Uma Intervenção à Distância e Online para Promover o Envolvimento Parental e a Autorregulação (Lupis)

Os pais são os principais responsáveis pelo desenvolvimento e aprendizagem das crianças. A comunicação entre pais e filhos sobre a escola, incluindo as expectativas e aspirações que os pais têm para os filhos, bem como os aspetos da escola, como a presença e participação dos pais nas atividades escolares, é comumente referida como Envolvimento Parental (EP). O aumento do EP na vida das crianças parece estar positivamente associado a um impacto positivo no desenvolvimento das crianças, particularmente no domínio das competências de autorregulação (AR). As competências de AR são um processo complexo em que os indivíduos assumem o controlo e são responsáveis pelos seus comportamentos, cognições e emoções na consecução de objetivos autoestabelecidos. Os comportamentos de AR estão altamente relacionados com o controlo inibitório e atencional quando os indivíduos perseguem objetivos. Existe, portanto, uma relação com o funcionamento executivo, uma vez que são as funções executivas (FE) que permitem que o processo ativo de AR ocorra.

A literatura sobre parentalidade é unânime em que a AR é um processo influenciado pelo indivíduo e, portanto, pode ser ensinada e melhorada através de uma parentalidade eficaz. Os programas de intervenção parental surgem como uma ferramenta valiosa para abordar e apoiar as necessidades educativas dos pais. O envolvimento dos pais nestes programas aumenta a sua competência para ajudar o processo de aprendizagem dos filhos. No entanto, a inscrição dos pais em programas presenciais é desafiadora (por exemplo, dificuldades de deslocação, custos e disponibilidade de cursos). Para superar estas dificuldades, os investigadores estudaram a eficácia de programas à distância e online. Os investigadores descobriram que estas intervenções são eficazes e permitem superar barreiras, como custos mais baixos, flexibilidade horária e fácil acessibilidade.

Tipicamente, as intervenções para pais são concebidas para abordar necessidades centradas em problemas (por exemplo, no desenvolvimento linguístico das crianças). Estes programas estão geralmente focados num tópico específico, mas podem perder a consciência periférica. É necessário desenvolver programas para pais que não estejam focados num problema educativo específico, mas sim programas preventivos, abordando problemas quotidianos como questões sociais, emocionais e comportamentais com que os pais têm de lidar diariamente.

Assim, esta investigação visa ajudar a responder a esta necessidade destacada na literatura, com o principal objetivo de desenvolver e avaliar a eficácia de um programa de intervenção à distância e online (programa Lupis) para promover o EP e influenciar o desenvolvimento das estratégias de AR nos seus filhos, entregue através do Facebook® para pais de crianças do 1.º e 2.º anos. Este objetivo surge do reconhecimento do EP e da AR como fortes preditores do percurso educativo das crianças, sendo crucial promover as competências dos pais para os ajudar a intervir nas fases iniciais da aprendizagem das crianças.

O programa Lupis - Fundamentação teórica O Lupis baseia-se no modelo de Hoover-Dempsey e Sandler do processo de EP, desenvolvido por Hoover-Dempsey e Sandler e atualizado ao longo dos anos. O modelo está dividido em cinco níveis principais, sendo que os dois primeiros níveis se referem ao que motiva os pais a envolverem-se na educação dos filhos (por exemplo, a sua perceção de autoeficácia - nível 1) e como os pais o fazem (por exemplo, utilizando mecanismos de aprendizagem - níveis 1.5 e 2). Os níveis restantes dizem respeito a como as crianças percecionam este EP (nível 3) e o seu impacto no seu desenvolvimento, particularmente em termos de conhecimento e uso de estratégias de AR, bem como sucesso académico (níveis 4 e 5).

