En avstands- og nettbasert intervensjon for å fremme foreldreinvolvering og selvregulering (Lupis)

Foreldre har primært ansvar for barns utvikling og læring. Kommunikasjonen mellom foreldre og barn om skolen, inkludert forventninger og ambisjoner foreldre har for sine barn, samt skolens aspekter, som foreldres oppmøte og deltakelse i skoleaktiviteter, omtales vanligvis som foreldreinvolvering (PI). Økt PI i barns liv ser ut til å være positivt assosiert med en positiv innvirkning på barns utvikling, spesielt i mestring av selvreguleringskompetanser (SR). SR-kompetanser er en kompleks prosess der individer tar kontroll over og er ansvarlige for sine atferder, kognisjoner og følelser for å oppnå selvstilte mål. SR-atferd er sterkt relatert til hemming og oppmerksomhetskontroll når individer forfølger mål. Det er dermed en sammenheng med eksekutive funksjoner, da det er eksekutive funksjoner (EF) som muliggjør den aktive SR-prosessen.

Oppdragelseslitteraturen er enstemmig om at SR er en prosess påvirket av individet, og derfor kan den læres og forbedres gjennom effektiv oppdragelse. Foreldreintervensjonsprogrammer fremstår som et verdifullt verktøy for å håndtere og støtte foreldres pedagogiske behov. Foreldres engasjement i disse programmene øker deres kompetanse til å hjelpe barnas læringsprosess. Imidlertid er foreldres påmelding til påmeldingsprogrammer utfordrende (f.eks. transportvansker, kostnader og tilgjengelighet av kurs). For å overvinne disse vanskene undersøkte forskere effektiviteten av fjern- og nettbaserte programmer. Forskerne fant at disse intervensjonene er effektive og lar en overvinne barrierer, som lavere kostnader, tidsfleksibilitet og enkel tilgjengelighet.

Typisk er intervensjoner for foreldre designet for å håndtere problemorienterte behov (f.eks. i språkutvikling hos barn). Disse programmene er vanligvis fokusert på et spesifikt tema, men de kan miste perifer bevissthet. Det er nødvendig å utvikle programmer for foreldre som ikke er fokusert på et spesifikt pedagogisk problem, men heller forebyggende programmer, som tar for seg hverdagsproblemer som sosiale, emosjonelle og atferdsmessige utfordringer foreldre må håndtere daglig.

Denne undersøkelsen har som mål å bidra til å imøtekomme dette behovet fremhevet i litteraturen, med hovedformål å utvikle og evaluere effektiviteten av et fjern- og nettbasert intervensjonsprogram (Lupis-program) for å fremme PI og påvirke utviklingen av SR-strategier hos deres barn, levert via Facebook® for foreldre til barn i 1. og 2. klasse. Dette formålet oppstår fra anerkjennelsen av PI og SR som sterke prediktorer for barns utdanningsløp, da det er avgjørende å fremme foreldres kompetanser for å hjelpe dem å intervjere i de tidlige stadiene av barnas læring.

Lupis-programmet - Teoretisk rasjonalitet Lupis er forankret i Hoover-Dempsey og Sandlers modell for PI-prosessen, utviklet av Hoover-Dempsey og Sandler og oppdatert over årene. Modellen er delt inn i fem hovednivåer, med de to nivåene som refererer til hva som motiverer foreldre til å bli involvert i barnas utdanning (f.eks. deres oppfatning av selv-effektivitet - nivå 1) og hvordan foreldre gjør det (f.eks. ved å bruke læringsmekanismer - nivå 1,5 og 2). De gjenværende nivåene angår hvordan barn oppfatter denne PI (nivå 3) og dens innvirkning på deres utvikling, spesielt når det gjelder kunnskap og bruk av SR-strategier, samt akademisk suksess (nivå 4 og 5).

