Дистанционное и онлайн-вмешательство для повышения родительского вовлечения и саморегуляции (Lupis)

Родители несут основную ответственность за развитие и обучение детей.
Общение между родителями и детьми по поводу школы, включая ожидания и стремления, которые родители возлагают на своих детей, а также аспекты школы, такие как посещаемость и участие родителей в школьных мероприятиях, обычно называют вовлеченностью родителей (ВР).
Повышенная ВР в жизни детей, по-видимому, положительно связана с позитивным влиянием на развитие детей, особенно в овладении компетенциями саморегуляции (СР).
Компетенции СР — это сложный процесс, в котором индивиды берут под контроль и несут ответственность за свое поведение, познание и эмоции для достижения самостоятельно установленных целей.
Поведение СР тесно связано с тормозящим и внимательным контролем, когда индивиды преследуют цели.
Таким образом, существует связь с исполнительными функциями, поскольку именно исполнительные функции (ИФ) обеспечивают активный процесс СР.

Литература по воспитанию единодушна в том, что СР — это процесс, на который влияет индивид, и поэтому его можно обучать и улучшать с помощью эффективного воспитания.
Программы родительского вмешательства возникают как ценный инструмент для решения и поддержки образовательных потребностей родителей.
Участие родителей в этих программах повышает их компетентность в помощи процессу обучения их детей.
Однако запись родителей на очные программы сопряжена с трудностями (например, проблемы с перемещением, затраты и доступность курсов).
Чтобы преодолеть эти трудности, исследователи изучили эффективность дистанционных и онлайн-программ.
Исследователи обнаружили, что эти вмешательства эффективны и позволяют преодолевать барьеры, такие как более низкие затраты, гибкость по времени и легкая доступность.

Как правило, вмешательства для родителей разрабатываются для решения проблемно-ориентированных потребностей (например, в развитии речи у детей).
Эти программы обычно сосредоточены на конкретной теме, но могут упускать периферийное осознание.
Необходимо разрабатывать программы для родителей, которые не сосредоточены на конкретной образовательной проблеме, а скорее являются профилактическими программами, решающими повседневные проблемы, такие как социальные, эмоциональные и поведенческие вопросы, с которыми родителям приходится справляться ежедневно.

Таким образом, данное исследование направлено на помощь в ответе на эту потребность, выделенную в литературе, с основной целью разработать и оценить эффективность дистанционной и онлайн-программы вмешательства (программа Lupis) для содействия ВР и влияния на развитие стратегий СР у их детей, проводимой через Facebook® для родителей детей 1-го и 2-го классов.
Эта цель возникает из признания ВР и СР как сильных предикторов образовательной траектории детей, поскольку крайне важно способствовать компетенциям родителей, чтобы помочь им вмешиваться на ранних этапах обучения детей.

Программа Lupis — Теоретическое обоснование Lupis основана на модели процесса ВР Hoover-Dempsey и Sandler, разработанной Hoover-Dempsey и Sandler и обновляемой на протяжении лет.
Модель разделена на пять основных уровней, причем два уровня относятся к тому, что мотивирует родителей вовлекаться в образование своих детей (например, их восприятие самоэффективности — уровень 1) и как родители это делают (например, используя механизмы обучения — уровни 1.5 и 2).
Оставшиеся уровни касаются того, как дети воспринимают эту ВР (уровень 3) и ее влияние на их развитие, особенно в терминах знаний и использования стратегий СР, а также академического успеха (уровни 4 и 5).

Что касается СР, основой программы Lupis является социально-когнитивная теория, которая объясняет индивидуальное обучение как результат взаимодействия личностных, поведенческих и средовых факторов.
Модель СР описывает, как индивиды вовлекаются в собственное обучение; это циклическая модель и состоит из трех фаз (предварительная фаза, фаза исполнения или волевого контроля и фаза саморефлексии).
Позже предложена как циклическая модель PLEE (т.е. Планирование, Исполнение и Оценка), где каждая из этих фаз процесса PLEE активирует цикл PLEE, происходящий внутри нее.

Теоретические инструменты:

- Программа вмешательства на основе нарратива, использующая типы знаний и учебную последовательность.
Литература идентифицирует программы вмешательства на основе нарратива как эффективные в содействии СР у детей.
Эти вмешательства предлагают индивидам возможность приобретать, практиковать и размышлять о стратегиях, используемых персонажами для преодоления их вызовов.
Участие родителей в программе Lupis поможет им перенести изученный контент и связанные стратегии СР в свою собственную жизнь и научить им своих детей.
Тренинг родителей, сосредоточенный на изучении стратегий СР и том, как научить этим знаниям своих детей, будет направляться обсуждением содержания истории в соответствии с тремя типами знаний: декларативными, процедурными и условными.

