Een op afstand en online interventie om ouderlijke betrokkenheid en zelfregulatie te bevorderen (Lupis)

Ouders zijn primair verantwoordelijk voor de ontwikkeling en het leren van kinderen. De communicatie tussen ouders en kinderen over school, inclusief de verwachtingen en aspiraties die ouders hebben voor hun kinderen, evenals de schoolaspecten, zoals de aanwezigheid en deelname van ouders aan schoolactiviteiten, wordt gewoonlijk aangeduid als Ouderbetrokkenheid (PI). Verhoogde PI in het leven van kinderen lijkt positief geassocieerd te zijn met een positieve impact op de ontwikkeling van kinderen, met name in het beheersen van zelfregulatie (SR) competenties. SR competenties zijn een complex proces waarbij individuen controle nemen over en verantwoordelijkheid dragen voor hun gedrag, cognities en emoties bij het bereiken van zelfgestelde doelen. SR gedragingen zijn sterk gerelateerd aan inhibitie en aandachtscontrole wanneer individuen doelen nastreven. Er is dus een relatie met executieve functies, aangezien het de executieve functies (EF) zijn die het actieve proces van SR mogelijk maken.

De opvoedingsliteratuur is unaniem dat SR een proces is dat door het individu wordt beïnvloed, en daarom kan het worden aangeleerd en verbeterd door effectief ouderschap. Ouderinterventieprogramma's komen naar voren als een waardevol instrument om de educatieve behoeften van ouders aan te pakken en te ondersteunen. De betrokkenheid van ouders bij deze programma's vergroot hun competentie om het leerproces van hun kinderen te helpen. De inschrijving van ouders voor persoonlijke programma's is echter uitdagend (bijv. verplaatsingsmoeilijkheden, kosten en de beschikbaarheid van cursussen). Om deze moeilijkheden te overwinnen, onderzochten onderzoekers de effectiviteit van op afstand en online programma's. De onderzoekers vonden dat deze interventies effectief zijn en het mogelijk maken om barrières te overwinnen, zoals lagere kosten, tijdsflexibiliteit en gemakkelijke toegankelijkheid.

Typisch zijn interventies voor ouders ontworpen om probleemgerichte behoeften aan te pakken (bijv. in taalontwikkeling bij kinderen). Deze programma's richten zich meestal op een specifiek onderwerp, maar kunnen perifeer bewustzijn verliezen. Het is noodzakelijk om programma's voor ouders te ontwikkelen die niet gericht zijn op een specifiek educatief probleem, maar eerder preventieve programma's, die alledaagse problemen aanpakken zoals sociale, emotionele en gedragsproblemen waar ouders dagelijks mee te maken hebben.

Dit onderzoek heeft dus tot doel te helpen bij het beantwoorden van deze in de literatuur benadrukte behoefte, met als hoofddoel het ontwikkelen en evalueren van de effectiviteit van een op afstand en online interventieprogramma (Lupis-programma) om PI te bevorderen en de ontwikkeling van SR-strategieën bij hun kinderen te beïnvloeden, aangeboden via Facebook® voor ouders van kinderen in het 1e en 2e leerjaar. Dit doel komt voort uit de erkenning van PI en SR als sterke voorspellers van de educatieve trajecten van kinderen, aangezien het cruciaal is om de competenties van ouders te bevorderen om hen te helpen in de vroege stadia van het leren van kinderen in te grijpen.

Het Lupis-programma - Theoretische onderbouwing Lupis is gebaseerd op het Hoover-Dempsey en Sandler model van het PI-proces, ontwikkeld door Hoover-Dempsey en Sandler en in de loop der jaren bijgewerkt. Het model is verdeeld in vijf hoofdniveaus, waarbij de twee niveaus verwijzen naar wat ouders motiveert om betrokken te raken bij het onderwijs van hun kinderen (bijv. hun perceptie van zelfeffectiviteit - niveau 1) en hoe ouders dit doen (bijv. door gebruik te maken van leer mechanismen - niveau 1.5 en 2). De overige niveaus betreffen hoe kinderen deze PI waarnemen (niveau 3) en de impact ervan op hun ontwikkeling, met name in termen van kennis en gebruik van SR-strategieën, evenals academisch succes (niveaus 4 en 5).