Når det gjelder SR, er rammeverket som ligger til grunn for Lupis-programmet sosial kognitiv teori, som forklarer individuell læring som et resultat av interaksjonen mellom personlige, atferdsmessige og miljømessige faktorer. SR-modellen beskriver hvordan individer engasjerer seg i sin egen læring; det er en syklisk modell og består av tre faser (den foreløpige fasen, ytelses- eller viljekontrollfasen, og selvrefleksjonsfasen). Senere foreslått som den sykliske PLEE-modellen (dvs. Planlegging, Gjennomføring og Evaluering), der hver av disse fasene i PLEE-prosessen aktiverer en PLEE-syklus som finner sted innenfor den.

Teoretiske verktøy:

- Et narrativbasert intervensjonsprogram som bruker typer kunnskap og instruksjonssekvens.

Litteraturen identifiserer narrativbaserte intervensjonsprogrammer som effektive for å fremme barns SR. Disse intervensjonene tilbyr individer muligheten til å erverve, øve på og reflektere over strategiene som brukes av karakterene for å overvinne deres utfordringer. Foreldredeltakelse i Lupis-programmet vil hjelpe dem med å overføre det lærte innholdet og tilknyttede SR-strategier til sitt eget liv, og lære dem til sine barn. Foreldrenes opplæring, fokusert på å lære SR-strategier og hvordan å lære denne kunnskapen til sine barn, vil bli veiledet av diskusjonen av historieinnholdet etter de tre typene kunnskapsrasjonalitet: deklarativ, prosedyremessig og betinget.

I tillegg, for å forbedre deres evne til å trene sine barn, vil foreldre lære SR-innholdet gjennom instruksjonssekvens-tilnærmingen. Instruksjonssekvensen omfatter fire stadier: direkte instruksjon, modellering, veiledet praksis med tilbakemelding og autonom praksis.

- Aktiviteter i intervensjonsprogrammet som bruker den kloke intervensjonen. Hovedmålet med en klok intervensjon er å hjelpe individer (i dette tilfellet foreldrene) med å konstruere adaptive betydninger som gjør dem i stand til å oppnå sine mål. En klok intervensjon er karakterisert av (a) kort varighet, (b) presentasjon (verken stigmatiserende eller spesifikk for kliniske populasjoner), og (c) fokus (på en enkelt tro, i motsetning til mange sammenkoblede).

Gitt dette, er Lupis et narrativbasert, fjern- og nettbasert intervensjonsprogram basert på "De tre små grisene" (denne tradisjonelle historien ble valgt fordi det er en populær tverrgående fortelling kjent for foreldre og barn). Lupis' struktur vil bestå av åtte ukentlige moduler (syv moduler i løpet av de første sju ukene og den siste etter tre måneder). Hver modul vil ha to øyeblikk: (1) et fjernøyeblikk med to deler: (i) foreldre vil bli presentert med korte refleksjonsvideoer (to til fem minutter hver) om SR-strategier (på Edpuzzle® utdanningsplattform). Linken for tilgang vil bli delt i de private Facebook®-gruppene; (ii) foreldre vil bli presentert med tre aktiviteter å utføre med sine barn; og (2) et nettbasert øyeblikk gjennom en Zoom®-økt for felles refleksjon mellom foreldre om det lærte innholdet. Foreldre vil kunne velge sitt ønskede engasjementsnivå i programmet, ved å fullføre minimum eller alle av de foreslåtte asynkrone og synkrone trinnene i intervensjonsmodulene.

Undersøkelsen av programmets effektivitet vil følge et klynge-randomisert kontrollert forsøk (cRCT)-design, der grunnskoler vil bli tilfeldig tildelt en av de tre parallelle betingelsene: (i) Eksperimentell gruppe (EG) hvor foreldre vil dra nytte av moduler om SR-strategier (f.eks. sette mål) gjennom et narrativbasert intervensjonsprogram; (ii) Aktiv kontrollgruppe (ACG) hvor foreldre vil dra nytte av generelt pedagogisk innhold med fokus på studiemetoder (f.eks. lage en studietimeplan); (iii) Passiv kontrollgruppe (PCG) hvor foreldre ikke vil dra nytte av en intervensjon. Omtrent 150 foreldre/foresatte (heretter referert til som foreldre) vil delta og vil representere analyseenheten for studien, og skolene vil være randomiseringsenheten.

