Effet des mentalités émotionnelles sur le traitement des émotions

150 adolescentes effectueront des mesures de base, puis seront affectées au hasard à l'une des deux conditions et suivront une leçon sur ordinateur (voir ci-dessous). Les filles participeront ensuite à un facteur de stress social en dehors du scanner ainsi qu'à un défi émotionnel et à une tâche de contrôle cognitif dans le scanner et effectueront des mesures post-scan. Deux et quatre mois après la session d'analyse, ils effectueront des mesures d'enquête supplémentaires.

Condition expérimentale : La manipulation GEM, implique 6 composantes : (1) Introduction : discussion des expériences émotionnelles chez les adolescents ; (2) Explication de la neuroplasticité, mettant l'accent sur le potentiel de changements dans le cerveau et la modification des émotions pendant l'adolescence; (3) Preuve scientifique de l'effet de l'entraînement à la régulation des émotions sur l'amélioration de l'humeur ; (4) Brefs quiz factuels et résumé écrit des points clés ; (5) Scénarios dans lesquels des jeunes plus âgés décrivent des situations difficiles lorsqu'ils ont utilisé des mentalités de croissance pour aider à réguler les émotions négatives ; et (6) Exercice d'auto-persuasion : a. Les filles lisent un scénario hypothétique sur un défi émotionnel et décrivent leurs pensées et sentiments probables ; b. Les filles imaginent que le même événement arrive à une autre adolescente (plus jeune) et les aident à comprendre comment elles peuvent changer, en intégrant ce qu'elles ont appris sur la malléabilité du cerveau et les émotions.

Condition de contrôle : la condition de contrôle implique une session structurellement similaire, avec le même nombre et le même type d'activités de lecture et d'écriture, qui se concentre sur l'éducation générale sur le cerveau.

Stresseur social. À l'aide d'une version adaptée du Trier Social Stressor Test, les filles prépareront un discours dans lequel elles convaincront un groupe de pairs (qui regarderont ostensiblement une vidéo du discours ; en réalité, il n'y a pas de pairs) qu'elles devraient être sélectionnées pour un émission de télévision fictive sur la capacité des adolescents à nouer des amitiés. Les filles font face à un écran d'ordinateur affichant leur image tout en préparant et en présentant un discours. Toutes les 20 secondes, une évaluatrice marquera un bloc-notes. Avant et après Trèves, les filles évalueront plusieurs dimensions de l'affect négatif de l'état. Après Trèves, les filles évalueront leur utilisation de stratégies de régulation des émotions in vivo.

Les filles suivront ensuite une formation au scanner et regarderont une vidéo neutre lors d'un scan anatomique.

Défi émotionnel (tâche d'évaluation sociale). Les filles regarderont des vidéos validées créées pour l'imagerie par résonance magnétique fonctionnelle, qui dépeignent des femmes faisant l'un des trois types de déclarations avec une expression affective correspondante : évaluation sociale négative, évaluation sociale positive ou neutre. Avant chaque vidéo, les filles recevront une invite leur demandant d'imaginer ce qu'elles ressentiraient si la femme était une amie et si la déclaration était dirigée soit vers le participant (immersion), soit vers un étranger (recadrage). Après le signal, il y aura une pause, présentation de la vidéo et une autre pause. Après chaque essai, le participant évaluera à quel point il se sent mal sur une échelle de 5 points.

État de repos. Après le défi émotionnel, les filles resteront immobiles et se fixeront sur une croix centrale. Une plus grande capacité à engager et à désengager de manière flexible la régulation des émotions en réponse à des défis externes changeants (imposés par des vidéos négatives, positives et neutres) devrait se refléter dans le connectome fonctionnel pendant quelques minutes au-delà de la tâche de défi émotionnel, ce qui se traduira par une plus grande connectivité au sein du réseau dans les réseaux de contrôle cognitif ainsi qu'une connectivité accrue avec les régions émotionnelles chez les filles engagées dans la régulation proactive des émotions.

Go-nogo émotionnel. Cette tâche combine une tâche de contrôle cognitif (go-nogo) avec des distracteurs d'émotions représentant des images négatives (rejet social), positives (acceptation sociale) ou neutres (brouillées) tirées d'un ensemble validé de stimuli. Les lettres sont présentées séquentiellement dans une petite boîte au centre de l'écran, avec des distracteurs d'émotion en arrière-plan. Les distracteurs sont présentés seuls, avant la présentation de la lettre, pour qu'il soit difficile d'ignorer le contenu émotionnel. Les filles sont invitées à ignorer les images et à répondre le plus rapidement possible sans sacrifier la précision en appuyant sur un bouton à chaque lettre (essais), à l'exception des X (pas d'essai ; 25 % des essais). Les filles acquièrent une tendance prédominante à appuyer et doivent inhiber leurs réponses pendant X essais.

Edité juin 2020 :

Les dates d'inscription prévues à 75 % et à 100 % ainsi que les dates d'achèvement des études primaires et finales et les analyses des critères d'évaluation primaires et la communication des résultats ont été modifiées en raison des obstacles au recrutement et à la collecte de données posés par la pandémie de coronavirus. Les nouvelles dates ont été estimées en supposant qu'une partie du recrutement et de la collecte de données reprendra à l'automne 2020. Si cela n'est pas possible ou si les familles hésitent à terminer les sessions, les dates d'achèvement peuvent devoir être modifiées à une date ultérieure.

Edité en novembre 2021 :

Bien que le taux d'inscription de 75 % ait été atteint, la date d'inscription prévue à 100 % ainsi que les dates d'achèvement des études primaires et finales et les analyses des critères d'évaluation principaux et la communication des résultats ont été modifiées en raison des obstacles continus au recrutement et à la collecte de données posés par la pandémie de coronavirus. Bien qu'une petite quantité de recrutement et de collecte de données ait repris à l'automne 2020-automne 2021, des obstacles subsistent en raison de la réticence de l'école et de la famille à participer à la recherche.