Wat betreft SR is het kader dat ten grondslag ligt aan het Lupis-programma de sociaal-cognitieve theorie, die individueel leren verklaart als het resultaat van de interactie tussen persoonlijke, gedrags- en omgevingsfactoren. Het SR-model beschrijft hoe individuen betrokken raken bij hun eigen leren; het is een cyclisch model en bestaat uit drie fasen (de voorbereidende fase, de uitvoerings- of wilscontrolefase en de zelfreflectiefase). Later voorgesteld als het cyclische PLEE-model (d.w.z. Planning, Uitvoering en Evaluatie), waarbij elk van deze fasen van het PLEE-proces een PLEE-cyclus activeert die daarbinnen plaatsvindt.

Theoretische instrumenten:

- Een op verhalen gebaseerd interventieprogramma met behulp van soorten kennis en instructievolgorde. De literatuur identificeert op verhalen gebaseerde interventieprogramma's als effectief in het bevorderen van SR bij kinderen. Deze interventies bieden individuen de mogelijkheid om de door de personages gebruikte strategieën om hun uitdagingen te overwinnen te verwerven, te oefenen en te reflecteren. Ouderparticipatie in het Lupis-programma zal hen helpen de geleerde inhoud en bijbehorende SR-strategieën over te dragen naar hun eigen leven en deze aan hun kinderen te leren. De training van ouders, gericht op het leren van SR-strategieën en hoe deze kennis aan hun kinderen te leren, zal worden geleid door de discussie van de verhaalinhoud volgens de drie soorten kennisredenering: declaratief, procedureel en conditioneel.

Daarnaast zullen ouders, om hun vermogen om hun kinderen te trainen te verbeteren, de SR-inhoud leren via de instructievolgorde-benadering. De instructievolgorde omvat vier fasen: directe instructie, modelleren, begeleide oefening met feedback en autonome oefening.

- Activiteiten van het interventieprogramma met behulp van de wijze interventie. Het hoofddoel van een wijze interventie is om individuen (in dit geval de ouders) te helpen adaptieve betekenissen te construeren die hen in staat stellen hun doelen te bereiken. Een wijze interventie wordt gekenmerkt door (a) korte duur, (b) presentatie (noch stigmatiserend noch specifiek voor klinische populaties), en (c) focus (op een enkele overtuiging, in tegenstelling tot vele onderling verbonden overtuigingen).

Gezien dit is Lupis een op verhalen gebaseerd, op afstand en online interventieprogramma gebaseerd op "De drie biggetjes" (dit traditionele verhaal werd gekozen omdat het een populair intergenerationeel verhaal is dat bekend is bij ouders en kinderen). De structuur van Lupis zal bestaan uit acht wekelijkse modules (zeven modules gedurende de eerste zeven weken en de laatste na drie maanden). Elke module zal twee momenten hebben: (1) een op afstand moment met twee delen: (i) ouders krijgen korte reflectievideo's (twee tot vijf minuten elk) over SR-strategieën gepresenteerd (op het Edpuzzle® educatieve platform). De link voor toegang zal worden gedeeld in de Facebook® privégroepen; (ii) ouders krijgen drie activiteiten gepresenteerd om met hun kinderen uit te voeren; en (2) een online moment via een Zoom® sessie voor gezamenlijke reflectie tussen ouders over de geleerde inhoud. Ouders kunnen hun gewenste niveau van betrokkenheid in het programma kiezen, door het minimum of alle voorgestelde asynchrone en synchrone stappen van de interventiemodules te voltooien.

Het onderzoek naar de effectiviteit van het programma zal een cluster Randomized Controlled Trial (cRCT) ontwerp volgen, waarbij basisscholen willekeurig worden toegewezen aan één van de drie parallelle condities: (i) Experimentele Groep (EG) waar ouders zullen profiteren van modules over SR-strategieën (bijv. doelen stellen) via een op verhalen gebaseerd interventieprogramma; (ii) Actieve Controlegroep (ACG) waar ouders zullen profiteren van algemene educatieve inhoud gericht op studiemethoden (bijv. een studierooster maken); (iii) Passieve Controlegroep (PCG) waar ouders niet zullen profiteren van een interventie. Ongeveer 150 ouders/verzorgers (hierna aangeduid als ouders) zullen deelnemen en zullen de analyse-eenheid voor de studie vertegenwoordigen, en scholen zullen de randomisatie-eenheid zijn.