Prosedyre og randomisering Denne studien ble godkjent av Etisk komité for forskning i samfunnsvitenskap og humaniora (CEICSH 037/2022), som kan konsulteres i dagens studieregister. Administrasjonen av evalueringsprotokollen for denne studien ble også akseptert av Overvåking av undersøkelser i skoler (Undersøkelsesnr. 0461200037), koordinert av Utdanningsdirektoratet.

Grunnskolestyrer i landet nord vil bli invitert til å melde seg på programmet. Deretter vil prosjektet bli presentert for lærere og foreldre ved de skolene som aksepterer påmelding. Både foreldre og lærere vil signere sitt informerte samtykke til å delta i forskningen (lærere vil bare gi tillatelse til å delta i datainnsamling). Det informerte samtykket vil inneholde, for eksempel: (i) en beskrivelse og en tidslinje for intervensjonsprogrammet; (ii) tillatelse til å delta i datainnsamling; (iii) samt tillatelse til å samle inn data med deres små barn (1. og 2. klasse). Imidlertid vil barn også gi sitt samtykke til å delta i datainnsamling etter at foreldrene har gitt samtykke for dem til å delta.

Derfor vil hver skole som aksepterer påmelding til programmet bli tilfeldig tildelt et nummer assosiert med en av gruppene (dvs. EG, ACG og PCG) på en 1:1:1-basis. Randomisering vil ikke være mulig på individuelt nivå fordi deltakere fra samme klasse og skole må tildeles samme behandlingsbetingelse for å forhindre kontaminering mellom grupper.

Opprettholdelse og insentiver for deltakerne For å fremme foreldrenes engasjement i intervensjonsprogrammet og minimere frafall, vil forskerne følge gode praksiser presentert i litteraturen; for eksempel, i hver økt vil foreldre bli bedt om å sjekke om det er noen problemer med internettilgangen, pålogging til plattformene, eller med kameraet eller lyden.

I den første modulen vil forskerne lage en introduksjons- og velkomstvideo, levere veiledende dokumenter (FAQ og forskningsteamets kontakter), og andre materialer for å hjelpe deltakerne med å følge Lupis-programmet. Til slutt vil forskerne gi varsler og påminnelser i Google Calendar® og via Facebook®-innlegg for å sikre foreldrenes bevissthet om modulaktiviteter. Dessuten vil forskerne gi tilbakemelding på aktivitetene, fremme gruppediskusjoner og inkludere korte spørrekonkurranser i Edpuzzle®.

Evaluering av intervensjonsprogrammet Programmålene vil bli besvart av foreldre (angående deres oppfatning av PI, og deres engasjement i intervensjonsprogrammet), barn (for å måle SR), og lærere (angående deres oppfatning av PI og barns bruk av SR-strategier). Alle mål vil bli besvart ved tre evalueringstidspunkter.

Statistisk analyseplan Beskrivende analyser vil bli brukt for å karakterisere utvalget i behandlingen av sosiodemografiske data.

Forskerne forventer at det kan være forskjeller i hver deltakende foresattes atferd. Derfor vil analysestrategien fokusere på en person-sentrisk tilnærming, dvs. forskerne vil evaluere innvirkningen av intervensjonsprogrammet ved å vurdere klyngene av deltakerengasjement i hver eksperimentelle tilstand (EG og ACG). Hierarkisk klyngedannelse på standardiserte variabler vil bli brukt for å bestemme antall klynger, etterfulgt av k-midler for å forbedre klyngepassform. Intervensjonseffekter vil bli undersøkt ved bruk av en blandet-design ANOVA med Tid (pre, post og FUP) som en within-subject faktor og Gruppe (EG og ACG) og Klynge som between-subject faktorer, med fokus på Tid × Gruppe-interaksjonen og utforsking av Tid × Gruppe × Klynge-interaksjonen.

