Une intervention à distance et en ligne pour favoriser l'implication parentale et l'autorégulation (Lupis)

Les parents sont principalement responsables du développement et de l'apprentissage des enfants. La communication entre les parents et les enfants concernant l'école, y compris les attentes et les aspirations que les parents ont pour leurs enfants, ainsi que les aspects scolaires, tels que la présence et la participation des parents aux activités scolaires, est communément appelée implication parentale (IP). Une IP accrue dans la vie des enfants semble être positivement associée à un impact positif sur le développement des enfants, en particulier dans la maîtrise des compétences d'autorégulation (AR). Les compétences d'AR sont un processus complexe par lequel les individus prennent le contrôle et sont responsables de leurs comportements, cognitions et émotions pour atteindre des objectifs auto-établis. Les comportements d'AR sont fortement liés au contrôle inhibiteur et attentionnel lorsque les individus poursuivent des objectifs. Il existe donc une relation avec le fonctionnement exécutif, car ce sont les fonctions exécutives (FE) qui permettent le processus actif d'AR de se produire.

La littérature sur la parentalité est unanime sur le fait que l'AR est un processus influencé par l'individu, et donc, il peut être enseigné et amélioré par une parentalité efficace. Les programmes d'intervention parentale émergent comme un outil précieux pour répondre et soutenir les besoins éducatifs des parents. L'engagement des parents dans ces programmes augmente leur compétence à aider le processus d'apprentissage de leurs enfants. Cependant, l'inscription des parents à des programmes en présentiel est difficile (par exemple, difficultés de déplacement, coûts et disponibilité des cours). Pour surmonter ces difficultés, les chercheurs ont étudié l'efficacité des programmes à distance et en ligne. Les investigateurs ont constaté que ces interventions sont efficaces et permettent de surmonter des obstacles, tels que des coûts inférieurs, une flexibilité horaire et une accessibilité facile.

Typiquement, les interventions pour les parents sont conçues pour répondre à des besoins centrés sur des problèmes (par exemple, le développement du langage chez les enfants). Ces programmes sont généralement axés sur un sujet particulier, mais ils peuvent perdre la conscience périphérique. Il est nécessaire de développer des programmes pour les parents qui ne sont pas centrés sur un problème éducatif spécifique, mais plutôt des programmes préventifs, abordant des problèmes quotidiens tels que les problèmes sociaux, émotionnels et comportementaux auxquels les parents doivent faire face quotidiennement.

Ainsi, cette investigation vise à aider à répondre à ce besoin mis en évidence dans la littérature, l'objectif principal étant de développer et d'évaluer l'efficacité d'un programme d'intervention à distance et en ligne (programme Lupis) pour promouvoir l'IP et influencer le développement des stratégies d'AR chez leurs enfants, délivré via Facebook® pour les parents d'enfants en 1ère et 2ème années. Cet objectif découle de la reconnaissance de l'IP et de l'AR comme des prédicteurs forts de la trajectoire éducative des enfants, car il est crucial de promouvoir les compétences des parents pour les aider à intervenir dans les premières étapes de l'apprentissage des enfants.

Le programme Lupis - Justification théorique Lupis s'appuie sur le modèle de Hoover-Dempsey et Sandler du processus d'IP, développé par Hoover-Dempsey et Sandler et mis à jour au fil des ans. Le modèle est divisé en cinq niveaux principaux, les deux premiers niveaux se référant à ce qui motive les parents à s'impliquer dans l'éducation de leurs enfants (par exemple, leur perception de l'auto-efficacité - niveau 1) et comment les parents le font (par exemple, en utilisant des mécanismes d'apprentissage - niveaux 1.5 et 2). Les niveaux restants concernent la façon dont les enfants perçoivent cette IP (niveau 3) et son impact sur leur développement, en particulier en termes de connaissance et d'utilisation des stratégies d'AR, ainsi que de réussite académique (niveaux 4 et 5).