Relativamente à AR, o enquadramento subjacente ao programa Lupis é a teoria sociocognitiva, que explica a aprendizagem individual como resultado da interação entre fatores pessoais, comportamentais e ambientais. O modelo de AR descreve como os indivíduos se envolvem na sua própria aprendizagem; é um modelo cíclico e consiste em três fases (a fase preliminar, a fase de desempenho ou controlo volitivo e a fase de autorreflexão). Mais tarde proposto como o modelo cíclico PLEE (ou seja, Planeamento, Execução e Avaliação), onde cada uma destas fases do processo PLEE ativa um ciclo PLEE que ocorre dentro dela.

Ferramentas teóricas:

- Um programa de intervenção baseado em narrativa utilizando tipos de conhecimento e sequência instrucional. A literatura identifica programas de intervenção baseados em narrativa como eficazes na promoção da AR das crianças. Estas intervenções oferecem aos indivíduos a oportunidade de adquirir, praticar e refletir sobre as estratégias empregues pelas personagens para superar os seus desafios. A participação dos pais no programa Lupis ajudá-los-á a transferir o conteúdo aprendido e as estratégias de AR associadas para as suas próprias vidas e a ensiná-las aos seus filhos. A formação dos pais, focada na aprendizagem de estratégias de AR e em como ensinar este conhecimento aos seus filhos, será guiada pela discussão do conteúdo da história seguindo os três tipos de conhecimento: declarativo, procedural e condicional.

Além disso, para melhorar a sua capacidade de formar os seus filhos, os pais aprenderão o conteúdo da AR através da abordagem da sequência instrucional. A sequência instrucional abrange quatro etapas: instrução direta, modelagem, prática guiada com feedback e prática autónoma.

- Atividades do programa de intervenção utilizando a intervenção sábia. O principal objetivo de uma intervenção sábia é ajudar os indivíduos (neste caso, os pais) a construir significados adaptativos que lhes permitam alcançar os seus objetivos. Uma intervenção sábia caracteriza-se por (a) curta duração, (b) apresentação (nem estigmatizante nem específica para populações clínicas) e (c) foco (numa única crença, em oposição a muitas interligadas).

Dado isto, o Lupis é um programa de intervenção baseado em narrativa, à distância e online, baseado na história dos "Três Porquinhos" (esta história tradicional foi escolhida por ser um conto intergeracional popular conhecido por pais e filhos). A estrutura do Lupis consistirá em oito módulos semanais (sete módulos durante as primeiras sete semanas e o último após três meses). Cada módulo terá dois momentos: (1) momento à distância com duas partes: (i) os pais serão apresentados a vídeos de reflexão curtos (dois a cinco minutos cada) sobre estratégias de AR (na plataforma educativa Edpuzzle®). A ligação de acesso será partilhada nos grupos privados do Facebook®; (ii) os pais serão apresentados a três atividades para realizar com os seus filhos; e (2) um momento online através de uma sessão Zoom® para reflexão conjunta entre os pais sobre o conteúdo aprendido. Os pais poderão escolher o nível de envolvimento desejado no programa, completando o mínimo ou todas as etapas assíncronas e síncronas propostas dos módulos de intervenção.

A investigação sobre a eficácia do programa seguirá um desenho de Ensaio Controlado Randomizado por Clusters (cRCT), no qual as escolas básicas serão aleatoriamente atribuídas a uma das três condições paralelas: (i) Grupo Experimental (GE) onde os pais beneficiarão de módulos sobre estratégias de AR (por exemplo, estabelecer objetivos) através de um programa de intervenção baseado em narrativa; (ii) Grupo de Controlo Ativo (GCA) onde os pais beneficiarão de conteúdo educativo geral focando métodos de estudo (por exemplo, fazer um horário de estudo); (iii) Grupo de Controlo Passivo (GCP) onde os pais não beneficiarão de uma intervenção. Participarão aproximadamente 150 pais/encarregados de educação (doravante referidos como pais) e representarão a unidade de análise para o estudo, e as escolas serão a unidade de randomização.