En påfølgende analyse vil bli utført for å verifisere om det er noen naturlige endringer over tid i PCG. For dette formålet vil en blandet-metode ANOVA med Tid (pre, post og FUP) som en within-subject faktor bli utført for å undersøke endringer over tid i PCG. Alle analysene vil bli utført ved bruk av IBM SPSS Statistics-programvaren.

Forventede resultater Etter den person-sentriske analysen forventes det at distinkte profiler av foreldre vil dukke opp innenfor EG og ACG, i henhold til deres engasjementsnivå i intervensjonsprogrammene og deres oppfatning av sin PI.

I within-subjects-analysen av endring over tid (pre - post) i hver EG- og ACG-profil, forventes en økning i PI og SR hos barn. Forskjellene som finnes forventes å være statistisk signifikante i hver EG- og ACG-profil. I FUP forventes det at forskjellene funnet i PI og SR hos barn vil forbli stabile i EG-profilene og avta litt i ACG-profilene (post - FUP).

I between-subjects-analysen, når man sammenligner lignende EG- og ACG-profiler i forhold til PI og SR hos barn, forventes EG-profilene å vise en større økning over tid (pre - post). I FUP forventes det at EG-profilene vil opprettholde stabile resultater i PI og SR hos barn, og i ACG-profilene forventes det at disse kan avta litt (post - FUP). Disse forskjellene forventes å være statistisk signifikante.

Som sekundære utfall vil forskerne ha lærernes oppfatninger av PI og SR hos barn. I første omgang forventes det at lærernes oppfatninger vil øke over tid (pre - post) i hver EG- og ACG-profil. Forskjellene som finnes forventes å være statistisk signifikante. I FUP forventes det at forskjeller i lærernes oppfatninger vil forbli stabile i EG-profilene og avta litt i ACG-profilene (post - FUP). Ved å sammenligne lærernes oppfatninger av PI og SR hos barn i EG- og ACG-profilene, forventes det at det vil være en større økning i lærernes oppfatninger i EG-profilene (pre - post). I FUP forventes det at forskjeller i lærernes oppfatninger vil forbli stabile i EG-profilene og avta litt i ACG-profilene (post - FUP). Disse forskjellene forventes å være statistisk signifikante.

Når det gjelder naturlige endringer i PCG, forventes ingen signifikante forskjeller over tid (pre, post og FUP) i PI, SR hos barn, og lærernes oppfatninger av PI og SR hos barn.

Etiske hensyn Forskerteamet erklærer at dette prosjektet vil bli utført uten noen kommersielle eller økonomiske interessekonflikter. Deltakere vil være frivillige; ingen vil motta noen kompensasjon eller belønning for sin deltakelse, og ingen kostnader vil være assosiert med denne forskningen. Deltakere med spesifikke støttebehov relatert til helse eller utdanning vil bli tilbudt alternativer levert av enheter som forskerne har partnerskap med.

Evalueringsprotokollen vil ikke være tilgjengelig for konsultasjon av noen utenfor forskningsteamet. For å sikre deltakernes personvern og anonymitet vil forskerne bruke et pseudonymiseringssystem, som transformerer personopplysninger til et datasett som ikke kan kobles til individer med mindre tilleggsinformasjon gis (f.eks. en dekodingsnøkkel). Disse dataene vil bli lagret på flere steder, og bare hovedforskeren vil ha tilgang til hele datasettet, som vil bli brukt utelukkende til forskningsformål. Til slutt vil alle prosedyrer for lagring, behandling og beskyttelse av personopplysninger overholde retningslinjene i den generelle databeskyttelsesforordningen (GDPR) 2016/679; for eksempel vil alle spørreskjemaer bli ødelagt fem år etter slutten av forskningen. Til slutt, for å sikre rettferdig tilgang og garantere fordeler for alle deltakere, vil deltakere i ACG- og PCG-gruppene bli invitert til å melde seg på Lupis-programmet etter å ha fullført den endelige vurderingen.