Concernant l'AR, le cadre sous-jacent au programme Lupis est la théorie sociale cognitive, qui explique l'apprentissage individuel comme le résultat de l'interaction entre des facteurs personnels, comportementaux et environnementaux. Le modèle d'AR décrit comment les individus s'engagent dans leur propre apprentissage ; c'est un modèle cyclique et il se compose de trois phases (la phase préliminaire, la phase de performance ou de contrôle volitionnel et la phase d'auto-réflexion). Plus tard proposé comme le modèle cyclique PLEE (c'est-à-dire Planification, Exécution et Évaluation), où chacune de ces phases du processus PLEE active un cycle PLEE qui se déroule en son sein.

Outils théoriques :

- Un programme d'intervention basé sur le récit utilisant des types de connaissances et une séquence pédagogique. La littérature identifie les programmes d'intervention basés sur le récit comme efficaces pour promouvoir l'AR des enfants. Ces interventions offrent aux individus l'opportunité d'acquérir, de pratiquer et de réfléchir aux stratégies employées par les personnages pour surmonter leurs défis. La participation des parents au programme Lupis les aidera à transférer le contenu appris et les stratégies d'AR associées à leur propre vie, et à les enseigner à leurs enfants. La formation des parents, centrée sur l'apprentissage des stratégies d'AR et sur la façon d'enseigner ces connaissances à leurs enfants, sera guidée par la discussion du contenu de l'histoire suivant les trois types de connaissances : déclarative, procédurale et conditionnelle.

De plus, pour améliorer leur capacité à former leurs enfants, les parents apprendront le contenu de l'AR par l'approche de la séquence pédagogique. La séquence pédagogique comprend quatre étapes : instruction directe, modélisation, pratique guidée avec retour d'information et pratique autonome.

- Activités du programme d'intervention utilisant l'intervention sage. L'objectif principal d'une intervention sage est d'aider les individus (dans ce cas, les parents) à construire des significations adaptatives qui leur permettent d'atteindre leurs objectifs. Une intervention sage est caractérisée par (a) une courte durée, (b) une présentation (ni stigmatisante ni spécifique aux populations cliniques) et (c) un focus (sur une seule croyance, par opposition à plusieurs croyances interconnectées).

Compte tenu de cela, Lupis est un programme d'intervention basé sur le récit, à distance et en ligne, basé sur "Les Trois Petits Cochons" (cette histoire traditionnelle a été choisie car c'est un conte intergénérationnel populaire connu des parents et des enfants). La structure de Lupis consistera en huit modules hebdomadaires (sept modules pendant les sept premières semaines et le dernier après trois mois). Chaque module aura deux moments : (1) un moment à distance avec deux parties : (i) les parents se verront présenter de courtes vidéos de réflexion (de deux à cinq minutes chacune) sur les stratégies d'AR (sur la plateforme éducative Edpuzzle®). Le lien d'accès sera partagé dans les groupes privés Facebook® ; (ii) les parents se verront présenter trois activités à réaliser avec leurs enfants ; et (2) un moment en ligne via une session Zoom® pour une réflexion conjointe entre les parents sur le contenu appris. Les parents pourront choisir leur niveau d'engagement souhaité dans le programme, en complétant le minimum ou toutes les étapes asynchrones et synchrones proposées des modules d'intervention.

L'investigation sur l'efficacité du programme suivra un plan d'essai contrôlé randomisé en grappes (ECRG), dans lequel les écoles élémentaires seront assignées au hasard à l'une des trois conditions parallèles : (i) Groupe Expérimental (GE) où les parents bénéficieront de modules sur les stratégies d'AR (par exemple, fixer des objectifs) via un programme d'intervention basé sur le récit ; (ii) Groupe Témoin Actif (GTA) où les parents bénéficieront de contenu éducatif général axé sur les méthodes d'étude (par exemple, établir un emploi du temps d'étude) ; (iii) Groupe Témoin Passif (GTP) où les parents ne bénéficieront pas d'une intervention. Environ 150 parents/tuteurs (ci-après dénommés parents) participeront et représenteront l'unité d'analyse pour l'étude, et les écoles seront l'unité de randomisation.

