Wpływ nastawienia emocjonalnego na przetwarzanie emocji

150 dorastających dziewcząt wykona podstawowe pomiary, a następnie zostanie losowo przydzielonych do jednego z dwóch warunków i ukończy lekcję komputerową (patrz poniżej). Następnie dziewczęta zaangażują się w stresor społeczny poza skanerem, a także wyzwanie emocjonalne i zadanie kontroli poznawczej w skanerze, a także wykonają pomiary po skanowaniu. Dwa i cztery miesiące po sesji skanowania wykonają dodatkowe pomiary ankietowe.

Warunek eksperymentalny: Manipulacja GEM obejmuje 6 elementów: (1) Wprowadzenie: omówienie przeżyć emocjonalnych nastolatków; (2) Wyjaśnienie neuroplastyczności, podkreślając potencjał zmian w mózgu i modyfikację emocji w okresie dojrzewania; (3) Dowody naukowe na wpływ treningu regulacji emocji na poprawę nastroju; (4) Krótkie quizy merytoryczne i pisemne podsumowanie kluczowych punktów; (5) Scenariusze, w których starsza młodzież opisuje trudne sytuacje, kiedy używała nastawienia na rozwój, aby pomóc w regulowaniu negatywnych emocji; oraz (6) Ćwiczenie autoperswazji: Dziewczęta czytają hipotetyczny scenariusz dotyczący emocjonalnego wyzwania i opisują swoje prawdopodobne myśli i uczucia; B. Dziewczynki wyobrażają sobie, że to samo zdarzenie przydarza się innemu (młodszemu) nastolatkowi i pomagają im zrozumieć, w jaki sposób mogą się zmienić, integrując to, czego dowiedziały się o plastyczności mózgu i emocjach.

Warunek kontrolny: Warunek kontrolny obejmuje strukturalnie podobną sesję, z taką samą liczbą i rodzajem czynności związanych z czytaniem i pisaniem, która koncentruje się na ogólnej edukacji na temat mózgu.

Stresor społeczny. Wykorzystując zaadaptowaną wersję Trier Social Stressor Test, dziewczęta przygotują przemówienie, w którym przekonają grupę rówieśników (którzy rzekomo obejrzą nagranie przemówienia; w rzeczywistości nie ma rówieśników), że powinny zostać wybrane do fikcyjny program telewizyjny o zdolności nastolatków do nawiązywania przyjaźni. Dziewczęta stają twarzą w twarz z ekranem komputera, na którym wyświetla się ich wizerunek, przygotowując i prezentując przemówienie. W odstępach 20-sekundowych oceniająca kobieta będzie zaznaczać podkładkę. Przed i po Trierze dziewczęta ocenią kilka wymiarów negatywnego afektu stanu. Po Trierze dziewczęta ocenią wykorzystanie strategii regulacji emocji in vivo.

Dziewczęta przejdą następnie szkolenie ze skanera i obejrzą neutralny film podczas skanowania anatomicznego.

Wyzwanie emocjonalne (zadanie oceny społecznej). Dziewczęta obejrzą zatwierdzone filmy stworzone do obrazowania funkcjonalnego rezonansu magnetycznego, które przedstawiają kobiety wypowiadające jeden z trzech rodzajów stwierdzeń z pasującą ekspresją afektywną: negatywną ocenę społeczną, pozytywną ocenę społeczną lub neutralność. Przed każdym filmem dziewczęta otrzymują monit, w którym instruują je, jak by się czuły, gdyby kobieta była przyjaciółką i gdyby wypowiedź była skierowana do uczestnika (immersja) lub do nieznajomego (przekadrowanie). Po wskazówce nastąpi pauza, prezentacja wideo i kolejna pauza. Po każdej próbie uczestnik ocenia, jak źle się czuje w 5-stopniowej skali.

Stan spoczynku. Po emocjonalnym wyzwaniu dziewczęta pozostaną nieruchome i skupią się na środkowym krzyżu. Oczekuje się, że większa zdolność do elastycznego włączania i wyłączania regulacji emocji w odpowiedzi na zmieniające się wyzwania zewnętrzne (narzucane przez negatywne, pozytywne i neutralne filmy) znajdzie odzwierciedlenie w funkcjonalnym konektomie przez kilka minut poza zadaniem związanym z wyzwaniem emocjonalnym, co spowoduje większą łączność w sieci w sieciach kontroli poznawczej, a także zwiększoną łączność z regionami emocji u dziewcząt zaangażowanych w proaktywną regulację emocji.

Emocjonalne go-nogo. To zadanie łączy zadanie kontroli poznawczej (go-nogo) z dystraktorami emocji przedstawiającymi negatywne (odrzucenie społeczne), pozytywne (akceptacja społeczna) lub neutralne (pomieszane) obrazy pobrane z zatwierdzonego zestawu bodźców. Litery są wyświetlane sekwencyjnie w małym pudełku na środku ekranu, z rozpraszaczami emocji w tle. Dystraktory prezentowane są osobno, przed prezentacją listu, aby utrudnić zignorowanie treści emocjonalnej. Dziewczęta są instruowane, aby ignorować obrazy i odpowiadać tak szybko, jak to możliwe, bez poświęcania dokładności, naciskając przycisk na każdą literę (próby go), z wyjątkiem X (no-go; 25 procent prób). Dziewczęta nabywają dominującej tendencji do naciskania i muszą hamować swoje reakcje podczas prób X.

Edytowano w czerwcu 2020 r.:

Przewidywane terminy rejestracji 75% i 100%, daty zakończenia badania podstawowego i końcowego oraz analizy pierwszorzędowych punktów końcowych i raportowania wyników zostały zmienione ze względu na przeszkody w rekrutacji i zbieraniu danych, jakie stwarza pandemia koronawirusa. Nowe terminy zostały oszacowane przy założeniu, że część rekrutacji i zbierania danych zostanie wznowiona jesienią 2020 roku. Jeśli nie jest to możliwe lub jeśli rodziny nie chcą ukończyć sesji, może zaistnieć potrzeba ponownej zmiany daty zakończenia w późniejszym terminie.

Edytowano w listopadzie 2021 r.:

Chociaż osiągnięto 75% zapisów, przewidywana data zapisów 100%, jak również daty ukończenia badania podstawowego i końcowego oraz analizy pierwszorzędowych punktów końcowych i raportowanie wyników zostały zmienione ze względu na trwające przeszkody w rekrutacji i gromadzeniu danych, jakie stwarza pandemia koronawirusa. Chociaż niewielka liczba rekrutacji i zbierania danych została wznowiona jesienią 2020 r. – jesienią 2021 r., nadal istnieją przeszkody wynikające z niechęci szkoły i rodziny do udziału w badaniach.