Efeito de Emoções Mentalizadas no Processamento de Emoções

150 meninas adolescentes completarão as medidas de linha de base e, em seguida, serão designadas aleatoriamente para uma das duas condições e concluirão uma aula baseada em computador (veja abaixo). As meninas então se envolverão em um estressor social fora do scanner, bem como em um desafio emocional e uma tarefa de controle cognitivo no scanner e concluirão as medidas pós-varredura. Dois e quatro meses após a sessão de varredura, eles concluirão medidas de pesquisa adicionais.

Condição experimental: A manipulação do GEM, envolve 6 componentes: (1) Introdução: discussão de experiências emocionais em adolescentes; (2) Explicação da neuroplasticidade, enfatizando o potencial de mudanças no cérebro e modificação das emoções durante a adolescência; (3) Evidências científicas do efeito do treinamento de regulação emocional na melhora do humor; (4) Breves questionários factuais e resumo escrito dos pontos-chave; (5) Cenários em que jovens mais velhos descrevem situações desafiadoras quando usaram mentalidades de crescimento para ajudar a regular as emoções negativas; e (6) Exercício de auto-persuasão: a. As meninas leem um cenário hipotético sobre um desafio emocional e descrevem seus prováveis ​​pensamentos e sentimentos; b. As meninas imaginam o mesmo evento acontecendo com outro adolescente (mais jovem) e as ajudam a entender como podem mudar, integrando o que aprenderam sobre maleabilidade do cérebro e emoção.

Condição de controle: A condição de controle envolve uma sessão estruturalmente semelhante, com o mesmo número e tipo de atividades de leitura e escrita, que se concentra na educação geral sobre o cérebro.

Estressor social. Usando uma versão adaptada do Trier Social Stressor Test, as meninas prepararão um discurso no qual convencerão um grupo de colegas (que ostensivamente assistirão a um vídeo do discurso; na verdade, não há colegas) de que devem ser selecionadas para um programa de TV fictício sobre a capacidade dos adolescentes de fazer amizades. As meninas enfrentam uma tela de computador exibindo sua imagem enquanto preparam e apresentam um discurso. Em intervalos de 20 segundos, uma avaliadora marcará uma prancheta. Antes e depois do Trier, as meninas avaliam várias dimensões do estado de afeto negativo. Após o Trier, as meninas avaliarão seu uso de estratégias de regulação emocional in vivo.

As meninas passarão por um treinamento de scanner e assistirão a um vídeo neutro durante uma varredura anatômica.

Desafio emocional (Tarefa de Avaliação Social). As meninas assistirão a vídeos validados criados para imagens de ressonância magnética funcional, que retratam mulheres fazendo um dos três tipos de declarações com expressão afetiva correspondente: avaliação social negativa, avaliação social positiva ou neutra. Antes de cada vídeo, as meninas receberão um prompt instruindo-as a imaginar como se sentiriam se a mulher fosse uma amiga e se a declaração fosse dirigida à participante (imergir) ou a um estranho (reenquadrar). Após a deixa, haverá uma pausa, apresentação do vídeo e outra pausa. Após cada tentativa, o participante avaliará o quanto se sente mal em uma escala de 5 pontos.

Estado de repouso. Após o desafio emocional, as meninas permanecerão imóveis e fixas em uma cruz central. Espera-se que uma maior capacidade de envolver e desengajar com flexibilidade a regulação emocional em resposta a desafios externos em mudança (impostos por vídeos negativos, positivos e neutros) seja refletida no conectoma funcional por minutos além da tarefa de desafio emocional, resultando em mais conectividade dentro da rede em redes de controle cognitivo, bem como maior conectividade com regiões emocionais em meninas envolvidas na regulação proativa de emoções.

Go-nogo emocional. Esta tarefa combina uma tarefa de controle cognitivo (go-nogo) com distratores de emoções retratando imagens negativas (rejeição social), positivas (aceitação social) ou neutras (embaralhadas) tiradas de um conjunto validado de estímulos. As letras são apresentadas sequencialmente em uma pequena caixa no centro da tela, com distratores de emoção ao fundo. Os distratores são apresentados sozinhos, antes da apresentação da carta, para dificultar o desconhecimento do conteúdo emocional. As meninas são instruídas a ignorar as imagens e responder o mais rápido possível, sem sacrificar a precisão, pressionando um botão para cada letra (tentativas de ir), exceto para Xs (não pode; 25 por cento das tentativas). As meninas adquirem uma tendência prepotente para pressionar e devem inibir suas respostas durante as tentativas X.

Editado em junho de 2020:

As datas de inscrição antecipadas de 75% e 100%, bem como as datas de conclusão do estudo primário e final e as análises de desfecho primário e relatórios de resultados foram alteradas devido aos obstáculos de recrutamento e coleta de dados impostos pela pandemia de coronavírus. As novas datas foram estimadas com base na suposição de que algum recrutamento e coleta de dados serão retomados no outono de 2020. Se isso não for possível ou se as famílias estiverem relutantes em concluir as sessões, as datas de conclusão podem precisar ser alteradas novamente em uma data posterior.

Editado em novembro de 2021:

Embora a inscrição de 75% tenha sido alcançada, a data de inscrição antecipada de 100%, bem como as datas de conclusão do estudo primário e final e as análises de desfecho primário e relatórios de resultados foram alterados devido aos obstáculos contínuos de recrutamento e coleta de dados impostos pela pandemia de coronavírus. Embora uma pequena quantidade de recrutamento e coleta de dados tenha retomado no outono de 2020 a outono de 2021, ainda permanecem obstáculos devido à relutância da escola e da família em participar da pesquisa.