Una Intervención a Distancia y en Línea para Promover la Participación Parental y la Autorregulación (Lupis)

Los padres son los principales responsables del desarrollo y aprendizaje de los niños. La comunicación entre padres e hijos sobre la escuela, incluidas las expectativas y aspiraciones que los padres tienen para sus hijos, así como los aspectos de la escuela, como la asistencia y participación de los padres en las actividades escolares, se conoce comúnmente como Participación Parental (PP). Un aumento de la PP en la vida de los niños parece estar positivamente asociado con un impacto positivo en el desarrollo infantil, particularmente en el dominio de las competencias de autorregulación (AR). Las competencias de AR son un proceso complejo en el que los individuos toman el control y son responsables de sus comportamientos, cogniciones y emociones para lograr objetivos autoestablecidos. Los comportamientos de AR están altamente relacionados con el control inhibitorio y atencional cuando los individuos persiguen metas. Por lo tanto, existe una relación con el funcionamiento ejecutivo, ya que son las funciones ejecutivas (FE) las que permiten que ocurra el proceso activo de AR.

La literatura sobre crianza es unánime en que la AR es un proceso influenciado por el individuo y, por lo tanto, puede enseñarse y mejorarse mediante una crianza efectiva. Los programas de intervención parental surgen como una herramienta valiosa para abordar y apoyar las necesidades educativas de los padres. La participación de los padres en estos programas aumenta su competencia para ayudar en el proceso de aprendizaje de sus hijos. Sin embargo, la inscripción de los padres en programas presenciales es un desafío (por ejemplo, dificultades de desplazamiento, costos y disponibilidad de cursos). Para superar estas dificultades, los investigadores investigaron la eficacia de programas a distancia y en línea. Los investigadores encontraron que estas intervenciones son efectivas y permiten superar barreras, como menores costos, flexibilidad horaria y fácil accesibilidad.

Por lo general, las intervenciones para padres están diseñadas para abordar necesidades centradas en problemas (por ejemplo, en el desarrollo del lenguaje en los niños). Estos programas suelen centrarse en un tema particular, pero pueden perder la conciencia periférica. Es necesario desarrollar programas para padres que no se centren en un problema educativo específico, sino programas preventivos, abordando problemas cotidianos como los sociales, emocionales y conductuales que los padres enfrentan diariamente.

Por lo tanto, esta investigación tiene como objetivo ayudar a responder a esta necesidad destacada en la literatura, con el propósito principal de desarrollar y evaluar la eficacia de un programa de intervención a distancia y en línea (programa Lupis) para promover la PP e influir en el desarrollo de las estrategias de AR en sus hijos, impartido a través de Facebook® para padres de niños de 1º y 2º grado. Este propósito surge del reconocimiento de la PP y la AR como fuertes predictores de la trayectoria educativa de los niños, ya que es crucial promover las competencias de los padres para ayudarles a intervenir en las primeras etapas del aprendizaje infantil.

El programa Lupis - Fundamentación teórica Lupis se basa en el modelo de Hoover-Dempsey y Sandler del proceso de PP, desarrollado por Hoover-Dempsey y Sandler y actualizado a lo largo de los años. El modelo se divide en cinco niveles principales, siendo los dos primeros niveles los que se refieren a lo que motiva a los padres a involucrarse en la educación de sus hijos (por ejemplo, su percepción de autoeficacia - nivel 1) y cómo lo hacen los padres (por ejemplo, mediante el uso de mecanismos de aprendizaje - niveles 1.5 y 2). Los niveles restantes se refieren a cómo los niños perciben esta PP (nivel 3) y su impacto en su desarrollo, particularmente en términos de conocimiento y uso de estrategias de AR, así como del éxito académico (niveles 4 y 5).

