Évaluation de Link for Equity (étudiants de la population de couleur)
Évaluation de Link for Equity : Un programme visant à réduire les disparités raciales/ethniques en matière de violence à l'école (élèves de la population de couleur)
Aperçu de l'étude
Statut
Les conditions
Intervention / Traitement
Description détaillée
Importance de la question/du but de la recherche : La violence chez les jeunes est un problème de santé publique émergent à l'échelle nationale. Près des deux tiers des écoles publiques à travers l'Amérique signalent un ou plusieurs incidents violents sur leur campus chaque année. En 2014, environ 850 000 victimisations non mortelles se sont produites parmi les élèves de 12 à 18 ans ; cela comprend 486 400 agressions et victimisations violentes graves. Environ 22% des enfants aux États-Unis ont déclaré avoir été victimes d'intimidation à l'école en 2011, et un élève sur 10 déclare avoir été menacé ou blessé avec une arme sur le terrain de l'école au cours de l'année écoulée.
Les jeunes des minorités raciales/ethniques courent un risque accru de violence à l'école. Les jeunes afro-américains, latinos et amérindiens signalent des taux plus élevés de combats physiques à l'école, de port d'armes et de présence de gangs par rapport aux jeunes blancs. Les taux les plus élevés de violence grave sont signalés dans les lycées urbains à forte scolarisation minoritaire, et de grands échantillons et examens indiquent que les jeunes noirs et latinos se livrent à plus d'intimidation que les autres groupes raciaux.
L'accumulation d'expériences négatives chez l'enfant (ACE) ou de traumatismes infantiles tels que la maltraitance, la négligence, le dysfonctionnement du ménage et la discrimination raciale exposent les enfants à un risque élevé de comportements violents. Les ACE multiples sont plus fréquents chez les enfants amérindiens (40%), hispaniques (31%) et noirs (33%) que chez les enfants blancs (21%). Les ECA ont des effets néfastes aigus et cumulatifs sur la santé physiologique, cognitive, comportementale et psychologique des enfants, et les enfants ayant des ACE accrus sont plus susceptibles d'adopter des comportements violents à l'école.
Par exemple, le programme anti-intimidation Olweus, qui s'est avéré efficace en Norvège mais inefficace parmi les étudiants des minorités raciales/ethniques de Washington, est largement mis en œuvre. Un certain nombre de lacunes subsistent dans la lutte contre les risques de violence chez les jeunes. De nombreux programmes se limitent à un enseignement didactique en classe ou ciblent uniquement les enfants ayant des problèmes de comportement importants. Les approches systémiques sont les modèles durables les plus prometteurs car elles capitalisent sur les infrastructures et les services offerts à l'école. Cette étude évaluera un modèle basé sur les systèmes, Link for Equity. Link combine les soins tenant compte des traumatismes (TIC) et les premiers secours psychologiques d'une manière culturellement sensible. Link for Equity propose une formation sur l'humilité culturelle qui cible spécifiquement les micro-agressions raciales/ethniques afin de prévenir la discrimination raciale dans les renvois disciplinaires d'étudiants appartenant à des minorités raciales et ethniques.
Les objectifs sont de :
Objectif 1 : Adapter, mettre en œuvre et mesurer l'effet de Link for Equity sur les disparités en matière de violence à l'école.
Objectif 2 : Mesurer l'effet de Link for Equity sur la discrimination raciale par les enseignants (2a) et évaluer si la discrimination raciale des enseignants atténue l'effet de Link for Equity sur la violence à l'école (2b).
Objectif 3 : Explorer les mécanismes de connexion et de stress par lesquels Link for Equity a un impact sur les disparités de violence à l'école.