Procedimentos e randomização Este estudo foi aprovado pela Comissão de Ética para a Investigação em Ciências Sociais e Humanas (CEICSH 037/2022), que pode ser consultada no registo do estudo atual. A administração do protocolo de avaliação para este estudo foi também aceite pelo Acompanhamento de Inquéritos nas Escolas (Inquérito n.º 0461200037), coordenado pelo Ministério da Educação.

Os conselhos executivos das escolas básicas do norte do país serão convidados a inscrever-se no programa. Posteriormente, o projeto será apresentado aos professores e pais dessas escolas que aceitarem a inscrição. Tanto os pais como os professores assinarão o seu consentimento informado para participar na investigação (os professores darão apenas autorização para participar na recolha de dados). O consentimento informado conterá, por exemplo: (i) uma descrição e um cronograma do programa de intervenção; (ii) autorização para participar na recolha de dados; (iii) bem como autorização para recolher dados com os seus filhos pequenos (1.º e 2.º anos). No entanto, as crianças também darão o seu assentimento para participar na recolha de dados após os seus pais terem dado consentimento para que participem.

Portanto, cada escola que aceitar a inscrição no programa será aleatoriamente atribuída a um número associado a um dos grupos (ou seja, GE, GCA e GCP) numa base 1:1:1. A randomização não será possível ao nível individual porque os participantes da mesma turma e escola devem ser alocados à mesma condição de tratamento para evitar contaminação entre grupos.

Retenção e incentivos para os participantes Para promover o envolvimento dos pais no programa de intervenção e minimizar o seu abandono, os investigadores seguirão as boas práticas apresentadas na literatura; por exemplo, em cada sessão, será pedido aos pais que verifiquem se há algum problema com o seu acesso à internet, com o login nas plataformas ou com a sua câmara ou áudio.

No primeiro módulo, os investigadores criarão um vídeo introdutório e de boas-vindas, entregarão documentos orientadores (FAQ e contactos da equipa de investigação) e outros materiais para ajudar os participantes a seguir o programa Lupis. Finalmente, os investigadores fornecerão notificações e lembretes no Google Calendar® e via publicações no Facebook® para garantir a consciência dos pais sobre as atividades dos módulos. Além disso, os investigadores fornecerão feedback sobre as atividades, promoverão discussões em grupo e incluirão pequenos questionários no Edpuzzle®.

Avaliação do programa de intervenção As medidas do programa serão respondidas pelos pais (relativamente à sua perceção do EP e ao seu envolvimento no programa de intervenção), pelas crianças (para medir a AR) e pelos professores (relativamente à sua perceção do EP e ao uso de estratégias de AR pelas crianças). Todas as medidas serão respondidas em três momentos de avaliação.

Plano de análise estatística Análises descritivas serão utilizadas para caracterizar a amostra no tratamento de dados sociodemográficos.

Os investigadores antecipam que pode haver diferenças no comportamento de cada pai participante. Assim, a estratégia de análise focar-se-á numa abordagem centrada na pessoa, ou seja, os investigadores avaliarão o impacto do programa de intervenção considerando os clusters de envolvimento dos participantes em cada condição experimental (GE e GCA). Será utilizado agrupamento hierárquico em variáveis padronizadas para determinar o número de clusters, seguido de k-means para refinar o ajuste dos clusters. Os efeitos da intervenção serão examinados usando uma ANOVA de medidas repetidas com Tempo (pré, pós e FUP) como fator intra-sujeitos e Grupo (GE e GCA) e Cluster como fatores inter-sujeitos, focando na interação Tempo × Grupo e explorando a interação Tempo × Grupo × Cluster.

Uma análise subsequente será conduzida para verificar se há mudanças naturais ao longo do tempo no GCP. Para este fim, será conduzida uma ANOVA de métodos mistos com Tempo (pré, pós e FUP) como fator intra-sujeitos para examinar mudanças ao longo do tempo no GCP. Todas as análises serão conduzidas utilizando o software IBM SPSS Statistics.