Procedures en randomisatie Deze studie werd goedgekeurd door de Ethische Commissie voor Onderzoek in Sociale en Geesteswetenschappen (CEICSH 037/2022), die kan worden geraadpleegd in het huidige studie register. De toediening van het evaluatieprotocol voor deze studie werd ook geaccepteerd door het Toezicht op Enquêtes in Scholen (Enquête Nr. 0461200037), gecoördineerd door het Ministerie van Onderwijs.

Basisschoolbesturen in het noorden van het land zullen worden uitgenodigd om zich in te schrijven voor het programma. Daarna zal het project worden gepresenteerd aan leraren en ouders op die scholen die inschrijving accepteren. Zowel ouders als leraren zullen hun geïnformeerde toestemming tekenen om deel te nemen aan het onderzoek (leraren zullen alleen toestemming geven om deel te nemen aan gegevensverzameling). De geïnformeerde toestemming zal bijvoorbeeld bevatten: (i) een beschrijving en een tijdlijn van het interventieprogramma; (ii) toestemming om deel te nemen aan gegevensverzameling; (iii) evenals toestemming om gegevens te verzamelen met hun jonge kinderen (1e en 2e leerjaar). Echter, kinderen zullen ook hun instemming geven om deel te nemen aan gegevensverzameling nadat hun ouders toestemming hebben gegeven voor hun deelname.

Daarom zal elke school die inschrijving voor het programma accepteert, willekeurig een nummer toegewezen krijgen dat geassocieerd is met één van de groepen (d.w.z. EG, ACG en PCG) op een 1:1:1 basis. Randomisatie op individueel niveau zal niet mogelijk zijn omdat deelnemers uit dezelfde klas en school aan dezelfde behandelingsconditie moeten worden toegewezen om contaminatie tussen groepen te voorkomen.

Retentie en prikkels voor de deelnemers Om de betrokkenheid van de ouders in het interventieprogramma te bevorderen en hun uitval te minimaliseren, zullen de onderzoekers goede praktijken volgen die in de literatuur worden gepresenteerd; bijvoorbeeld, in elke sessie zullen ouders worden gevraagd te controleren of er problemen zijn met hun internettoegang, inloggen op de platforms, of met hun camera of audio.

In de eerste module zullen de onderzoekers een introductie- en welkomstvideo maken, leidende documenten (FAQ en contacten van het onderzoeksteam) verstrekken, en andere materialen om deelnemers te helpen het Lupis-programma te volgen. Ten slotte zullen de onderzoekers meldingen en herinneringen verstrekken in Google Calendar® en via Facebook® berichten om het bewustzijn van ouders over moduleactiviteiten te waarborgen. Bovendien zullen de onderzoekers feedback geven op de activiteiten, groepsdiscussies bevorderen en korte quizzen opnemen in de Edpuzzle®.

Evaluatie van het interventieprogramma De programmametingen zullen worden beantwoord door ouders (betreffende hun perceptie van PI, en hun betrokkenheid bij het interventieprogramma), kinderen (om SR te meten), en leraren (betreffende hun perceptie van PI en het gebruik van SR-strategieën door kinderen). Alle metingen zullen op drie evaluatiemomenten worden beantwoord.

Statistische analyseplan Beschrijvende analyses zullen worden gebruikt om de steekproef te karakteriseren in de behandeling van sociaaldemografische gegevens.

De onderzoekers verwachten dat er verschillen kunnen zijn in het gedrag van elke deelnemende ouder. Dus zal de analysestrategie zich richten op een persoonsgerichte benadering, d.w.z. de onderzoekers zullen de impact van het interventieprogramma evalueren door de clusters van deelnemersbetrokkenheid in elke experimentele conditie (EG en ACG) te beschouwen. Hiërarchische clustering op gestandaardiseerde variabelen zal worden gebruikt om het aantal clusters te bepalen, gevolgd door k-means om de clusteraanpassing te verfijnen. Interventie-effecten zullen worden onderzocht met behulp van een gemengd ontwerp ANOVA met Tijd (pre, post en FUP) als een within-subject factor en Groep (EG en ACG) en Cluster als between-subject factoren, gericht op de Tijd × Groep interactie en het verkennen van de Tijd × Groep × Cluster interactie.

Een vervolganalyse zal worden uitgevoerd om te verifiëren of er natuurlijke veranderingen in de loop van de tijd zijn in de PCG. Hiertoe zal een gemengde methoden ANOVA met Tijd (pre, post en FUP) als een within-subject factor worden uitgevoerd om veranderingen in de loop van de tijd in de PCG te onderzoeken. Alle analyses zullen worden uitgevoerd met behulp van de IBM SPSS Statistics software.