Type d'étude
Inscription (Réel)
Phase
- N'est pas applicable
Contacts et emplacements
Lieux d'étude
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Minnesota
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Minneapolis, Minnesota, États-Unis, 55455
- University of Minnesota
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Critères de participation
Critère d'éligibilité
Âges éligibles pour étudier
Accepte les volontaires sains
La description
Critère d'intégration:
- La population étudiante étudiée est composée d'étudiants de couleur inscrits dans les écoles participantes
Critère d'exclusion:
- Enfants qui ne s'identifient pas comme noirs/afro-américains, latinos/hispaniques ou amérindiens/autochtones
Plan d'étude
Comment l'étude est-elle conçue ?
Détails de conception
- Objectif principal: Autre
- Répartition: Randomisé
- Modèle interventionnel: Affectation parallèle
- Masquage: Aucun (étiquette ouverte)
Armes et Interventions
Groupe de participants / Bras |
Intervention / Traitement |
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Expérimental: Intervention immédiate
L'étudiant aura une conversation avec un interventionniste.
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L'interventionniste utilisera des compétences d'entretien motivationnel, évaluera les micro-agressions ethniques et raciales, fournira un soutien, dépistera le stress post-traumatique et, le cas échéant, reliera l'étudiant aux soins avancés.
L'étudiant peut rencontrer l'interventionniste plusieurs fois pendant le reste de l'année scolaire.
Ces réunions dureront environ 10 à 30 minutes et auront lieu pendant la journée scolaire dans un lieu privé déterminé par l'interventionniste.
L'étudiant peut être référé à des ressources supplémentaires à la suite des rencontres.
Les réunions seront documentées par l'interventionniste à l'aide d'un système de gestion de cas (dans RedCap).
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Comparateur actif: Intervention sur liste d'attente
Ces étudiants seront approchés pour une intervention dans les mois suivant la mise en place du groupe d'intervention immédiate selon les mêmes procédures.
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Afin de comparer les résultats simultanément, les élèves des écoles en liste d'attente seront invités à remplir des enquêtes de référence et de suivi, qui seront collectées à peu près au même moment que dans les écoles d'intervention immédiate.
Les données seront saisies pour analyse à la fin de l'étude.
Les étudiants termineront l'intervention après la période de la liste d'attente.
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Que mesure l'étude ?
Principaux critères de jugement
Mesure des résultats |
Description de la mesure |
Délai |
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Changement du score de l'échelle des micro-agressions raciales et ethniques en milieu scolaire (SbREMS)
Délai: de base et 2 ans
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Il s'agit d'une échelle de 14 items qui mesure les micro-agressions qui communiquent des perceptions d'infériorité académique, des attentes d'agression et des fausses représentations stéréotypées.
Les répondants sont invités à indiquer le nombre de fois qu'une micro-agression s'est produite au cours du mois passé, de 1 (jamais) à 3 (régulièrement).
Les sous-échelles comprennent les micro-agressions d'infériorité académique, les attentes de micro-agressions d'agression et les micro-agressions de fausses représentations stéréotypées.
La moyenne des items est calculée pour obtenir les scores totaux et des sous-échelles.
Des scores plus élevés indiquent une plus grande fréquence perçue de micro-agressions raciales.
Le changement du score SbREMS de la ligne de base à deux ans après sera évalué.
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de base et 2 ans
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Changement dans les incidents d'intimidation
Délai: de base et 2 ans
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L'intimidation est définie dans la loi anti-intimidation du Minnesota comme une agression récurrente entre pairs entraînant un déséquilibre de pouvoir.
La perpétration et la victimisation de l'intimidation seront évaluées chez les étudiants inscrits à cette étude au moyen d'enquêtes semestrielles.
Les incidents de perpétration et de victimisation d'intimidation seront également examinés à l'aide des données sur les renvois au bureau et les mesures disciplinaires tirées des dossiers scolaires.
L'intimidation autodéclarée est recueillie auprès de la population de l'ensemble de l'école par le biais de l'enquête auprès des élèves du Minnesota et sera également examinée.
À partir des mesures du secondaire, nous utiliserons les décomptes par élèves inscrits.