Resultados esperados Após a análise centrada na pessoa, espera-se que surjam perfis distintos de pais dentro do GE e do GCA, de acordo com o seu nível de envolvimento nos programas de intervenção e a sua perceção do seu EP.

Na análise intra-sujeitos da mudança ao longo do tempo (pré - pós) em cada perfil do GE e do GCA, espera-se um aumento no EP e na AR nas crianças. Espera-se que as diferenças encontradas sejam estatisticamente significativas em cada perfil do GE e do GCA. No FUP, espera-se que as diferenças encontradas no EP e na AR nas crianças permaneçam estáveis nos perfis do GE e diminuam ligeiramente nos perfis do GCA (pós - FUP).

Na análise inter-sujeitos, ao comparar perfis semelhantes do GE e do GCA em relação ao EP e à AR nas crianças, espera-se que os perfis do GE mostrem um maior aumento ao longo do tempo (pré - pós). No FUP, espera-se que os perfis do GE mantenham estáveis os resultados no EP e na AR nas crianças, e nos perfis do GCA, espera-se que estes possam diminuir ligeiramente (pós - FUP). Espera-se que estas diferenças sejam estatisticamente significativas.

Como resultados secundários, os investigadores terão as perceções dos professores sobre o EP e a AR nas crianças. Em primeiro lugar, espera-se que as perceções dos professores aumentem ao longo do tempo (pré - pós) em cada perfil do GE e do GCA. Espera-se que as diferenças encontradas sejam estatisticamente significativas. No FUP, espera-se que as diferenças nas perceções dos professores permaneçam estáveis nos perfis do GE e diminuam ligeiramente nos perfis do GCA (pós - FUP). Comparando as perceções dos professores sobre o EP e a AR nas crianças nos perfis do GE e do GCA, espera-se que haja um maior aumento nas perceções dos professores nos perfis do GE (pré - pós). No FUP, espera-se que as diferenças nas perceções dos professores permaneçam estáveis nos perfis do GE e diminuam ligeiramente nos perfis do GCA (pós - FUP). Espera-se que estas diferenças sejam estatisticamente significativas.

Relativamente a mudanças naturais no GCP, não são esperadas diferenças significativas ao longo do tempo (pré, pós e FUP) no EP, na AR nas crianças e nas perceções dos professores sobre o EP e a AR nas crianças.

Considerações éticas A equipa de investigação declara que este projeto será conduzido sem quaisquer conflitos de interesse comerciais ou financeiros. Os participantes serão voluntários; ninguém receberá qualquer compensação ou recompensa pela sua participação, e não haverá custos associados a esta investigação. Aos participantes com necessidades de apoio específicas relacionadas com saúde ou educação serão fornecidas alternativas entregues por entidades com as quais os investigadores têm parcerias.

O protocolo de avaliação não estará disponível para consulta por qualquer pessoa fora da equipa de investigação. Para garantir a privacidade e anonimato dos participantes, os investigadores utilizarão um sistema de pseudonimização, transformando dados pessoais num conjunto de dados que não pode ser ligado a indivíduos a menos que seja fornecida informação adicional (por exemplo, uma chave de descodificação). Estes dados serão armazenados em múltiplas localizações, e apenas o investigador principal terá acesso a todo o conjunto de dados, que será utilizado apenas para fins de investigação. Finalmente, todos os procedimentos para armazenar, processar e proteger dados pessoais cumprirão as políticas do Regulamento Geral de Proteção de Dados (RGPD) 2016/679; por exemplo, todos os questionários serão destruídos cinco anos após o término da investigação. Finalmente, para garantir acesso equitativo e garantir benefícios para todos os participantes, os participantes dos grupos GCA e GCP serão convidados a inscrever-se no programa Lupis após completarem a avaliação final.