Verwachte resultaten Na de persoonsgerichte analyse worden binnen de EG en de ACG verschillende profielen van ouders verwacht, volgens hun niveau van betrokkenheid in de interventieprogramma's en hun perceptie van hun PI.

In de within-subjects analyse van verandering in de loop van de tijd (pre - post) in elk EG en ACG profiel, wordt een toename verwacht in PI en SR bij kinderen. De gevonden verschillen worden verwacht statistisch significant te zijn in elk EG en ACG profiel. In de FUP wordt verwacht dat de gevonden verschillen in PI en SR bij kinderen stabiel zullen blijven in de EG profielen en licht zullen afnemen in de ACG profielen (post - FUP).

In de between-subjects analyse, bij het vergelijken van vergelijkbare EG en ACG profielen met betrekking tot PI en SR bij kinderen, wordt verwacht dat EG profielen een grotere toename in de loop van de tijd zullen tonen (pre - post). In de FUP wordt verwacht dat de EG profielen de resultaten in PI en SR bij kinderen stabiel zullen houden, en in de ACG profielen wordt verwacht dat deze licht kunnen afnemen (post - FUP). Deze verschillen worden verwacht statistisch significant te zijn.

Als secundaire uitkomsten zullen de onderzoekers de percepties van leraren van PI en SR bij kinderen hebben. In eerste instantie wordt verwacht dat de percepties van leraren in de loop van de tijd zullen toenemen (pre - post) in elk EG en ACG profiel. De gevonden verschillen worden verwacht statistisch significant te zijn. In de FUP wordt verwacht dat verschillen in de percepties van leraren stabiel zullen blijven in de EG profielen en licht zullen afnemen in de ACG profielen (post - FUP). Bij het vergelijken van de percepties van leraren van PI en SR bij kinderen in de EG en ACG profielen, wordt verwacht dat er een grotere toename zal zijn in de percepties van leraren in de EG profielen (pre - post). In de FUP wordt verwacht dat verschillen in de percepties van leraren stabiel zullen blijven in de EG profielen en licht zullen afnemen in de ACG profielen (post - FUP). Deze verschillen worden verwacht statistisch significant te zijn.

Wat betreft natuurlijke veranderingen in de PCG, worden geen significante verschillen verwacht in de loop van de tijd (pre, post en FUP) in de PI, SR bij kinderen, en de percepties van leraren van PI en SR bij kinderen.

Ethische overwegingen Het onderzoeksteam verklaart dat dit project zal worden uitgevoerd zonder enige commerciële of financiële belangenconflicten. Deelnemers zullen vrijwilligers zijn; niemand zal enige compensatie of beloning ontvangen voor hun deelname, en er zullen geen kosten verbonden zijn aan dit onderzoek. Deelnemers met specifieke ondersteuningsbehoeften gerelateerd aan gezondheid of onderwijs zullen alternatieven worden geboden die worden geleverd door entiteiten waarmee de onderzoekers partnerschappen hebben.

Het evaluatieprotocol zal niet beschikbaar zijn voor consultatie door iemand buiten het onderzoeksteam. Om de privacy en anonimiteit van deelnemers te waarborgen, zullen de onderzoekers een pseudonimisatiesysteem gebruiken, waarbij persoonlijke gegevens worden omgezet in een dataset die niet aan individuen kan worden gekoppeld tenzij aanvullende informatie wordt verstrekt (bijv. een decodeersleutel). Deze gegevens zullen op meerdere locaties worden opgeslagen, en alleen de hoofdonderzoeker zal toegang hebben tot de volledige dataset, die uitsluitend voor onderzoeksdoeleinden zal worden gebruikt. Ten slotte zullen alle procedures voor het opslaan, verwerken en beschermen van persoonlijke gegevens voldoen aan het beleid van de Algemene Verordening Gegevensbescherming (AVG) 2016/679; bijvoorbeeld, alle vragenlijsten zullen vijf jaar na het einde van het onderzoek worden vernietigd. Ten slotte, om gelijke toegang te waarborgen en voordelen voor alle deelnemers te garanderen, zullen deelnemers in de ACG en PCG groepen worden uitgenodigd om zich in te schrijven voor het Lupis-programma na het voltooien van de laatste evaluatie.