Кроме того, чтобы улучшить свою способность обучать своих детей, родители будут изучать контент СР через подход учебной последовательности.
Учебная последовательность охватывает четыре этапа: прямое инструктирование, моделирование, управляемая практика с обратной связью и автономная практика.

- Мероприятия программы вмешательства с использованием мудрого вмешательства.
Основная цель мудрого вмешательства — помочь индивидам (в данном случае родителям) сконструировать адаптивные значения, которые позволяют им достигать своих целей.
Мудрое вмешательство характеризуется (a) короткой продолжительностью, (b) презентацией (не стигматизирующей и не специфичной для клинических популяций) и (c) фокусом (на единственной убежденности, в противоположность многим взаимосвязанным).

Учитывая это, Lupis — это программа вмешательства на основе нарратива, дистанционная и онлайн, основанная на «Трех поросятах» (эта традиционная история выбрана потому, что это популярная межпоколенческая сказка, известная родителям и детям).
Структура Lupis будет состоять из восьми еженедельных модулей (семь модулей в течение первых семи недель и последний через три месяца).
Каждый модуль будет иметь два момента: (1) дистанционный момент с двумя частями: (i) родителям будут представлены короткие видео для размышления (от двух до пяти минут каждое) о стратегиях СР (на образовательной платформе Edpuzzle®).
Ссылка для доступа будет делиться в приватных группах Facebook®; (ii) родителям будут представлены три активности для выполнения со своими детьми; и (2) онлайн-момент через сессию Zoom® для совместного размышления между родителями об изученном контенте.
Родители смогут выбрать желаемый уровень вовлеченности в программу, выполняя минимум или все предложенные асинхронные и синхронные шаги модулей вмешательства.

Исследование эффективности программы будет следовать дизайну кластерного рандомизированного контролируемого испытания (кРКИ), в котором начальные школы будут случайным образом распределены в одно из трех параллельных условий: (i) Экспериментальная группа (ЭГ), где родители получат пользу от модулей о стратегиях СР (например, постановка целей) через программу вмешательства на основе нарратива; (ii) Активная контрольная группа (АКГ), где родители получат пользу от общего образовательного контента, фокусирующегося на методах учебы (например, составление расписания учебы); (iii) Пассивная контрольная группа (ПКГ), где родители не получат пользу от вмешательства.
Примерно 150 родителей/опекунов (далее именуемых родителями) примут участие и будут представлять единицу анализа для исследования, а школы будут единицей рандомизации.

Процедуры и рандомизация Это исследование было одобрено Этическим комитетом по исследованиям в социальных и гуманитарных науках (CEICSH 037/2022), что можно проконсультировать в текущем реестре исследования.
Администрирование протокола оценки для этого исследования также было принято Мониторингом опросов в школах (Опрос № 0461200037), координируемым Министерством образования.

Советы начальных школ на севере страны будут приглашены для записи в программу.
Впоследствии проект будет представлен учителям и родителям в тех школах, которые примут запись.
Как родители, так и учителя подпишут свое информированное согласие на участие в исследовании (учителя дадут разрешение только на участие в сборе данных).
Информированное согласие будет содержать, например: (i) описание и временную шкалу программы вмешательства; (ii) разрешение на участие в сборе данных; (iii) а также разрешение на сбор данных с их маленькими детьми (1-й и 2-й классы).
Однако дети также дадут свое согласие на участие в сборе данных после того, как их родители дадут согласие на их участие.

Следовательно, каждая школа, принимающая запись в программу, будет случайным образом назначена номер, ассоциированный с одной из групп (т.е. ЭГ, АКГ и ПКГ) в соотношении 1:1:1.
Рандомизация на индивидуальном уровне будет невозможна, потому что участники из одного класса и школы должны быть распределены в одно и то же условие лечения, чтобы предотвратить контаминацию между группами.

Удержание и стимулы для участников Чтобы способствовать вовлеченности родителей в программу вмешательства и минимизировать их отсев, исследователи будут следовать хорошим практикам, представленным в литературе; например, на каждой сессии родителей будут просить проверить, есть ли какие-либо проблемы с их доступом в интернет, входом на платформы или с их камерой или аудио.

В первом модуле исследователи создадут вводное и приветственное видео, предоставят руководящие документы (FAQ и контакты исследовательской команды) и другие материалы, чтобы помочь участникам следовать программе Lupis.
Наконец, исследователи предоставят уведомления и напоминания в Google Calendar® и через посты в Facebook®, чтобы обеспечить осведомленность родителей о мероприятиях модуля.
Более того, исследователи предоставят обратную связь по активностям, будут способствовать групповым обсуждениям и включать короткие викторины в Edpuzzle®.

Оценка программы вмешательства Меры программы будут отвечаться родителями (относительно их восприятия ВР и их вовлеченности в программу вмешательства), детьми (для измерения СР) и учителями (относительно их восприятия ВР и использования детьми стратегий СР).
Все меры будут отвечаться в три момента оценки.

