En intervention på distans och online för att främja föräldraengagemang och självreglering (Lupis)

Föräldrar är primärt ansvariga för barns utveckling och lärande. Kommunikationen mellan föräldrar och barn om skolan, inklusive de förväntningar och aspirationer som föräldrar har för sina barn, samt skolans aspekter, såsom föräldrars närvaro och deltagande i skolaktiviteter, benämns vanligtvis som föräldraengagemang (PI). Ökat PI i barns liv verkar vara positivt associerat med en positiv inverkan på barns utveckling, särskilt i behärskning av självregleringskompetenser (SR). SR-kompetenser är en komplex process där individer tar kontroll över och är ansvariga för sina beteenden, kognitioner och känslor för att uppnå självuppställda mål. SR-beteenden är starkt relaterade till inhiberande och uppmärksamhetskontroll när individer strävar efter mål. Det finns därmed ett samband med exekutiva funktioner, eftersom det är exekutiva funktioner (EF) som möjliggör den aktiva processen av SR.

Föräldralitteraturen är enhällig om att SR är en process som påverkas av individen, och därför kan den läras ut och förbättras genom effektiv föräldraskap. Föräldrainterventionsprogram framträder som ett värdefullt verktyg för att hantera och stödja föräldrars pedagogiska behov. Föräldrars engagemang i dessa program ökar deras kompetens för att hjälpa sina barns läroprocess. Emellertid är föräldrars registrering i närvaroprogram utmanande (t.ex. förflyttningssvårigheter, kostnader och tillgänglighet av kurser). För att övervinna dessa svårigheter undersökte forskare effektiviteten av distans- och onlineprogram. Forskarna fann att dessa interventioner är effektiva och möjliggör att övervinna barriärer, såsom lägre kostnader, tidsflexibilitet och lätt tillgänglighet.

Typiskt är interventioner för föräldrar utformade för att hantera problemcentrerade behov (t.ex. i språkutveckling hos barn). Dessa program är vanligtvis fokuserade på ett specifikt ämne, men de kan förlora perifer medvetenhet. Det är nödvändigt att utveckla program för föräldrar som inte är fokuserade på ett specifikt pedagogiskt problem, utan snarare preventiva program, som hanterar vardagsproblem såsom sociala, emotionella och beteendemässiga frågor som föräldrar måste hantera dagligen.

Således syftar denna undersökning till att hjälpa till att svara på detta behov som framhålls i litteraturen, med huvudsyftet att utveckla och utvärdera effektiviteten av ett distans- och onlineinterventionsprogram (Lupis-programmet) för att främja PI och påverka utvecklingen av SR-strategier hos deras barn, levererat via Facebook® för föräldrar till barn i årskurs 1 och 2. Detta syfte uppstår från erkännandet av PI och SR som starka prediktorer för barns pedagogiska bana, eftersom det är avgörande att främja föräldrars kompetenser för att hjälpa dem att ingripa i de tidiga stadierna av barns lärande.

Lupis-programmet - Teoretisk motivering Lupis grundas på Hoover-Dempsey och Sanders modell av PI-processen, utvecklad av Hoover-Dempsey och Sandler och uppdaterad över åren. Modellen är uppdelad i fem huvudnivåer, med de två nivåerna som hänvisar till vad som motiverar föräldrar att engagera sig i sina barns utbildning (t.ex. deras uppfattning om själveffektivitet - nivå 1) och hur föräldrarna gör detta (t.ex. genom att använda inlärningsmekanismer - nivå 1.5 och 2). De återstående nivåerna handlar om hur barn uppfattar detta PI (nivå 3) och dess inverkan på deras utveckling, särskilt i termer av kunskap och användning av SR-strategier, samt akademisk framgång (nivå 4 och 5).