En cuanto a la AR, el marco subyacente al programa Lupis es la teoría social cognitiva, que explica el aprendizaje individual como resultado de la interacción entre factores personales, conductuales y ambientales. El modelo de AR describe cómo los individuos se involucran en su propio aprendizaje; es un modelo cíclico y consta de tres fases (la fase preliminar, la fase de ejecución o control volitivo y la fase de autorreflexión). Posteriormente se propuso como el modelo cíclico PLEE (es decir, Planificación, Ejecución y Evaluación), donde cada una de estas fases del proceso PLEE activa un ciclo PLEE que tiene lugar dentro de ella.

Herramientas teóricas:

- Un programa de intervención basado en narrativa utilizando tipos de conocimiento y secuencia instruccional. La literatura identifica los programas de intervención basados en narrativa como efectivos para promover la AR en los niños. Estas intervenciones ofrecen a los individuos la oportunidad de adquirir, practicar y reflexionar sobre las estrategias empleadas por los personajes para superar sus desafíos. La participación de los padres en el programa Lupis les ayudará a transferir el contenido aprendido y las estrategias de AR asociadas a sus propias vidas, y a enseñárselas a sus hijos. La formación de los padres, centrada en aprender estrategias de AR y cómo enseñar este conocimiento a sus hijos, se guiará por la discusión del contenido de la historia siguiendo la lógica de los tres tipos de conocimiento: declarativo, procedimental y condicional.

Además, para mejorar su capacidad para formar a sus hijos, los padres aprenderán el contenido de AR a través del enfoque de secuencia instruccional. La secuencia instruccional abarca cuatro etapas: instrucción directa, modelado, práctica guiada con retroalimentación y práctica autónoma.

- Actividades del programa de intervención utilizando la intervención sabia. El objetivo principal de una intervención sabia es ayudar a los individuos (en este caso, los padres) a construir significados adaptativos que les permitan alcanzar sus metas. Una intervención sabia se caracteriza por (a) corta duración, (b) presentación (ni estigmatizante ni específica para poblaciones clínicas), y (c) enfoque (en una sola creencia, en lugar de muchas interconectadas).

Dado esto, Lupis es un programa de intervención basado en narrativa, a distancia y en línea, basado en "Los Tres Cerditos" (esta historia tradicional fue elegida porque es un cuento intergeneracional popular conocido por padres e hijos). La estructura de Lupis consistirá en ocho módulos semanales (siete módulos durante las primeras siete semanas y el último después de tres meses). Cada módulo tendrá dos momentos: (1) momento a distancia con dos partes: (i) se presentará a los padres videos cortos de reflexión (de dos a cinco minutos cada uno) sobre estrategias de AR (en la plataforma educativa Edpuzzle®). El enlace de acceso se compartirá en los grupos privados de Facebook®; (ii) se presentará a los padres tres actividades para realizar con sus hijos; y (2) un momento en línea a través de una sesión de Zoom® para la reflexión conjunta entre padres sobre el contenido aprendido. Los padres podrán elegir su nivel deseado de participación en el programa, completando el mínimo o todos los pasos asincrónicos y sincrónicos propuestos de los módulos de intervención.

La investigación sobre la eficacia del programa seguirá un diseño de Ensayo Controlado Aleatorizado por Conglomerados (ECAC), en el que las escuelas primarias se asignarán aleatoriamente a una de las tres condiciones paralelas: (i) Grupo Experimental (GE) donde los padres se beneficiarán de módulos sobre estrategias de AR (por ejemplo, establecer metas) a través de un programa de intervención basado en narrativa; (ii) Grupo de Control Activo (GCA) donde los padres se beneficiarán de contenido educativo general centrado en métodos de estudio (por ejemplo, hacer un horario de estudio); (iii) Grupo de Control Pasivo (GCP) donde los padres no se beneficiarán de una intervención. Aproximadamente 150 padres/tutores (en adelante denominados padres) participarán y representarán la unidad de análisis para el estudio, y las escuelas serán la unidad de aleatorización.