Procédures et randomisation Cette étude a été approuvée par le Comité d'Éthique pour la Recherche en Sciences Sociales et Humaines (CEICSH 037/2022), qui peut être consulté dans le registre d'étude actuel. L'administration du protocole d'évaluation pour cette étude a également été acceptée par le Suivi des Enquêtes dans les Écoles (Enquête n° 0461200037), coordonné par le Ministère de l'Éducation.

Les conseils d'école élémentaire dans le nord du pays seront invités à s'inscrire au programme. Ensuite, le projet sera présenté aux enseignants et aux parents dans les écoles qui acceptent l'inscription. Les parents et les enseignants signeront leur consentement éclairé pour participer à la recherche (les enseignants ne donneront que la permission de participer à la collecte de données). Le consentement éclairé contiendra, par exemple : (i) une description et un calendrier du programme d'intervention ; (ii) la permission de participer à la collecte de données ; (iii) ainsi que la permission de collecter des données avec leurs jeunes enfants (1ère et 2ème années). Cependant, les enfants donneront également leur assentiment pour participer à la collecte de données après que leurs parents auront donné leur consentement pour leur participation.

Par conséquent, chaque école qui accepte de s'inscrire au programme se verra attribuer au hasard un numéro associé à l'un des groupes (c'est-à-dire GE, GTA et GTP) sur une base 1:1:1. La randomisation ne sera pas possible au niveau individuel car les participants d'une même classe et école doivent être affectés à la même condition de traitement pour prévenir la contamination entre les groupes.

Rétention et incitations pour les participants Pour promouvoir l'engagement des parents dans le programme d'intervention et minimiser leur abandon, les investigateurs suivront les bonnes pratiques présentées dans la littérature ; par exemple, à chaque session, les parents seront invités à vérifier s'il y a des problèmes avec leur accès Internet, leur connexion aux plateformes, ou avec leur caméra ou audio.

Dans le premier module, les investigateurs créeront une vidéo d'introduction et de bienvenue, fourniront des documents d'orientation (FAQ et contacts de l'équipe de recherche), et d'autres matériels pour aider les participants à suivre le programme Lupis. Enfin, les investigateurs fourniront des notifications et des rappels dans Google Calendar® et via des publications Facebook® pour assurer la prise de conscience des parents concernant les activités des modules. De plus, les investigateurs fourniront des retours sur les activités, promouvront les discussions de groupe et incluront de courts quiz dans l'Edpuzzle®.

Évaluation du programme d'intervention Les mesures du programme seront répondues par les parents (concernant leur perception de l'IP, et leur engagement dans le programme d'intervention), les enfants (pour mesurer l'AR), et les enseignants (concernant leur perception de l'IP et l'utilisation des stratégies d'AR par les enfants). Toutes les mesures seront répondues à trois moments d'évaluation.

Plan d'analyse statistique Des analyses descriptives seront utilisées pour caractériser l'échantillon dans le traitement des données sociodémographiques.

Les investigateurs anticipent qu'il peut y avoir des différences dans le comportement de chaque parent participant. Ainsi, la stratégie d'analyse se concentrera sur une approche centrée sur la personne, c'est-à-dire que les investigateurs évalueront l'impact du programme d'intervention en considérant les grappes d'engagement des participants dans chaque condition expérimentale (GE et GTA). Un regroupement hiérarchique sur des variables standardisées sera utilisé pour déterminer le nombre de grappes, suivi de k-means pour affiner l'ajustement des grappes. Les effets de l'intervention seront examinés en utilisant une ANOVA à mesures répétées avec le Temps (pré, post et suivi) comme facteur intra-sujet et le Groupe (GE et GTA) et la Grappe comme facteurs inter-sujets, en se concentrant sur l'interaction Temps × Groupe et en explorant l'interaction Temps × Groupe × Grappe.