När det gäller SR är ramverket som ligger till grund för Lupis-programmet social kognitiv teori, som förklarar individuellt lärande som resultatet av interaktionen mellan personliga, beteendemässiga och miljömässiga faktorer. SR-modellen beskriver hur individer engagerar sig i sitt eget lärande; det är en cyklisk modell och består av tre faser (den preliminära fasen, prestations- eller viljekontrollfasen och självreflektionsfasen). Senare föreslagen som den cykliska PLEE-modellen (dvs. Planering, Utförande och Utvärdering), där var och en av dessa faser i PLEE-processen aktiverar en PLEE-cykel som äger rum inom den.

Teoretiska verktyg:

- Ett narrativbaserat interventionsprogram som använder typer av kunskap och instruktionssekvens. Litteraturen identifierar narrativbaserade interventionsprogram som effektiva för att främja barns SR. Dessa interventioner erbjuder individer möjligheten att förvärva, öva och reflektera över strategierna som används av karaktärerna för att övervinna sina utmaningar. Föräldradeltagande i Lupis-programmet kommer att hjälpa dem att överföra det innehåll som lärt sig och associerade SR-strategier till sina egna liv, och lära ut dem till sina barn. Föräldrars träning, fokuserad på att lära sig SR-strategier och hur man lär ut denna kunskap till sina barn, kommer att styras av diskussionen av historiens innehåll enligt de tre typerna av kunskapsmotivering: deklarativ, procedur och villkorlig.

Dessutom, för att förbättra deras förmåga att träna sina barn, kommer föräldrar att lära sig SR-innehållet genom instruktionssekvensansatsen. Instruktionssekvensen omfattar fyra steg: direkt instruktion, modellering, guidad övning med feedback och autonom övning.

- Aktiviteter i interventionsprogrammet som använder den kloka interventionen. Huvudmålet med en klok intervention är att hjälpa individer (i detta fall föräldrarna) att konstruera adaptiva betydelser som möjliggör för dem att uppnå sina mål. En klok intervention kännetecknas av (a) kort varaktighet, (b) presentation (varken stigmatiserande eller specifik för kliniska populationer) och (c) fokus (på en enda tro, i motsats till många sammankopplade).

Med tanke på detta är Lupis ett narrativbaserat, distans- och onlineinterventionsprogram baserat på "De tre små grisarna" (denna traditionella saga valdes eftersom det är en populär intergenerationell berättelse känd av föräldrar och barn). Lupis struktur kommer att bestå av åtta veckovisa moduler (sju moduler under de första sju veckorna och den sista efter tre månader). Varje modul kommer att ha två tillfällen: (1) distanstillfälle med två delar: (i) föräldrar kommer att presenteras med korta reflektionsvideor (två till fem minuter vardera) om SR-strategier (på Edpuzzle® utbildningsplattform). Länken för åtkomst kommer att delas i de privata Facebook®-grupperna; (ii) föräldrar kommer att presenteras med tre aktiviteter att genomföra med sina barn; och (2) ett onlinetillfälle via en Zoom®-session för gemensam reflektion mellan föräldrar om det innehåll som lärt sig. Föräldrar kommer att kunna välja sin önskade nivå av engagemang i programmet, genom att slutföra minimum eller alla av de föreslagna asynkrona och synkrona stegen i interventionsmodulerna.

Undersökningen av programmets effektivitet kommer att följa en klusterrandomiserad kontrollerad studie (cRCT)-design, där grundskolor kommer att slumpmässigt tilldelas en av de tre parallella villkoren: (i) Experimentell grupp (EG) där föräldrar kommer att dra nytta av moduler om SR-strategier (t.ex. att sätta mål) genom ett narrativbaserat interventionsprogram; (ii) Aktiv kontrollgrupp (ACG) där föräldrar kommer att dra nytta av allmänt pedagogiskt innehåll med fokus på studiemetoder (t.ex. att göra en studietidtabell); (iii) Passiv kontrollgrupp (PCG) där föräldrar inte kommer att dra nytta av en intervention. Ungefär 150 föräldrar/vårdnadshavare (härefter benämnda föräldrar) kommer att delta och kommer att representera analysenheten för studien, och skolor kommer att vara randomiseringsenheten.

