Intervention linguistique parentale pour l'autisme

Une dose élevée d'intervention précoce est essentielle au développement des compétences linguistiques chez les jeunes enfants atteints de troubles du spectre autistique (TSA) et l'inclusion des parents est une approche rentable pour maximiser la dose d'intervention. Cependant, les interventions à médiation parentale ont des effets incohérents sur les résultats des parents et des enfants. Cette variabilité est probablement due au fait que les parents n'ont pas la même formation que les cliniciens et que peu d'efforts ont été consacrés à l'examen des caractéristiques des parents qui peuvent influencer leur capacité à mettre en œuvre différents types de stratégies d'intervention. Compte tenu des caractéristiques cognitives, de la personnalité et du langage connues présentes chez de nombreux parents d'enfants atteints de TSA, l'examen de la relation entre les styles d'apprentissage des parents et leur mise en œuvre de différentes stratégies d'intervention par l'intermédiaire des parents est une première étape importante pour identifier les sources potentielles de variabilité dans l'apprentissage des parents. résultats d'intervention médiatisés. L'objectif de l'étude proposée est d'examiner comment le style d'apprentissage des parents influence l'utilisation par les parents des stratégies d'intervention langagière et les compétences langagières subséquentes de l'enfant. L'hypothèse centrale est que le style d'apprentissage des parents sera associé à : (a) l'utilisation différentielle des stratégies d'intervention langagière et (b) les compétences langagières de l'enfant. Les objectifs spécifiques comprennent la détermination de la mesure dans laquelle : (a) le style d'apprentissage des parents et le type d'intervention médiée par les parents sont associés à l'utilisation par la mère de stratégies d'intervention langagière et aux compétences langagières ultérieures de l'enfant, (b) le style d'apprentissage des parents modère la relation entre le type d'intervention et l'utilisation par la mère de stratégies d'intervention langagière, et (c) le style d'apprentissage des parents est associé à leur utilisation de stratégies d'intervention langagière et aux compétences langagières de leurs enfants. L'étude proposée recrutera 108 enfants atteints de TSA âgés de 24 à 36 mois et leurs mères. Les dyades mère-enfant seront assignées au hasard à l'une des deux stratégies d'intervention à médiation parentale qui sont contrastées dans leur approche théorique (réactive-développementale, directive-comportementale). Les dyades mère-enfant seront évaluées avant la randomisation (pré-test), après l'intervention (post-test) et 3 mois après la fin de l'intervention pour surveiller l'entretien. Les enfants des deux groupes recevront 8 séances d'intervention hebdomadaires à domicile en utilisant les mêmes procédures expérimentales. La recherche proposée est importante car il s'agira du premier examen de l'impact du style d'apprentissage des parents sur les résultats des parents et des enfants de deux stratégies d'intervention parentales différentes (directive, réactive). Comprendre les effets du style d'apprentissage des parents sur l'utilisation des stratégies d'intervention par les parents et sur les compétences linguistiques ultérieures de l'enfant est une étape clé dans la personnalisation des interventions par l'intermédiaire des parents en fonction des caractéristiques des parents. L'effet positif à long terme de la recherche proposée est d'améliorer les résultats linguistiques des interventions pour les enfants autistes en adaptant les interventions à médiation parentale qui capitalisent sur les forces parentales.