Une analyse ultérieure sera menée pour vérifier s'il y a des changements naturels au fil du temps dans le GTP. À cette fin, une ANOVA à mesures répétées avec le Temps (pré, post et suivi) comme facteur intra-sujet sera menée pour examiner les changements au fil du temps dans le GTP. Toutes les analyses seront menées en utilisant le logiciel IBM SPSS Statistics.

Résultats attendus Après l'analyse centrée sur la personne, des profils distincts de parents sont attendus d'émerger au sein du GE et du GTA, selon leur niveau d'engagement dans les programmes d'intervention et leur perception de leur IP.

Dans l'analyse intra-sujets du changement au fil du temps (pré - post) dans chaque profil GE et GTA, une augmentation de l'IP et de l'AR chez les enfants est attendue. Les différences trouvées sont attendues d'être statistiquement significatives dans chaque profil GE et GTA. Dans le suivi, il est attendu que les différences trouvées dans l'IP et l'AR chez les enfants restent stables dans les profils GE et diminuent légèrement dans les profils GTA (post - suivi).

Dans l'analyse inter-sujets, en comparant des profils GE et GTA similaires en relation avec l'IP et l'AR chez les enfants, les profils GE sont attendus de montrer une plus grande augmentation au fil du temps (pré - post). Dans le suivi, il est attendu que les profils GE maintiennent stables les résultats en IP et AR chez les enfants, et dans les profils GTA, il est attendu que ceux-ci puissent diminuer légèrement (post - suivi). Ces différences sont attendues d'être statistiquement significatives.

Comme résultats secondaires, les investigateurs auront les perceptions des enseignants de l'IP et de l'AR chez les enfants. Dans un premier temps, il est attendu que les perceptions des enseignants augmentent au fil du temps (pré - post) dans chaque profil GE et GTA. Les différences trouvées sont attendues d'être statistiquement significatives. Dans le suivi, il est attendu que les différences dans les perceptions des enseignants restent stables dans les profils GE et diminuent légèrement dans les profils GTA (post - suivi). En comparant les perceptions des enseignants de l'IP et de l'AR chez les enfants dans les profils GE et GTA, il est attendu qu'il y aura une plus grande augmentation des perceptions des enseignants dans les profils GE (pré - post). Dans le suivi, il est attendu que les différences dans les perceptions des enseignants restent stables dans les profils GE et diminuent légèrement dans les profils GTA (post - suivi). Ces différences sont attendues d'être statistiquement significatives.

Concernant les changements naturels dans le GTP, aucune différence significative n'est attendue au fil du temps (pré, post et suivi) dans l'IP, l'AR chez les enfants, et les perceptions des enseignants de l'IP et de l'AR chez les enfants.

Considérations éthiques L'équipe de recherche déclare que ce projet sera mené sans aucun conflit d'intérêts commerciaux ou financiers. Les participants seront des volontaires ; personne ne recevra de compensation ou de récompense pour sa participation, et aucun coût ne sera associé à cette recherche. Les participants ayant des besoins de soutien spécifiques liés à la santé ou à l'éducation se verront proposer des alternatives fournies par des entités avec lesquelles les investigateurs ont des partenariats.

Le protocole d'évaluation ne sera pas disponible pour consultation par quiconque en dehors de l'équipe de recherche. Pour assurer la vie privée et l'anonymat des participants, les investigateurs utiliseront un système de pseudonymisation, transformant les données personnelles en un ensemble de données qui ne peut être lié à des individus à moins que des informations supplémentaires ne soient fournies (par exemple, une clé de décodage). Ces données seront stockées dans plusieurs emplacements, et seul l'investigateur principal aura accès à l'ensemble complet des données, qui sera utilisé uniquement à des fins de recherche. Enfin, toutes les procédures de stockage, traitement et protection des données personnelles se conformeront aux politiques du Règlement Général sur la Protection des Données (RGPD) 2016/679 ; par exemple, tous les questionnaires seront détruits cinq ans après la fin de la recherche. Enfin, pour assurer un accès équitable et garantir des bénéfices pour tous les participants, les participants des groupes GTA et GTP seront invités à s'inscrire au programme Lupis après avoir complété l'évaluation finale.