Procedurer och randomisering Denna studie godkändes av Etikprövningsnämnden för forskning inom samhälls- och humanvetenskap (CEICSH 037/2022), som kan konsulteras i det aktuella studieregistret. Administreringen av utvärderingsprotokollet för denna studie accepterades också av Övervakning av undersökningar i skolor (Undersökningsnr. 0461200037), koordinerad av Utbildningsdepartementet.

Grundskolestyrelser i norra landet kommer att inbjudas att registrera sig i programmet. Därefter kommer projektet att presenteras för lärare och föräldrar vid de skolor som accepterar registrering. Både föräldrar och lärare kommer att underteckna sitt informerade samtycke för att delta i forskningen (lärare kommer endast att ge tillstånd att delta i datainsamling). Det informerade samtycket kommer att innehålla, till exempel: (i) en beskrivning och en tidslinje för interventionsprogrammet; (ii) tillstånd att delta i datainsamling; (iii) samt tillstånd att samla in data med deras små barn (årskurs 1 och 2). Emellertid kommer barn också att ge sitt samtycke för att delta i datainsamling efter att deras föräldrar har gett samtycke för dem att delta.

Därför kommer varje skola som accepterar registrering i programmet att slumpmässigt tilldelas ett nummer associerat med en av grupperna (dvs. EG, ACG och PCG) på en 1:1:1-basis. Randomisering kommer inte att vara möjlig på individnivå eftersom deltagare från samma klass och skola måste allokeras till samma behandlingsvillkor för att förhindra kontamination mellan grupper.

Kvarhållande och incitament för deltagarna För att främja föräldrars engagemang i interventionsprogrammet och minimera deras avhopp kommer forskarna att följa god praxis som presenteras i litteraturen; till exempel kommer föräldrar i varje session att ombes att kontrollera om det finns några problem med deras internetanslutning, inloggning på plattformarna eller med deras kamera eller ljud.

I den första modulen kommer forskarna att skapa en introduktions- och välkomstvideo, leverera vägledande dokument (FAQ och forskningsteamets kontaktuppgifter) och andra material för att hjälpa deltagare att följa Lupis-programmet. Slutligen kommer forskarna att tillhandahålla notifikationer och påminnelser i Google Calendar® och via Facebook®-inlägg för att säkerställa föräldrars medvetenhet om modulaktiviteter. Dessutom kommer forskarna att tillhandahålla feedback på aktiviteterna, främja gruppdiskussioner och inkludera korta frågesporter i Edpuzzle®.

Utvärdering av interventionsprogrammet Programmets mått kommer att besvaras av föräldrar (angående deras uppfattning av PI, och deras engagemang i interventionsprogrammet), barn (för att mäta SR) och lärare (angående deras uppfattning av PI och barns användning av SR-strategier). Alla mått kommer att besvaras vid tre utvärderingstillfällen.

Statistisk analysplan Beskrivande analyser kommer att användas för att karakterisera urvalet i behandlingen av sociodemografiska data.

Forskarna förutser att det kan finnas skillnader i beteendet hos varje deltagande förälder. Således kommer analysstrategin att fokusera på en personcentrerad ansats, dvs. forskarna kommer att utvärdera inverkan av interventionsprogrammet genom att överväga kluster av deltagar engagemang i varje experimentellt villkor (EG och ACG). Hierarkisk klustring på standardiserade variabler kommer att användas för att bestämma antalet kluster, följt av k-means för att förfina klusterpassning. Interventionseffekter kommer att undersökas med en blanddesign ANOVA med Tid (före, efter och FUP) som en within-subject-faktor och Grupp (EG och ACG) och Kluster som between-subject-faktorer, med fokus på Tid × Grupp-interaktion och utforskning av Tid × Grupp × Kluster-interaktion.

