterrà, ad esempio: (i) una descrizione e una tempistica del programma di intervento; (ii) il permesso di partecipare alla raccolta dati; (iii) nonché il permesso di raccogliere dati con i loro bambini piccoli (1a e 2a elementare). Tuttavia, anche i bambini daranno il loro assenso a partecipare alla raccolta dati dopo che i loro genitori avranno dato il consenso per la loro partecipazione.

Pertanto, ogni scuola che accetta l'iscrizione al programma sarà assegnata casualmente un numero associato a uno dei gruppi (cioè EG, ACG e PCG) su base 1:1:1. La randomizzazione non sarà possibile a livello individuale perché i partecipanti della stessa classe e scuola devono essere assegnati alla stessa condizione di trattamento per prevenire la contaminazione tra i gruppi.

Ritenzione e incentivi per i partecipanti Per promuovere l'impegno dei genitori nel programma di intervento e minimizzare il loro abbandono, gli investigatori seguiranno le buone pratiche presentate nella letteratura; ad esempio, in ogni sessione, ai genitori verrà chiesto di verificare se ci sono problemi con il loro accesso a internet, l'accesso alle piattaforme, o con la loro fotocamera o audio.

Nel primo modulo, gli investigatori creeranno un video introduttivo e di benvenuto, consegneranno documenti guida (FAQ e contatti del team di ricerca) e altri materiali per aiutare i partecipanti a seguire il programma Lupis. Infine, gli investigatori forniranno notifiche e promemoria in Google Calendar® e tramite post su Facebook® per garantire la consapevolezza dei genitori sulle attività del modulo. Inoltre, gli investigatori forniranno feedback sulle attività, promuoveranno discussioni di gruppo e includeranno brevi quiz su Edpuzzle®.

Valutazione del programma di intervento Le misure del programma saranno risposte dai genitori (riguardo la loro percezione del PI e il loro impegno nel programma di intervento), dai bambini (per misurare la SR) e dagli insegnanti (riguardo la loro percezione del PI e l'uso delle strategie SR da parte dei bambini). Tutte le misure saranno risposte in tre momenti di valutazione.

Piano di analisi statistica Analisi descrittive saranno utilizzate per caratterizzare il campione nel trattamento dei dati sociodemografici.

Gli investigatori anticipano che potrebbero esserci differenze nel comportamento di ciascun genitore partecipante. Pertanto, la strategia di analisi si concentrerà su un approccio centrato sulla persona, cioè gli investigatori valuteranno l'impatto del programma di intervento considerando i cluster di coinvolgimento dei partecipanti in ciascuna condizione sperimentale (EG e ACG). Sarà utilizzato il clustering gerarchico su variabili standardizzate per determinare il numero di cluster, seguito da k-means per affinare l'adattamento del cluster. Gli effetti dell'intervento saranno esaminati utilizzando un ANOVA a disegno misto con Tempo (pre, post e FUP) come fattore within-subject e Gruppo (EG e ACG) e Cluster come fattori between-subject, focalizzandosi sull'interazione Tempo × Gruppo ed esplorando l'interazione Tempo × Gruppo × Cluster.

Un'analisi successiva sarà condotta per verificare se ci sono cambiamenti naturali nel tempo nel PCG. A tal fine, sarà condotto un ANOVA a metodi misti con Tempo (pre, post e FUP) come fattore within-subject per esaminare i cambiamenti nel tempo nel PCG. Tutte le analisi saranno condotte utilizzando il software IBM SPSS Statistics.

Risultati attesi Dopo l'analisi centrata sulla persona, si prevede che emergano profili distinti di genitori all'interno dell'EG e dell'ACG, in base al loro livello di coinvolgimento nei programmi di intervento e alla loro percezione del loro PI.

Nell'analisi within-subjects del cambiamento nel tempo (pre - post) in ciascun profilo EG e ACG, è atteso un aumento del PI e della SR nei bambini. Si prevede che le differenze riscontrate siano statisticamente significative in ciascun profilo EG e ACG. Nel FUP, si prevede che le differenze riscontrate nel PI e nella SR nei bambini rimangano stabili nei profili EG e diminuiscano leggermente nei profili ACG (post - FUP).

Nell'analisi between-subjects, confrontando profili EG e ACG simili in relazione al PI e alla SR nei bambini, si prevede che i profili EG mostrino un maggiore aumento nel tempo (pre - post). Nel FUP, si prevede che i profili EG manterranno stabili i risultati nel PI e nella SR nei bambini, e nei profili ACG si prevede che questi possano diminuire leggermente (post - FUP). Queste differenze sono attese essere statisticamente significative.

Come risultati secondari, gli investigatori avranno le percezioni degli insegnanti riguardo il PI e la SR nei bambini. In prima istanza, si prevede che le percezioni degli insegnanti aumentino nel tempo (pre - post) in ciascun profilo EG e ACG. Si prevede che le differenze riscontrate siano statisticamente significative. Nel FUP, si prevede che le differenze nelle percezioni degli insegnanti rimangano stabili nei profili EG e diminuiscano leggermente nei profili ACG (post - FUP). Confrontando le percezioni degli insegnanti riguardo il PI e la SR nei bambini nei profili EG e ACG, si prevede che ci sarà un maggiore aumento delle percezioni degli insegnanti nei profili EG (pre - post). Nel FUP, si prevede che le differenze nelle percezioni degli insegnanti rimangano stabili nei profili EG e diminuiscano leggermente nei profili ACG (post - FUP). Queste differenze sono attese essere statisticamente significative.

Per quanto riguarda i cambiamenti naturali nel PCG, non sono attese differenze significative nel tempo (pre, post e FUP) nel PI, nella SR nei bambini e nelle percezioni degli insegnanti riguardo il PI e la SR nei bambini.

Considerazioni etiche Il team di ricerca dichiara che questo progetto sarà condotto senza alcun conflitto di interesse commerciale o finanziario. I partecipanti saranno volontari; nessuno riceverà alcun compenso o ricompensa per la loro partecipazione, e nessun costo sarà associato a questa ricerca. Ai partecipanti con esigenze di supporto specifiche relative alla salute o all'istruzione saranno fornite alternative erogate da entità con cui gli investigatori hanno partnership.

Il protocollo di valutazione non sarà disponibile per la consultazione da parte di chiunque al di fuori del team di ricerca. Per garantire la privacy e l'anonimato dei partecipanti, gli investigatori utilizzeranno un sistema di pseudonimizzazione, trasformando i dati personali in un dataset che non può essere collegato agli individui a meno che non vengano fornite informazioni aggiuntive (ad esempio, una chiave di decodifica). Questi dati saranno archiviati in più luoghi, e solo il ricercatore principale avrà accesso all'intero dataset, che sarà utilizzato esclusivamente per scopi di ricerca. Infine, tutte le procedure per l'archiviazione, l'elaborazione e la protezione dei dati personali saranno conformi alle politiche del Regolamento Generale sulla Protezione dei Dati (GDPR) 2016/679; ad esempio, tutti i questionari saranno distrutti cinque anni dopo la fine della ricerca. Infine, per garantire un accesso equo e garantire benefici per tutti i partecipanti, i partecipanti dei gruppi ACG e PCG saranno invitati a iscriversi al programma Lupis dopo aver completato la valutazione finale.