Procedimientos y aleatorización Este estudio fue aprobado por el Comité de Ética en Investigación en Ciencias Sociales y Humanidades (CEICSH 037/2022), que puede consultarse en el registro actual del estudio. La administración del protocolo de evaluación para este estudio también fue aceptada por el Monitoreo de Encuestas en Escuelas (Encuesta Nº 0461200037), coordinado por el Ministerio de Educación.

Se invitará a los consejos escolares de primaria del norte del país a inscribirse en el programa. Posteriormente, el proyecto se presentará a maestros y padres en aquellas escuelas que acepten la inscripción. Tanto padres como maestros firmarán su consentimiento informado para participar en la investigación (los maestros solo darán permiso para participar en la recolección de datos). El consentimiento informado contendrá, por ejemplo: (i) una descripción y un cronograma del programa de intervención; (ii) permiso para participar en la recolección de datos; (iii) así como permiso para recolectar datos con sus hijos pequeños (1º y 2º grado). Sin embargo, los niños también darán su asentimiento para participar en la recolección de datos después de que sus padres hayan dado su consentimiento para que participen.

Por lo tanto, cada escuela que acepte inscribirse en el programa será asignada aleatoriamente un número asociado a uno de los grupos (es decir, GE, GCA y GCP) en una base 1:1:1. La aleatorización no será posible a nivel individual porque los participantes de la misma clase y escuela deben asignarse a la misma condición de tratamiento para evitar la contaminación entre grupos.

Retención e incentivos para los participantes Para promover la participación de los padres en el programa de intervención y minimizar su abandono, los investigadores seguirán las buenas prácticas presentadas en la literatura; por ejemplo, en cada sesión, se preguntará a los padres si hay algún problema con su acceso a internet, el inicio de sesión en las plataformas, o con su cámara o audio.

En el primer módulo, los investigadores crearán un video introductorio y de bienvenida, entregarán documentos guía (FAQ y contactos del equipo de investigación), y otros materiales para ayudar a los participantes a seguir el programa Lupis. Finalmente, los investigadores proporcionarán notificaciones y recordatorios en Google Calendar® y a través de publicaciones en Facebook® para asegurar que los padres estén al tanto de las actividades del módulo. Además, los investigadores proporcionarán retroalimentación sobre las actividades, promoverán discusiones grupales e incluirán cuestionarios cortos en Edpuzzle®.

Evaluación del programa de intervención Las medidas del programa serán respondidas por los padres (en cuanto a su percepción de la PP y su participación en el programa de intervención), los niños (para medir la AR) y los maestros (en cuanto a su percepción de la PP y el uso de estrategias de AR por parte de los niños). Todas las medidas se responderán en tres momentos de evaluación.

Plan de análisis estadístico Se utilizarán análisis descriptivos para caracterizar la muestra en el tratamiento de datos sociodemográficos.

Los investigadores anticipan que puede haber diferencias en el comportamiento de cada padre participante. Por lo tanto, la estrategia de análisis se centrará en un enfoque centrado en la persona, es decir, los investigadores evaluarán el impacto del programa de intervención considerando los conglomerados de participación de los participantes en cada condición experimental (GE y GCA). Se utilizará agrupamiento jerárquico en variables estandarizadas para determinar el número de conglomerados, seguido de k-medias para refinar el ajuste de los conglomerados. Los efectos de la intervención se examinarán utilizando un ANOVA de diseño mixto con Tiempo (pre, post y seguimiento) como factor intra-sujeto y Grupo (GE y GCA) y Conglomerado como factores inter-sujeto, centrándose en la interacción Tiempo × Grupo y explorando la interacción Tiempo × Grupo × Conglomerado.

Se realizará un análisis posterior para verificar si hay cambios naturales a lo largo del tiempo en el GCP. Para ello, se realizará un ANOVA de métodos mixtos con Tiempo (pre, post y seguimiento) como factor intra-sujeto para examinar los cambios a lo largo del tiempo en el GCP. Todos los análisis se realizarán utilizando el software IBM SPSS Statistics.