En efterföljande analys kommer att genomföras för att verifiera om det finns några naturliga förändringar över tid i PCG. För detta ändamål kommer en blandmetod ANOVA med Tid (före, efter och FUP) som en within-subject-faktor att genomföras för att undersöka förändringar över tid i PCG. Alla analyser kommer att genomföras med IBM SPSS Statistics-programvara.

Förväntade resultat Efter den personcentrerade analysen förväntas distinkta profiler av föräldrar framträda inom EG och ACG, enligt deras nivå av engagemang i interventionsprogrammen och deras uppfattning av deras PI.

I within-subjects-analysen av förändring över tid (före - efter) i varje EG- och ACG-profil förväntas en ökning av PI och SR hos barn. De funna skillnaderna förväntas vara statistiskt signifikanta i varje EG- och ACG-profil. I FUP förväntas de funna skillnaderna i PI och SR hos barn förbli stabila i EG-profilerna och minska något i ACG-profilerna (efter - FUP).

I between-subjects-analysen, när man jämför liknande EG- och ACG-profiler i förhållande till PI och SR hos barn, förväntas EG-profiler visa en större ökning över tid (före - efter). I FUP förväntas EG-profilerna behålla stabila resultaten i PI och SR hos barn, och i ACG-profilerna förväntas dessa kunna minska något (efter - FUP). Dessa skillnader förväntas vara statistiskt signifikanta.

Som sekundära utfall kommer forskarna att ha lärares uppfattningar av PI och SR hos barn. I första hand förväntas lärares uppfattningar öka över tid (före - efter) i varje EG- och ACG-profil. De funna skillnaderna förväntas vara statistiskt signifikanta. I FUP förväntas skillnader i lärares uppfattningar förbli stabila i EG-profilerna och minska något i ACG-profilerna (efter - FUP). När man jämför lärares uppfattningar av PI och SR hos barn i EG- och ACG-profilerna förväntas det finnas en större ökning i lärares uppfattningar i EG-profilerna (före - efter). I FUP förväntas skillnader i lärares uppfattningar förbli stabila i EG-profilerna och minska något i ACG-profilerna (efter - FUP). Dessa skillnader förväntas vara statistiskt signifikanta.

När det gäller naturliga förändringar i PCG förväntas inga signifikanta skillnader över tid (före, efter och FUP) i PI, SR hos barn och lärares uppfattningar av PI och SR hos barn.

Etiska överväganden Forskningsgruppen förklarar att detta projekt kommer att genomföras utan några kommersiella eller finansiella intressekonflikter. Deltagare kommer att vara frivilliga; ingen kommer att få någon ersättning eller belöning för sitt deltagande, och inga kostnader kommer att vara förknippade med denna forskning. Deltagare med specifika stödbehov relaterade till hälsa eller utbildning kommer att tillhandahållas med alternativ levererade av enheter som forskarna har partnerskap med.

Utvärderingsprotokollet kommer inte att vara tillgängligt för konsultation av någon utanför forskningsteamet. För att säkerställa deltagarnas integritet och anonymitet kommer forskarna att använda ett pseudonymiseringssystem, som omvandlar personuppgifter till en datamängd som inte kan kopplas till individer om inte ytterligare information tillhandahålls (t.ex. en avkodningsnyckel). Dessa data kommer att lagras på flera platser, och endast huvudforskaren kommer att ha tillgång till hela datamängden, som endast kommer att användas för forskningsändamål. Slutligen kommer alla procedurer för lagring, bearbetning och skydd av personuppgifter att följa politikerna i den allmänna dataskyddsförordningen (GDPR) 2016/679; till exempel kommer alla frågeformulär att förstöras fem år efter forskningens slut. Slutligen, för att säkerställa rättvis tillgång och garantera fördelar för alla deltagare, kommer deltagare i ACG- och PCG-grupperna att inbjudas att registrera sig i Lupis-programmet efter att ha slutfört den slutliga utvärderingen.