À partir des données du MSS, nous rapporterons le changement du pourcentage d'élèves qui signalent un incident (par exemple, le pourcentage d'intimidation).
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de base et 2 ans
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Changement dans Agression physique
Délai: de base et 2 ans
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La perpétration et la victimisation d'une agression physique, définie comme un préjudice physique contre ou par un autre élève, seront évaluées à l'aide des données de référence du bureau et des mesures disciplinaires tirées des dossiers scolaires.
L'intimidation autodéclarée est recueillie auprès de la population de l'ensemble de l'école par le biais de l'enquête auprès des élèves du Minnesota et sera également examinée.
À partir des mesures du secondaire, nous utiliserons les décomptes par élèves inscrits.
À partir des données du MSS, nous signalerons l'évolution du pourcentage d'élèves qui signalent un incident (par exemple, le pourcentage d'agressions physiques).
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de base et 2 ans
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Modification du port d'armes
Délai: de base et 2 ans
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La loi du Minnesota définit une arme dangereuse comme toute arme à feu, chargée ou déchargée, ou tout dispositif conçu comme une arme ou par son utilisation est capable de menacer ou de provoquer la mort ou des lésions corporelles graves.
Le port d'armes sera évalué à l'aide des données de référence du bureau et des mesures disciplinaires tirées des dossiers scolaires.
À partir des mesures du secondaire, nous utiliserons les décomptes par élèves inscrits.
À partir des données du MSS, nous signalerons l'évolution du pourcentage d'élèves qui signalent un incident.
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de base et 2 ans
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Changement dans les combats
Délai: de base et 2 ans
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Les incidents de bagarre seront évalués à l'aide des données de référence du bureau et des mesures disciplinaires tirées des dossiers scolaires.
À partir des mesures du secondaire, nous utiliserons les décomptes par élèves inscrits.
À partir des données du MSS, nous signalerons l'évolution du pourcentage d'élèves qui signalent un incident.
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de base et 2 ans
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Modification des pratiques disciplinaires subjectives
Délai: de base et 2 ans
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Les pratiques disciplinaires subjectives sont des renvois et des actions qui sont émis sur la base d'une décision subjective des enseignants, y compris la violence verbale, le défi, le manque de respect et les violations du code vestimentaire.
Les pratiques disciplinaires subjectives seront évaluées à l'aide des données de référence du bureau et des mesures disciplinaires tirées des dossiers scolaires.
À partir des mesures du secondaire, nous utiliserons les décomptes par élèves inscrits.
À partir des données du MSS, nous signalerons l'évolution du pourcentage d'élèves qui signalent un incident.
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de base et 2 ans
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Collaborateurs et enquêteurs
Parrainer
Les enquêteurs
- Chercheur principal: Marizen Ramirez, PhD, MPH, University of Minnesota
- Chercheur principal: Andrew Ryan, MS, University of Minnesota
Publications et liens utiles
Dates d'enregistrement des études
Dates principales de l'étude
Début de l'étude (Réel)
Achèvement primaire (Réel)
Achèvement de l'étude (Réel)
Dates d'inscription aux études
Première soumission
Première soumission répondant aux critères de contrôle qualité
Première publication (Réel)
Mises à jour des dossiers d'étude
Dernière mise à jour publiée (Estimé)
Dernière mise à jour soumise répondant aux critères de contrôle qualité
Dernière vérification
Plus d'information
Termes liés à cette étude
Termes MeSH pertinents supplémentaires
Autres numéros d'identification d'étude
- ExemptLinkEquityStudent
- 1R01MD013801-01 (Subvention/contrat des NIH des États-Unis)
Plan pour les données individuelles des participants (IPD)
Prévoyez-vous de partager les données individuelles des participants (DPI) ?
Informations sur les médicaments et les dispositifs, documents d'étude
Étudie un produit pharmaceutique réglementé par la FDA américaine
Étudie un produit d'appareil réglementé par la FDA américaine
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