План статистического анализа Дескриптивные анализы будут использованы для характеристики выборки в обработке социодемографических данных.

Исследователи ожидают, что могут быть различия в поведении каждого участвующего родителя.
Таким образом, стратегия анализа будет сосредоточена на подходе, ориентированном на человека, т.е. исследователи оценят влияние программы вмешательства, учитывая кластеры вовлеченности участников в каждом экспериментальном условии (ЭГ и АКГ).
Иерархическая кластеризация по стандартизированным переменным будет использована для определения количества кластеров, за которой последует k-средних для уточнения соответствия кластеров.
Эффекты вмешательства будут исследованы с использованием смешанного дизайна ANOVA с Временем (пред, пост и FUP) как внутрисубъектным фактором и Группой (ЭГ и АКГ) и Кластером как межсубъектными факторами, фокусируясь на взаимодействии Время × Группа и исследуя взаимодействие Время × Группа × Кластер.

Последующий анализ будет проведен для проверки, есть ли какие-либо естественные изменения во времени в ПКГ.
Для этого будет проведен смешанный ANOVA с Временем (пред, пост и FUP) как внутрисубъектным фактором для исследования изменений во времени в ПКГ.
Все анализы будут проведены с использованием программного обеспечения IBM SPSS Statistics.

Ожидаемые результаты После анализа, ориентированного на человека, ожидается появление различных профилей родителей внутри ЭГ и АКГ, согласно их уровню вовлеченности в программы вмешательства и их восприятию своей ВР.

Во внутрисубъектном анализе изменений во времени (пред — пост) в каждом профиле ЭГ и АКГ ожидается увеличение ВР и СР у детей.
Ожидается, что найденные различия будут статистически значимыми в каждом профиле ЭГ и АКГ.
В FUP ожидается, что найденные различия в ВР и СР у детей останутся стабильными в профилях ЭГ и слегка уменьшатся в профилях АКГ (пост — FUP).

В межсубъектном анализе, при сравнении схожих профилей ЭГ и АКГ относительно ВР и СР у детей, ожидается, что профили ЭГ покажут большее увеличение во времени (пред — пост).
В FUP ожидается, что профили ЭГ сохранят стабильными результаты в ВР и СР у детей, а в профилях АКГ ожидается, что они могут слегка уменьшиться (пост — FUP).
Ожидается, что эти различия будут статистически значимыми.

Как вторичные исходы, исследователи будут иметь восприятия учителей о ВР и СР у детей.
В первую очередь, ожидается, что восприятия учителей увеличатся во времени (пред — пост) в каждом профиле ЭГ и АКГ.
Ожидается, что найденные различия будут статистически значимыми.
В FUP ожидается, что различия в восприятиях учителей останутся стабильными в профилях ЭГ и слегка уменьшатся в профилях АКГ (пост — FUP).
Сравнивая восприятия учителей о ВР и СР у детей в профилях ЭГ и АКГ, ожидается, что будет большее увеличение восприятий учителей в профилях ЭГ (пред — пост).
В FUP ожидается, что различия в восприятиях учителей останутся стабильными в профилях ЭГ и слегка уменьшатся в профилях АКГ (пост — FUP).
Ожидается, что эти различия будут статистически значимыми.

Что касается естественных изменений в ПКГ, не ожидается значительных различий во времени (пред, пост и FUP) в ВР, СР у детей и восприятиях учителей о ВР и СР у детей.

Этические соображения Исследовательская команда заявляет, что этот проект будет проведен без каких-либо коммерческих или финансовых конфликтов интересов.
Участники будут добровольцами; никто не получит никакой компенсации или вознаграждения за свое участие, и никакие затраты не будут связаны с этим исследованием.
Участникам с особыми потребностями поддержки, связанными со здоровьем или образованием, будут предоставлены альтернативы, предоставляемые организациями, с которыми исследователи имеют партнерства.

Протокол оценки не будет доступен для консультации кем-либо вне исследовательской команды.
Чтобы обеспечить приватность и анонимность участников, исследователи будут использовать систему псевдонимизации, преобразовывая персональные данные в набор данных, который нельзя связать с индивидами, если не предоставлена дополнительная информация (например, ключ декодирования).
Эти данные будут храниться в нескольких местах, и только главный исследователь будет иметь доступ ко всему набору данных, который будет использоваться исключительно в исследовательских целях.
Наконец, все процедуры хранения, обработки и защиты персональных данных будут соответствовать политикам Общего регламента по защите данных (GDPR) 2016/679; например, все опросники будут уничтожены через пять лет после окончания исследования.
Наконец, чтобы обеспечить равноправный доступ и гарантировать выгоды для всех участников, участники групп АКГ и ПКГ будут приглашены записаться в программу Lupis после завершения финальной оценки.