Efecto de la mentalidad emocional en el procesamiento de emociones

150 niñas adolescentes completarán medidas de referencia y luego serán asignadas aleatoriamente a una de dos condiciones y completarán una lección basada en computadora (ver más abajo). Luego, las niñas participarán en un estresor social fuera del escáner, así como en un desafío emocional y una tarea de control cognitivo en el escáner y completarán las medidas posteriores al escaneo. Dos y cuatro meses después de la sesión de escaneo, completarán medidas de encuesta adicionales.

Condición experimental: La manipulación GEM involucra 6 componentes: (1) Introducción: discusión de experiencias emocionales en adolescentes; (2) Explicación de la neuroplasticidad, enfatizando el potencial de cambios en el cerebro y modificación de las emociones durante la adolescencia; (3) Evidencia científica del efecto del entrenamiento de regulación emocional en la mejora del estado de ánimo; (4) Cuestionarios fácticos breves y resumen escrito de los puntos clave; (5) Escenarios en los que los jóvenes mayores describen situaciones desafiantes cuando utilizaron la mentalidad de crecimiento para ayudar a regular las emociones negativas; y (6) Ejercicio de auto-persuasión: a. Las niñas leen un escenario hipotético sobre un desafío emocional y describen sus posibles pensamientos y sentimientos; b. Las niñas imaginan que le sucede lo mismo a otro adolescente (más joven) y las ayudan a comprender cómo pueden cambiar, integrando lo que aprendieron sobre la maleabilidad del cerebro y las emociones.

Condición de control: La condición de control involucra una sesión estructuralmente similar, con el mismo número y tipo de actividades de lectura y escritura, que se enfoca en la educación general sobre el cerebro.

Estresante social. Usando una versión adaptada de la Prueba de estrés social de Trier, las niñas prepararán un discurso en el que convencerán a un grupo de compañeros (que aparentemente verán un video del discurso; en realidad, no hay compañeros) de que deberían ser seleccionadas para un programa de televisión ficticio sobre la capacidad de los adolescentes para formar amistades. Las niñas se enfrentan a una pantalla de computadora que muestra su imagen mientras preparan y presentan un discurso. A intervalos de 20 segundos, una evaluadora marcará un portapapeles. Antes y después del Trier, las niñas calificarán varias dimensiones del estado de afecto negativo. Después del Trier, las niñas calificarán su uso de estrategias de regulación de emociones in vivo.

Luego, las niñas se someterán a un entrenamiento de escáner y verán un video neutral durante un escaneo anatómico.

Desafío emocional (Tarea de Evaluación Social). Las niñas verán videos validados creados para imágenes de resonancia magnética funcional, que muestran a las mujeres haciendo uno de los tres tipos de declaraciones con una expresión afectiva coincidente: evaluación social negativa, evaluación social positiva o neutral. Antes de cada video, las niñas recibirán un mensaje que les indicará cómo se sentirían si la mujer fuera una amiga y si la declaración estuviera dirigida a la participante (inmersión) o a un extraño (reencuadre). Después del cue, habrá una pausa, presentación del video y otra pausa. Después de cada prueba, el participante calificará qué tan mal se siente en una escala de 5 puntos.

Estado de reposo. Después del desafío emocional, las niñas permanecerán quietas y fijadas en una cruz central. Se espera que una mayor capacidad para activar y desactivar la regulación de las emociones de manera flexible en respuesta a desafíos externos cambiantes (impuestos por videos negativos, positivos y neutrales) se refleje en el conectoma funcional durante minutos más allá de la tarea de desafío emocional, lo que resultará en una mayor conectividad dentro de la red. en las redes de control cognitivo, así como una mayor conectividad con las regiones emocionales en las niñas que participan en la regulación emocional proactiva.

Go-nogo emocional. Esta tarea combina una tarea de control cognitivo (go-nogo) con distractores emocionales que representan imágenes negativas (rechazo social), positivas (aceptación social) o neutras (revueltas) tomadas de un conjunto validado de estímulos. Las letras se presentan secuencialmente en un pequeño recuadro en el centro de la pantalla, con distractores emocionales en el fondo. Los distractores se presentan solos, previo a la presentación de la carta, para que sea difícil ignorar el contenido emocional. Se instruye a las niñas para que ignoren las imágenes y respondan lo más rápido posible sin sacrificar la precisión con solo presionar un botón en cada letra (intentos de ir), excepto X (no seguir; 25 por ciento de los intentos). Las niñas adquieren una tendencia predominante a presionar y deben inhibir sus respuestas durante las pruebas X.

Editado en junio de 2020:

Las fechas previstas de inscripción del 75 % y el 100 %, así como las fechas de finalización del estudio primario y final y los análisis de criterios de valoración primarios y el informe de los resultados se modificaron debido a los obstáculos de reclutamiento y recopilación de datos planteados por la pandemia de coronavirus. Las nuevas fechas se estimaron en base a la suposición de que parte del reclutamiento y la recopilación de datos se reanudarán en el otoño de 2020. Si esto no es posible o si las familias son reacias a completar las sesiones, es posible que las fechas de finalización deban cambiarse nuevamente en una fecha posterior.

Editado en noviembre de 2021:

Aunque se alcanzó el 75 % de inscripción, la fecha prevista de inscripción del 100 %, así como las fechas de finalización del estudio primario y final y los análisis de criterios de valoración primarios y el informe de resultados se modificaron debido a los obstáculos continuos de reclutamiento y recopilación de datos que plantea la pandemia de coronavirus. Aunque se reanudó una pequeña cantidad de reclutamiento y recopilación de datos entre el otoño de 2020 y el otoño de 2021, aún quedan obstáculos debido a la renuencia de la escuela y la familia a participar en la investigación.