Resultados esperados Después del análisis centrado en la persona, se espera que surjan perfiles distintos de padres dentro del GE y el GCA, según su nivel de participación en los programas de intervención y su percepción de su PP.

En el análisis intra-sujetos del cambio a lo largo del tiempo (pre - post) en cada perfil del GE y GCA, se espera un aumento de la PP y la AR en los niños. Se espera que las diferencias encontradas sean estadísticamente significativas en cada perfil del GE y GCA. En el seguimiento, se espera que las diferencias encontradas en la PP y la AR en los niños se mantengan estables en los perfiles del GE y disminuyan ligeramente en los perfiles del GCA (post - seguimiento).

En el análisis inter-sujetos, al comparar perfiles similares del GE y GCA en relación con la PP y la AR en los niños, se espera que los perfiles del GE muestren un mayor aumento a lo largo del tiempo (pre - post). En el seguimiento, se espera que los perfiles del GE mantengan estables los resultados en PP y AR en los niños, y en los perfiles del GCA, se espera que estos puedan disminuir ligeramente (post - seguimiento). Se espera que estas diferencias sean estadísticamente significativas.

Como resultados secundarios, los investigadores tendrán las percepciones de los maestros sobre la PP y la AR en los niños. En primera instancia, se espera que las percepciones de los maestros aumenten a lo largo del tiempo (pre - post) en cada perfil del GE y GCA. Se espera que las diferencias encontradas sean estadísticamente significativas. En el seguimiento, se espera que las diferencias en las percepciones de los maestros se mantengan estables en los perfiles del GE y disminuyan ligeramente en los perfiles del GCA (post - seguimiento). Comparando las percepciones de los maestros sobre la PP y la AR en los niños en los perfiles del GE y GCA, se espera que haya un mayor aumento en las percepciones de los maestros en los perfiles del GE (pre - post). En el seguimiento, se espera que las diferencias en las percepciones de los maestros se mantengan estables en los perfiles del GE y disminuyan ligeramente en los perfiles del GCA (post - seguimiento). Se espera que estas diferencias sean estadísticamente significativas.

En cuanto a los cambios naturales en el GCP, no se esperan diferencias significativas a lo largo del tiempo (pre, post y seguimiento) en la PP, la AR en los niños, y las percepciones de los maestros sobre la PP y la AR en los niños.

Consideraciones éticas El equipo de investigación declara que este proyecto se llevará a cabo sin ningún conflicto de interés comercial o financiero. Los participantes serán voluntarios; nadie recibirá ninguna compensación o recompensa por su participación, y no habrá costos asociados con esta investigación. A los participantes con necesidades de apoyo específicas relacionadas con la salud o la educación se les proporcionarán alternativas entregadas por entidades con las que los investigadores tienen asociaciones.

El protocolo de evaluación no estará disponible para consulta por nadie fuera del equipo de investigación. Para garantizar la privacidad y el anonimato de los participantes, los investigadores utilizarán un sistema de seudonimización, transformando los datos personales en un conjunto de datos que no puede vincularse a individuos a menos que se proporcione información adicional (por ejemplo, una clave de decodificación). Estos datos se almacenarán en múltiples ubicaciones, y solo el investigador principal tendrá acceso a todo el conjunto de datos, que se utilizará únicamente con fines de investigación. Finalmente, todos los procedimientos para almacenar, procesar y proteger los datos personales cumplirán con las políticas del Reglamento General de Protección de Datos (RGPD) 2016/679; por ejemplo, todos los cuestionarios se destruirán cinco años después del final de la investigación. Finalmente, para garantizar un acceso equitativo y beneficios para todos los participantes, los participantes en los grupos GCA y GCP serán invitados a inscribirse en el programa Lupis después de completar la evaluación final.